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摘要： 本文主要探讨了合作式英语教学中的小组活动形式，包括任务小组、友谊小组、兴趣小组、研究小组、项目小组等，并分析了各类教学课堂合作的形式和流程。
关键词： 英语教学；合作式教学活动；活动形式
合作式教学模式是20世纪70年代初兴起于美国的一种新的教学法。它强调提高学生的综合素质，在课堂教学中营造师生平等、和諧轻松、积极参与、相互合作的环境，进行探索性学习，提升学生的学习兴趣和学习能力，并能教学相长的一种教育模式。
合作式教学活动是以小组活动为主要形式，强调生生间的合作互助，并以同一学习目标为导向进行的教学活动。
在合作式教学活动中，教师应根据学生的语言水平和教学目标进行分组，组织多样化的小组合作形式，包括：任务小组、友谊小组、兴趣小组、研究小组、项目小组等。合作式教学小组可以根据以下几个原则进行划分：（1）教师直接划分。教师根据教学目标，以学生的性别、兴趣、英语成绩、能力等作为划分小组依据。（2）教师随机划分。教师根据教学的不同环节或教学的不同目标随机进行小组划分，可以是前后左右搭配，也可以是任意搭配。这样组与组间的竞争既可以保持公平性，又能使学生有更多的和同学合作的机会。（3）学生自由组合。学生可依据熟悉程度、兴趣爱好、项目内容、彼此间友谊等自行组合，在轻松、和谐的合作互助中完成学习任务。
小组划分的目的在于提高学生学习的自主权，调动学生参与语言学习的积极性，大力促进语言交流。比如，合作式阅读教学可以采取任务小组的学习形式，先把阅读材料分给所有学生阅读，让所有的任务小组进行组内讨论，先给学生营造一个宽松和谐的学习环境，让学生的英语学习焦虑感降低，再根据学生的同一认知水平分组，并讨论同一话题，让学生们实现组组间的交流学习和合作学习。同时，组组间竞争给学生提供了一起竞争的机会，让学生能够自我展示，最终激发学生的竞争意识，提高学生的学习动机，让学生的学习态度始终积极向上，逐步提高学习效率。
在合作式写作课的教学中，教师的教学活动不同于传统的写作课教学。教师在开始授课时先讲解作文的写作方法，然后根据该类作文的经典结构及惯用句型，提出一系列相关问题让学生讨论，学生可以组成兴趣小组，也可以随机与前后左右的同学讨论，每组四至五人。讨论结果可由每组推选代表发言。然后，老师评价该次活动的效果。而传统的合作课则没有学生相互讨论这一环节。合作式教学能使学生积极主动思考，并产生学习兴趣，而如果老师的课堂讲解和学生们的讨论结果有所不同，则学生更能牢固记住该次学习的知识。在习作练习中可以进行合作式学习。讨论前，可要求学生各自列出作文提纲，然后分组讨论。首先学生把自己的提纲提交给本组同学讨论，然后以组为单位修改出一个较佳提纲，最后由一人开始动手写作。要求作文的每一句都是该组讨论的结果。完成作文后，再由每个组员认真检查修改并签上自己的名字。教师评价时应以该篇作文来评分。写作课上的合作形式还可体现为组组互评和全体评选。组组互评指的是一组对另一组作品的评价，让学生对所阅读的作文根据教师的评价要求进行书面评语并讨论修改意见。全体评选阶段主要评选全班同学最佳习作活动。这些合作式形式都能极大地提高学生创作的积极性，将写作者的单独行为转换为集体参与的活动，改变学生在写作中消极被动的状态，提升写作兴趣。
在口语课上，可以运用合作式形式。首先分组，可将学生分成若干四人或六人小组。可随机分组，也可按老师指令分组。比如说：要把学生分成7个小组，可让男女同学分别从一至七报数，再进行分组，保证每组男女生人数相当，方便短剧、角色表演时的角色分工，可由老师指派一个小组长，统筹本组的讨论活动。在小组讨论中，要求每位同学都积极参与，表达观念，互相补充、启发、提问、评价，帮助同学理解问题；每个组员既要自己积极学习，又要帮助其他同学，互助互学，同步提升。在小组讨论后再进行全班同学的交流沟通，具体形式可以是由各组代表向全班同学呈现本组合作商讨的结果，再由其他同学或教师进行评价，使学生们意识到合作的作用，在合作中增强学习能力，提高学习兴趣。为了使合作学习高效，老师要合理分配小组组员，小组活动组织要有序，学生发言要积极。
在合作式教学中，无论采取哪种形式，教师都应鼓励学生相互合作、相互探讨，通过合作快速有效地解决学习难题，让学生体会到合作的重要性，形成合作互助的意识。通过合作，学生学会相互理解、相互倾听、相互帮助、相互尊重，提高与人交流、沟通的能力，为今后的学习生活打下基础。这就是合作式学习的核心目标。
参考文献：
［1］葛盈辉.合作学习与直接指导在阅读理解策略中的作用［J］.国外中小学教育，1999，（2）：47.
［2］宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用［J］.辽宁师范大学学报，2001，（3）.
［3］.王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.
［4］王露芳：论合作学习模式在英语教学中的应用［J］.南昌高专学报，2009，（4）.
