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摘 要：思想政治理论课是高校的基础必修课，是对大学生进行意识形态教育的重要途径，其课程考核的公平公正是培养学生学习积极性、诚信意识的重要保证。本文试图从学校、任课教师和学生三方面入手，探索确保考核公正的有效途径，以期对课程考核工作有一定的借鉴意义。
关键词：思想政治理论课;任课教师;公正
思想政治理论课是高校的一门基础性课程，承担着加强和改进大学生思想政治教育、引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要任务，受到国家的高度重视。而思想政治理论课的考核正是对整个教学过程和结果所进行的价值判断，体现了教师与学生之间的双向检验功能，更有激发学生学习主动性、积极性的重要作用。然而，有的高校在实施思想政治理论课程考核的时候明显存在一些不足：
一、学校的管理监督制度执行不到位
通常在大学新生的入学教育中，学校都会将学籍管理规定、学生违纪处分管理规定等文件告知大家，但实际上，学生都会逐渐的发现有的规定没有被执行。例如很多学校在学籍管理规定或者考试工作规范中都会有一条关于缺勤几次就取消考试资格的规定，但是却没有相应的监督办法，任课教师是否有考勤记录、开课学院是否按此规定在执行等情况学校都没有监督。这就可能给了这些缺勤学生钻空子的机会，甚至让他们或者正常出勤的学生们觉得学校的规定形同虚设，也就导致缺勤的学生越来越多。
二、教师在执行过程中太过“仁慈”
在整个考核的过程中，任课教师是分数的主要评定者。无论是以考勤、平时作业等为评分依据的平时成绩还是以期末试卷考核为依据的期末成绩，一般都是任课教师打分。但却并不是每个任课教师都能严格根据评分标准来打分。影响其过于“仁慈”打分的因素有很多，其中最主要来自三方面：
第一，学校的要求。思想政治理论课是所有学生都需要修读的必修课程，如果不及格，就不能毕业。毕业率下降，就意味着升学率、就业率也会下降，招生工作也同样会受到很大的影响。如此一来，很多学校就会在一定程度上放宽要求，促使老师们手下留情。
第二，学生或家长的求情。如果学生因为这门课程不及格导致不能毕业、不能就业，这对学生和家长都是一件很难接受的事情。而毕业在即，他们已经没有机会从自身找原因并补救，只能向任课教师们求情，企图从情感上打动他们，甚至有过激的学生或家长以生命相威胁，迫使任课教师们手下留情。
第三，任课教师自身不够坚持原则。基于以上两点，应该已经有部分教师选择对学生“仁慈“了，既不损害自身利益也能息事宁人。还有的教师可能本身对这类课程的考核就不够重视，没有意识到他们的“仁慈”可能给学生造成的意识形态上的错误引导，反而以为这样是对学生好。
三、学生缺乏学习积极性
“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“马克思主义基本原理概论”这四门思想政治理论课相对其他专业课或者选修课而言，学生的学习兴趣明显缺乏。出勤率低、课堂表现不积极、及格率低等情况时有发生。加之学校和任课教师的“仁慈”，他们更没有过多的压力，学习的积极性更加缺乏。
由此可见，改变现状最关键的环节在于任课教师。如果任课教师们能够自觉依据学校的相关规定严格执行，即便沒有学校的监督，也能做到公平公正;而对于学生或家长的求情，我们有学校的规定，有学生的考勤记录、平时作业和期末试卷等依据，坚持原则是没有错的。只有一贯坚持原则，才能正确引导学生积极向上，培养出高素质人才，从根本上提升学校办学质量。具体而言，本文提出以下几点建议，希望能有一点借鉴意义。
四、学校树立正确的办学理念，将各项规章制度落到实处
办学理念是办学者对学校办学思路与方略的高度概括，是学校的最高领导原则。随着社会的不断发展，高校办学理念经历了很多变化，从最初的为自由教育而办学，到后来的为社会服务而办学等，但在所有的变化中始终有一个共同的要求——“以人为本”。高校的所有办学理念、规章制度都应该遵循这一要求，切实做到以学生、教师为本，以培养学生的健全人格为前提，促进其综合素质的提升，通过优质的管理服务，激发教师的主动性和创造性，从根本上提升办学质量。
