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摘要：反思性教学指的是教师在教学的过程中对遇到的困惑或問题进行全面的思考和总结，并及时调整教学方法，是提高教学质量的有效途径。但是在实际的教学过程中，反思性教学开展的结果并不理想，主要原因是小学语文教师的反思能力不足，造成很多问题没有及时的发现并得到解决。针对这一现象，对如何培养小学语文教师反思意识，养成主动思考的习惯进行分析，希望能改变这一现状，将反思性教学运用到实践当中，从而提高教学水平。
关键词：反思性教学；语文教学；应用
反思性的概念在上个世纪末正式引入到我国，众多研究人员对其分析之后，指出反思性教学可以激活教师的教学智慧，构建师生互动体系及学生学习的新方法。作为一名小学语文教师，需要时常思考自己的教学方法是否要得到改善，将教学的重点放在培养学生的自主学习能力方面。下面，我就如何提高课堂的利用效率问题，浅谈几点小学语文教学的反思。
一、影响小学语文教师反思性教学实施的因素
首先，老师反思意识的浅薄是影响反思性教学实施的重要原因。在我国特定的教学模式下，教师的工作都是“备课-讲课-检查作业”的循环过程，这种缺失新鲜、没有变化的日常模式每天都在重复。长期生活在这种状态下，老师就会习以为常，并安于现状。再无任何意愿去追求更丰富的生活，在浅薄意识的引导下，他们把会反思当成一种苦恼。长久下来，老师的教学方式就进入一种单调的状态。
其次，反思动力的不足是影响反思性教学实施的另一个因素。随着学校考核制度的量化，大部分老师都是机械的忙碌，对命令也是刻板的执行。即便一些老师会在教学过程中引入一些新的理念、新的模式，但他们新的授课方法仅仅是将这些理论进行模仿。没有与他们自身的经验联系起来，行事刻板，不会举一反三。这种机械的忙碌使他们没有时间审视自己的内心，把反思作为一种任务去看待，没有把它内化为自觉行为。
最后，缺乏反思的习惯是影响反思性教学的第三个因素。就目前的现状来说，大部分老师老师还没有形成良好的反思习惯，他们把備课完全看做独立的与他人无关的事情，教后记录也只是把当做一项任务。实际上这是反映教师进行自我反馈和体现教师责任心的重要表现形式。况且教后记录的整理有助于教师的备课水平的提升。
二、反思性教学在小学语文中的应用
1、反思学生课堂教学内容的要求。在小学教材上，往往会出现很多难度相对较大的知识点，超出了学生的理解范围。这种情况持续一段时间以后，学生的学习兴趣会下降。教师要通过反思，意识到这个问题，从难度较低的知识点引导学生的理解，实现最佳的理解效果。老师作为一个引导者，学生才是课堂的主体，所以在教师进行授课活动时，可以适当的将书本的内容用话剧或者别的的形式表现出来，此次增加学生的学习兴趣。并且在多种机会的创造下，学生可以尽情的表现自己，以此增加他们的自信心。又比如说教师在上课之前，对上节课进行反思，包括运用的教学方法，自己的表达方式等等。这种教学过程相对来说就已经很完整了。
2、反思教学是否有效。老师在经过反思之后，若发现目前的教学方式不能提高学生的主动性或者不能引起学生的兴趣之后，要进行快速的调整，争取新教法能适应学生的需求，能够让他们积极的加入课堂活动当中，有效的提高课堂效率。是否达到教学目标成为衡量教学是否有效的重要指标，我们在落实反思性教学的过程中，不可能在一堂课有限的时间内讲三遍学生已经掌握的知识点，课堂的主体是学生，我们应给学生独立的时间进行思考，主动发挥他们的创造力。我们在引导的同时要让他们切身体会。反思实现整体目标的同时，应合理确定每一个课堂目标。
