多媒体课件可以加深学生对教学内容的理解，加大教学的密度，加大上课的容量，同时还可以让学生感受教师对现代化科技的接受能力，感受到多媒体教学的魅力。继而产生学习的兴趣。语文课开始变得有了生气，学生的学习效果比以前好多了。但是，一些老师因使用多媒体教学不当也会带来负面影响。
　　如有些老师上《海底世界》一课，运用多媒体技术中的声、像、画大书特书，使学生兴致勃勃，全场一片惊叹声，完全忽略了语言文字本身，变成了一堂不折不扣的人与自然欣赏课。还有上古诗词《天静沙·秋思》就把课件设计中心放在画一幅“夕阳西下”的画上，把语文课变成了美术课，这里多媒体技术的使用就完全脱离了语文学科的特点。
　　我们常说：科学是把双刃剑，用得好会起大作用。用得不当会伤到自己。我们应该让多媒体课件为我们的语文课堂教学锦上添花，更好地服务于语文教学，还是让它拖住我们新课程教学的脚步，限制学生的思维，给我们的课堂画蛇添足呢?因此，语文老师要慎重合理使用多媒体教学。
　　那到底该如何合理使用多媒体教学呢?下面我就自己和同事几年来在课堂上使用多媒体课件的情况，谈几点看法：
　　
　　一、把握好“辅助”
　　
　　我们都在称赞着多媒体带给教学的丰富多彩，但是无论教育的手段多么先进，其作用都是在教学过程中发挥着辅助作用，因此就要全面考虑教学内容的需要，充分研读教材，适时、适度选择教学媒体，充分展示语文教学的魅力，并使其具有学习和推广的价值。
　　《只有一个地球》是一篇科学小品文，讲述了在地球上赖以生存的资源非常有限，并且人类的生存环境正在遭到人类的破坏。在课文中，作者呼吁人类应该爱护环境，保护地球。我在教学第二部分时，先让学生读读课文，你读懂了什么，然后从文中找出资源的有限和人类不加节制的破坏句子，再让学生读读搜集的资料，进而利用课件中大量生动、形象的影像把人类是如何破坏环境的一一展现在学生面前。这些画面以强烈的视觉效果，在学生心中激起波澜，在对人类破坏环境的做法表示愤慨的同时，也激发了学生树立“从我做起，从自己身边做起”的观念，使学生从内心深处认识到保护地球的重要性。多媒体的辅助教学手段的作用得到了充分体现。
　　反之，如果不考虑教学内容的实际，滥用教学媒体，只会使课堂教学表面呈现一片热闹的景象，其实无异于画蛇添足，没有多少实用价值。
　　
　　二、把握好教学对象
　　
　　教师在设计课件时，应考虑不同年龄阶段学生的差异，如学生的程度、学生的接受能力、学生学习的自觉性、积极性，学生对哪些内容感兴趣，教师都要有充分的了解。只有如此，教师在教学中所使用的多媒体课件才会有针对性(不管是自己制作的，还是改用他人的)，教学效果也就会好。反之，效果就会差。
　　低年级学生注意力集中时间比较短，就要考虑多用色彩明丽、生动有趣的动画，吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，以帮助他们理解；到了中高年级，学生的感知能力增强了，课件的设计也要稍严肃。如教《圆明园的毁灭》一课时，课文讲述了我国近代史上一段屈辱的历史——世界园林的奇迹“圆明园”被毁。由于圆明园的被毁，园内各种景观，宏伟建筑，珍贵收藏均不再复现，学生很难单凭语言文字去了解它昔日的盛况。对教师来讲，这是教学的重点，也是学生理解的难点。而利用多媒体中的图片在学生面前展示这一景观，在学生头脑中留下直观印象，使学生感受昔日圆明园的宏伟气势，激起学生的爱国热情，从而取得良好的教学效果。
　　
　　三、把握好“度”
　　
　　一名特级教师说过：“过度提供形象素材，不利于阅读和欣赏能力的培养；过度提供文字素材，不利于学生思考探究能力的培养；过度提供音响语言材料，将会分散学生课堂的注意力。”例如，一位语文教师在讲授何其芳的《秋天》这首诗时，精心准备了图音文件，开始使用大量秋天的风景照片把学生带人情境之中，接下来放出一曲美丽的音乐，收到了较好的效果。但是在分析这首诗时，照片却不停地换动，音乐也一直在反复地播放，以至于学生精力不能集中到对课文的分析上来，得不偿失，反而画蛇添足了。
　　总之，我们语文老师在课件制作使用上一定要慎重，要合理。让多媒体课件为我们的语文课堂教学锦上添花!(作者单位
　　西安市长安区斗门街办先锋小学)
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　　丁洪刚