【摘要】渗透性教学是知识融合传授的一种形式，本文通过《工程制图》课程探究渗透性教学方法的实践，论述了外延性渗透、交叉性渗透、互动性渗透等教学方式对多学对交叉课程的裨益。
　　【关键词】渗透性教学：教学实践，工程制图
　　


　　1 引言
　　本科教学是高等教学的初级阶段，注重于培养学生具有一定的理论知识的同时也注重培养学生的实践能力和专业技能，是培养面向科研岗位和基层职业岗位的科研型、实用型、技术型和技能型的全职型人才。为了达到目标，各大学校对每个专业设置了较多的专业课程和适当的基础课程。教师要做到有效传授知识，学生能接受更多的专业知识，就得研究和采用渗透性教学方法。
　　2渗透性教学的意义
　　渗透性教学即将某个学科教育内容渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零地实施教育。这种课程模式，便于将这个学科领域的各个方面内容分门别类，使学习者在各学科的学习中获得相应的知识、技能和情感。各学科的知识本来是有内在联系的，传统的专业划分人为地隔断了这种联系，人们习惯认为理科过于强调科学精神，文科过于强调人文精神，而工科偏重于动手与实践。实际上文、理、工知识相互渗透，有利构成宽泛、厚实、互补的知识网络，发挥知识的整体功能，激发学习兴趣，增强学生掌握知识的灵活性，改变知识分割孤立、难学易忘的状况，促进学间、专业间、课程间知识的相融与协调应用。
　　3《工程制图》课程渗透性教学实践
　　《工程制图》是一门综合性很强的课程，本课程始终坚持以交叉学科为立足点，联系自然科学、建筑学、心理学、艺术美学、人文历史等多方面知识，以及景观生态的知识。通过知识传导，培养学生自然、人文、工程、艺术等综合思考能力。
　　3.1外延性渗透
　　外延性渗透是以本课为“支点”，向相邻二级学科或一级学科范畴进行拓展。实质上就是来扩大从各学科的学习中获得相应的知识。《工程制图》课程内容沿：画法几何——观赏植物学——景观规划设计——景观生态学的脉络，以景观工程的基本要素为“支点”，向以生物学为主体的“观赏植物学”与“景观生态学”进行外延性拓展。教师采取典型案例与实践项目的分析、讲解，向学生真实展现，并以提问方式激发参与及思考，通过讨论、交流、点评，形成知识与能力的共享。
　　3.2交叉性渗透
　　不同学科之间相互交叉、融合，也是本课教学主要特点。如城市规划专业的平行课程——“居住区规划”，其中绿化规划设计是小区环境设计的重点，是与《工程制图》课居住区种植工程交叉切入最近的课程。城市规划专业教师重点讲授居住区选址、居住建筑类型、数量、层数、布局方式，以及公建服务设施等，《工程制图》可以结合居住区绿地系统中的实际情况，从功能性绿地、景观性绿地、宅旁与庭园绿地、树种选择与种植设计等，进行深入分析。
　　3.3互动式渗透
　　互动式渗透教学是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。这样的教学不同于传统的“满堂灌”，也不同于将学生放羊式的放任自流，而是要求教师按照学生提问要求，有针对性、启发性的进行施教，要求学生在教师引导下，将本课内容与其他课程内容进行“链接”，并在链接过程中获得知识的综合提升。在教学实践中，教师通过布置有针对性的作业来与学生互相对话，如城市绿地景观的调查抄绘——植物景观设计技法——城市绿地设计。调动美术生擅长图面表达的积极性，将景观设计的科学性与艺术性，通过与规划设计的结合，更科学、更完美地应用于景观规划设计中。通过课程作业实践学生对专业知识有了更清晰的认识。
　　4结语
　　景观设计专业是一个多学科交叉的边缘学科，互联网的高速发展为渗透性教学提供了必要的条件，要完成渗透性教学活动过程，教师必须不断知识更新、知识完善。
　　参考文献：
　　[1]张志英，王启明.“专业认证与工程教育体制改革”.高等工程教育研究，2006，（2）：52—54.
　　[2]李文敏.“园林植物与应用”课程架构.景观教育的发展与创新——2005年国际景观教育大会论文集.北京：中国建筑工业出版社，2006.