3、反思对学生的学习指导是否科学。在小学语文的教学过程中，老师会根据学生自身的情况进行学习指导。科学来讲，应包括方法的指导和内容的指导。老师在指导学生的同时，应反思指导的过程是否准确。比如针对一些理解能力较差，思维不是很活跃的学生，老师如果在对他们指导的过程中强调自主学习的方法，必然会打击他们的自信心。因为他们在独自探索的过程中会遭遇很多障碍，如果长期发展下去，就会使他们的学习兴趣丧失。科学的指导方式是鼓励他们互相合作进行学习，因为在学习的过程中如果遇到问题，同学之间可以互相解答。从而增强他们的自信心，得到较好的学习效果。由此可见，老师指导学生学习的过程中，只有经过反思对不同的学生进行不同的指导，才可以使学生的问题得到快速的解决，促进语文学习能力的提高。
4、反思性教学致力于在反思中总结经验，在经验中寻求反思。从反思性教学中我们可以得出，引导学生反复思考之后并建立适合自己的学习方法对他们来说才是最有效的，在一时期的反思是指在教学后老师和学生同时回想并进行深刻的思考。这是一个先发现问题，进过分析之后进行解决的重复过程。一位美国学者曾在他的研究报告中给出了一个公式。其内容是成长等于经验和反思的总和。从中我们可以看出这一事实：对经验进行有效的反思之后我们能得到更多的东西。举一个关于教师的例子，当老师在上课途中感觉气氛不活跃，他们会采用什么手段进行调节？是否对各个环节的教学计划造成影响？在这个过程，突然出现一个兴趣点可以打破这种氛围，那这个观点的产生是从何而来呢？如果再遇到同样的情况时将如何变通？一系列的问题在脑子里进行快速的分析。通过这个过程，老师的教学经验就会更丰富，是一个良性的循环过程。
三、结语
在新课程改革的背景下，反思性教学作为一种理念已经运用到教师的教学过程中。要求教师形成反思的意识，形成时时刻刻都反思的习惯。在借助教科书授课的同时，进行创意的发挥，能够灵活运用。对课程的安排从学生的实际需求出发，着重围绕实质的课程内容进行科学、合理的设计。使静态的教材依据学生的需求发挥动态的作用。对于教师自身而言，认清自己职业的本质特征，始终采取一种客观的心态对教学活动进行适度的批判。总而言之，反思性教学在小学语文教学活动中是实施促进了对教学活动的自我认知，构筑了对小学语文的理解框架，最终有效提高了小学语文教学的的品质和教师自身的发展。
参考文献
[1] 熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）：14.
[2] 永宏.新改革小学文教学的反思[J].科技新，2009（07）.
关键词：反思性教学；语文教学；应用
反思性的概念在上个世纪末正式引入到我国，众多研究人员对其分析之后，指出反思性教学可以激活教师的教学智慧，构建师生互动体系及学生学习的新方法。作为一名小学语文教师，需要时常思考自己的教学方法是否要得到改善，将教学的重点放在培养学生的自主学习能力方面。下面，我就如何提高课堂的利用效率问题，浅谈几点小学语文教学的反思。
一、影响小学语文教师反思性教学实施的因素
首先，老师反思意识的浅薄是影响反思性教学实施的重要原因。在我国特定的教学模式下，教师的工作都是“备课-讲课-检查作业”的循环过程，这种缺失新鲜、没有变化的日常模式每天都在重复。长期生活在这种状态下，老师就会习以为常，并安于现状。再无任何意愿去追求更丰富的生活，在浅薄意识的引导下，他们把会反思当成一种苦恼。长久下来，老师的教学方式就进入一种单调的状态。
其次，反思动力的不足是影响反思性教学实施的另一个因素。随着学校考核制度的量化，大部分老师都是机械的忙碌，对命令也是刻板的执行。即便一些老师会在教学过程中引入一些新的理念、新的模式，但他们新的授课方法仅仅是将这些理论进行模仿。没有与他们自身的经验联系起来，行事刻板，不会举一反三。这种机械的忙碌使他们没有时间审视自己的内心，把反思作为一种任务去看待，没有把它内化为自觉行为。
最后，缺乏反思的习惯是影响反思性教学的第三个因素。就目前的现状来说，大部分老师老师还没有形成良好的反思习惯，他们把備课完全看做独立的与他人无关的事情，教后记录也只是把当做一项任务。实际上这是反映教师进行自我反馈和体现教师责任心的重要表现形式。况且教后记录的整理有助于教师的备课水平的提升。