正确的办学理念可以引导学校制定合理的规章制度，对于如何公正合理的考核学生的课程学习情况有了制度化的要求后，任课教师就可依此进行课程考核，加之学校强有力的监督制度，任课教师们就没有了“仁慈”的空间，这样才能真正做到公平公正。
五、增强任课教师的原则性，营造制度化的考核风气
学校把规章制度落到实处，任课教师就没有了后顾之忧。只要再进一步加强任课教师们的原则性教育，让老师们意识到虽然“仁慈”给学生们带来了短暂的欢愉，但是却给他们种下了不诚信、不知道对自己的行为负责等严重的负面思想的种子。学校培养学生，不是想通过“仁慈”放大家毕业，而是希望学生能够在学习中有所收获，培养出高素质的综合性人才。所以对于学生的教育管理，必须坚持原则。
就思想政治理论课的考核而言，一般分为平时成绩和期末成绩，通过一定的比例形成综合成绩。为了确保两部分成绩的相对公正、独立，有的任课教师会选择在期末考试之前先给出平时成绩并公示，这样可以避免期末成绩不高的同学纠缠老师修改平时成绩而使综合成绩及格的情况。这样的方式既公开又公正，很值得推广。
六、加强学生考风考纪教育，培养学生的诚信意识
学生是学习的主体，加强学生的考风考纪教育，培养学生的诚信意识，是确保考核公正的重要保证。只要学生主动、积极的学习，切实提高自身实力，诚信应考，任课教师在评分的时候就会少很大一部分阻力。对于个别投机取巧的学生，同学之间能相互举报，以此营造一种诚信的考试、氛围。这对于学校、任课教师以及学生自身都是很有益的。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号[R].
[2]中宣部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见（教社科[2008]5号）[R].
[3]王强华，楼梁.论高校思想政治理论课的改革与创新[J].社会纵横，2009（7）.
[4]田晓明，芮国强.大学办学理念的历史嬗变及创新[J].扬州大学学报（高教研究版），2005（4）.
[5]陈瑶.现代大学要有现代办学理念[J].现代情报，2004（7）.
（作者单位：重庆师范大学政治学院）
关键词：思想政治理论课;任课教师;公正
思想政治理论课是高校的一门基础性课程，承担着加强和改进大学生思想政治教育、引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要任务，受到国家的高度重视。而思想政治理论课的考核正是对整个教学过程和结果所进行的价值判断，体现了教师与学生之间的双向检验功能，更有激发学生学习主动性、积极性的重要作用。然而，有的高校在实施思想政治理论课程考核的时候明显存在一些不足：
一、学校的管理监督制度执行不到位
通常在大学新生的入学教育中，学校都会将学籍管理规定、学生违纪处分管理规定等文件告知大家，但实际上，学生都会逐渐的发现有的规定没有被执行。例如很多学校在学籍管理规定或者考试工作规范中都会有一条关于缺勤几次就取消考试资格的规定，但是却没有相应的监督办法，任课教师是否有考勤记录、开课学院是否按此规定在执行等情况学校都没有监督。这就可能给了这些缺勤学生钻空子的机会，甚至让他们或者正常出勤的学生们觉得学校的规定形同虚设，也就导致缺勤的学生越来越多。
二、教师在执行过程中太过“仁慈”
在整个考核的过程中，任课教师是分数的主要评定者。无论是以考勤、平时作业等为评分依据的平时成绩还是以期末试卷考核为依据的期末成绩，一般都是任课教师打分。但却并不是每个任课教师都能严格根据评分标准来打分。影响其过于“仁慈”打分的因素有很多，其中最主要来自三方面：
第一，学校的要求。思想政治理论课是所有学生都需要修读的必修课程，如果不及格，就不能毕业。毕业率下降，就意味着升学率、就业率也会下降，招生工作也同样会受到很大的影响。如此一来，很多学校就会在一定程度上放宽要求，促使老师们手下留情。