本论文为2010年江西省教育科学“十二五”规划课题“基于应用型人才培养的高职英语合作式教育模式研究”的系列论文之一，编号为10YB140。
关键词： 英语教学；合作式教学活动；活动形式
合作式教学模式是20世纪70年代初兴起于美国的一种新的教学法。它强调提高学生的综合素质，在课堂教学中营造师生平等、和諧轻松、积极参与、相互合作的环境，进行探索性学习，提升学生的学习兴趣和学习能力，并能教学相长的一种教育模式。
合作式教学活动是以小组活动为主要形式，强调生生间的合作互助，并以同一学习目标为导向进行的教学活动。
在合作式教学活动中，教师应根据学生的语言水平和教学目标进行分组，组织多样化的小组合作形式，包括：任务小组、友谊小组、兴趣小组、研究小组、项目小组等。合作式教学小组可以根据以下几个原则进行划分：（1）教师直接划分。教师根据教学目标，以学生的性别、兴趣、英语成绩、能力等作为划分小组依据。（2）教师随机划分。教师根据教学的不同环节或教学的不同目标随机进行小组划分，可以是前后左右搭配，也可以是任意搭配。这样组与组间的竞争既可以保持公平性，又能使学生有更多的和同学合作的机会。（3）学生自由组合。学生可依据熟悉程度、兴趣爱好、项目内容、彼此间友谊等自行组合，在轻松、和谐的合作互助中完成学习任务。
小组划分的目的在于提高学生学习的自主权，调动学生参与语言学习的积极性，大力促进语言交流。比如，合作式阅读教学可以采取任务小组的学习形式，先把阅读材料分给所有学生阅读，让所有的任务小组进行组内讨论，先给学生营造一个宽松和谐的学习环境，让学生的英语学习焦虑感降低，再根据学生的同一认知水平分组，并讨论同一话题，让学生们实现组组间的交流学习和合作学习。同时，组组间竞争给学生提供了一起竞争的机会，让学生能够自我展示，最终激发学生的竞争意识，提高学生的学习动机，让学生的学习态度始终积极向上，逐步提高学习效率。
在合作式写作课的教学中，教师的教学活动不同于传统的写作课教学。教师在开始授课时先讲解作文的写作方法，然后根据该类作文的经典结构及惯用句型，提出一系列相关问题让学生讨论，学生可以组成兴趣小组，也可以随机与前后左右的同学讨论，每组四至五人。讨论结果可由每组推选代表发言。然后，老师评价该次活动的效果。而传统的合作课则没有学生相互讨论这一环节。合作式教学能使学生积极主动思考，并产生学习兴趣，而如果老师的课堂讲解和学生们的讨论结果有所不同，则学生更能牢固记住该次学习的知识。在习作练习中可以进行合作式学习。讨论前，可要求学生各自列出作文提纲，然后分组讨论。首先学生把自己的提纲提交给本组同学讨论，然后以组为单位修改出一个较佳提纲，最后由一人开始动手写作。要求作文的每一句都是该组讨论的结果。完成作文后，再由每个组员认真检查修改并签上自己的名字。教师评价时应以该篇作文来评分。写作课上的合作形式还可体现为组组互评和全体评选。组组互评指的是一组对另一组作品的评价，让学生对所阅读的作文根据教师的评价要求进行书面评语并讨论修改意见。全体评选阶段主要评选全班同学最佳习作活动。这些合作式形式都能极大地提高学生创作的积极性，将写作者的单独行为转换为集体参与的活动，改变学生在写作中消极被动的状态，提升写作兴趣。
在口语课上，可以运用合作式形式。首先分组，可将学生分成若干四人或六人小组。可随机分组，也可按老师指令分组。比如说：要把学生分成7个小组，可让男女同学分别从一至七报数，再进行分组，保证每组男女生人数相当，方便短剧、角色表演时的角色分工，可由老师指派一个小组长，统筹本组的讨论活动。在小组讨论中，要求每位同学都积极参与，表达观念，互相补充、启发、提问、评价，帮助同学理解问题；每个组员既要自己积极学习，又要帮助其他同学，互助互学，同步提升。在小组讨论后再进行全班同学的交流沟通，具体形式可以是由各组代表向全班同学呈现本组合作商讨的结果，再由其他同学或教师进行评价，使学生们意识到合作的作用，在合作中增强学习能力，提高学习兴趣。为了使合作学习高效，老师要合理分配小组组员，小组活动组织要有序，学生发言要积极。
在合作式教学中，无论采取哪种形式，教师都应鼓励学生相互合作、相互探讨，通过合作快速有效地解决学习难题，让学生体会到合作的重要性，形成合作互助的意识。通过合作，学生学会相互理解、相互倾听、相互帮助、相互尊重，提高与人交流、沟通的能力，为今后的学习生活打下基础。这就是合作式学习的核心目标。
参考文献：
［1］葛盈辉.合作学习与直接指导在阅读理解策略中的作用［J］.国外中小学教育，1999，（2）：47.
［2］宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用［J］.辽宁师范大学学报，2001，（3）.
［3］.王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.
［4］王露芳：论合作学习模式在英语教学中的应用［J］.南昌高专学报，2009，（4）.
本论文为2010年江西省教育科学“十二五”规划课题“基于应用型人才培养的高职英语合作式教育模式研究”的系列论文之一，编号为10YB140。