二、反思性教学在小学语文中的应用
1、反思学生课堂教学内容的要求。在小学教材上，往往会出现很多难度相对较大的知识点，超出了学生的理解范围。这种情况持续一段时间以后，学生的学习兴趣会下降。教师要通过反思，意识到这个问题，从难度较低的知识点引导学生的理解，实现最佳的理解效果。老师作为一个引导者，学生才是课堂的主体，所以在教师进行授课活动时，可以适当的将书本的内容用话剧或者别的的形式表现出来，此次增加学生的学习兴趣。并且在多种机会的创造下，学生可以尽情的表现自己，以此增加他们的自信心。又比如说教师在上课之前，对上节课进行反思，包括运用的教学方法，自己的表达方式等等。这种教学过程相对来说就已经很完整了。
2、反思教学是否有效。老师在经过反思之后，若发现目前的教学方式不能提高学生的主动性或者不能引起学生的兴趣之后，要进行快速的调整，争取新教法能适应学生的需求，能够让他们积极的加入课堂活动当中，有效的提高课堂效率。是否达到教学目标成为衡量教学是否有效的重要指标，我们在落实反思性教学的过程中，不可能在一堂课有限的时间内讲三遍学生已经掌握的知识点，课堂的主体是学生，我们应给学生独立的时间进行思考，主动发挥他们的创造力。我们在引导的同时要让他们切身体会。反思实现整体目标的同时，应合理确定每一个课堂目标。
3、反思对学生的学习指导是否科学。在小学语文的教学过程中，老师会根据学生自身的情况进行学习指导。科学来讲，应包括方法的指导和内容的指导。老师在指导学生的同时，应反思指导的过程是否准确。比如针对一些理解能力较差，思维不是很活跃的学生，老师如果在对他们指导的过程中强调自主学习的方法，必然会打击他们的自信心。因为他们在独自探索的过程中会遭遇很多障碍，如果长期发展下去，就会使他们的学习兴趣丧失。科学的指导方式是鼓励他们互相合作进行学习，因为在学习的过程中如果遇到问题，同学之间可以互相解答。从而增强他们的自信心，得到较好的学习效果。由此可见，老师指导学生学习的过程中，只有经过反思对不同的学生进行不同的指导，才可以使学生的问题得到快速的解决，促进语文学习能力的提高。
4、反思性教学致力于在反思中总结经验，在经验中寻求反思。从反思性教学中我们可以得出，引导学生反复思考之后并建立适合自己的学习方法对他们来说才是最有效的，在一时期的反思是指在教学后老师和学生同时回想并进行深刻的思考。这是一个先发现问题，进过分析之后进行解决的重复过程。一位美国学者曾在他的研究报告中给出了一个公式。其内容是成长等于经验和反思的总和。从中我们可以看出这一事实：对经验进行有效的反思之后我们能得到更多的东西。举一个关于教师的例子，当老师在上课途中感觉气氛不活跃，他们会采用什么手段进行调节？是否对各个环节的教学计划造成影响？在这个过程，突然出现一个兴趣点可以打破这种氛围，那这个观点的产生是从何而来呢？如果再遇到同样的情况时将如何变通？一系列的问题在脑子里进行快速的分析。通过这个过程，老师的教学经验就会更丰富，是一个良性的循环过程。
三、结语
在新课程改革的背景下，反思性教学作为一种理念已经运用到教师的教学过程中。要求教师形成反思的意识，形成时时刻刻都反思的习惯。在借助教科书授课的同时，进行创意的发挥，能够灵活运用。对课程的安排从学生的实际需求出发，着重围绕实质的课程内容进行科学、合理的设计。使静态的教材依据学生的需求发挥动态的作用。对于教师自身而言，认清自己职业的本质特征，始终采取一种客观的心态对教学活动进行适度的批判。总而言之，反思性教学在小学语文教学活动中是实施促进了对教学活动的自我认知，构筑了对小学语文的理解框架，最终有效提高了小学语文教学的的品质和教师自身的发展。
参考文献
[1] 熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）：14.
[2] 永宏.新改革小学文教学的反思[J].科技新，2009（07）.