第二，学生或家长的求情。如果学生因为这门课程不及格导致不能毕业、不能就业，这对学生和家长都是一件很难接受的事情。而毕业在即，他们已经没有机会从自身找原因并补救，只能向任课教师们求情，企图从情感上打动他们，甚至有过激的学生或家长以生命相威胁，迫使任课教师们手下留情。
第三，任课教师自身不够坚持原则。基于以上两点，应该已经有部分教师选择对学生“仁慈“了，既不损害自身利益也能息事宁人。还有的教师可能本身对这类课程的考核就不够重视，没有意识到他们的“仁慈”可能给学生造成的意识形态上的错误引导，反而以为这样是对学生好。
三、学生缺乏学习积极性
“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“马克思主义基本原理概论”这四门思想政治理论课相对其他专业课或者选修课而言，学生的学习兴趣明显缺乏。出勤率低、课堂表现不积极、及格率低等情况时有发生。加之学校和任课教师的“仁慈”，他们更没有过多的压力，学习的积极性更加缺乏。
由此可见，改变现状最关键的环节在于任课教师。如果任课教师们能够自觉依据学校的相关规定严格执行，即便沒有学校的监督，也能做到公平公正;而对于学生或家长的求情，我们有学校的规定，有学生的考勤记录、平时作业和期末试卷等依据，坚持原则是没有错的。只有一贯坚持原则，才能正确引导学生积极向上，培养出高素质人才，从根本上提升学校办学质量。具体而言，本文提出以下几点建议，希望能有一点借鉴意义。
四、学校树立正确的办学理念，将各项规章制度落到实处
办学理念是办学者对学校办学思路与方略的高度概括，是学校的最高领导原则。随着社会的不断发展，高校办学理念经历了很多变化，从最初的为自由教育而办学，到后来的为社会服务而办学等，但在所有的变化中始终有一个共同的要求——“以人为本”。高校的所有办学理念、规章制度都应该遵循这一要求，切实做到以学生、教师为本，以培养学生的健全人格为前提，促进其综合素质的提升，通过优质的管理服务，激发教师的主动性和创造性，从根本上提升办学质量。
正确的办学理念可以引导学校制定合理的规章制度，对于如何公正合理的考核学生的课程学习情况有了制度化的要求后，任课教师就可依此进行课程考核，加之学校强有力的监督制度，任课教师们就没有了“仁慈”的空间，这样才能真正做到公平公正。
五、增强任课教师的原则性，营造制度化的考核风气
学校把规章制度落到实处，任课教师就没有了后顾之忧。只要再进一步加强任课教师们的原则性教育，让老师们意识到虽然“仁慈”给学生们带来了短暂的欢愉，但是却给他们种下了不诚信、不知道对自己的行为负责等严重的负面思想的种子。学校培养学生，不是想通过“仁慈”放大家毕业，而是希望学生能够在学习中有所收获，培养出高素质的综合性人才。所以对于学生的教育管理，必须坚持原则。
就思想政治理论课的考核而言，一般分为平时成绩和期末成绩，通过一定的比例形成综合成绩。为了确保两部分成绩的相对公正、独立，有的任课教师会选择在期末考试之前先给出平时成绩并公示，这样可以避免期末成绩不高的同学纠缠老师修改平时成绩而使综合成绩及格的情况。这样的方式既公开又公正，很值得推广。
六、加强学生考风考纪教育，培养学生的诚信意识
学生是学习的主体，加强学生的考风考纪教育，培养学生的诚信意识，是确保考核公正的重要保证。只要学生主动、积极的学习，切实提高自身实力，诚信应考，任课教师在评分的时候就会少很大一部分阻力。对于个别投机取巧的学生，同学之间能相互举报，以此营造一种诚信的考试、氛围。这对于学校、任课教师以及学生自身都是很有益的。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号[R].
[2]中宣部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见（教社科[2008]5号）[R].
[3]王强华，楼梁.论高校思想政治理论课的改革与创新[J].社会纵横，2009（7）.
[4]田晓明，芮国强.大学办学理念的历史嬗变及创新[J].扬州大学学报（高教研究版），2005（4）.
[5]陈瑶.现代大学要有现代办学理念[J].现代情报，2004（7）.
（作者单位：重庆师范大学政治学院）