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摘要：任务驱动顾名思义是围绕着任务进行生物教学的教学方法，在任务的驱动下，学生能够自主探索生物知识，这可以很好地培养学生自主学习思考的能力。任务驱动教学法要求教师根据课堂目标设置合理的任务，每当学生完成一项任务时会获得莫大的成就感，这种成就感能够激励学生更加高效的进行学习，接着收获更多的成就感，从而形成一种良性循环，这就是任务型驱动教学能够带来的益处。
关键词：高中生物;任务驱动型;教学任务;教学活动;培养能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-334
任务驱动教学法一般可以分为创设情景、确定任务、学生自主探索以及教学评价这四个部分，围绕着任务开展课堂教学活动，并且通过任务完成的结果来检验学生学习效果。在本篇文章中我从明确课堂教学任务、设计合理教学活动以及培养学生探索能力这三个方面来阐述任务驱动教学法和高中生物课堂的有效结合，这是我从实践经验中总结得到的一些方法，以此供大家参考。
一、明确课堂的教学任务
明确任务是任务驱动教学法当中的重要环节，教师需要根据教材大纲来设计每节课的任务。因为任务驱动教学是围绕着任务进行的，如果在设计任务这个环节出现问题，会给教学进度以及教学质量带来不利的影响。在设计教学任务时教师需要考虑周全，不仅要考虑到自己班级学生的学习能力，还要结合本节课的知识特点设计合适的教学任务。任务的设计是一个非常灵活的环节，教师可以根据自己所在班级的特点灵活选择合适的教学任务。
例如，在进行讲解“细胞膜的结构和功能”这一节内容时，我会根据教材内容与大纲来确定这节课的教学目标。比如在学习流动镶嵌模型时，有些教师会提出问题：“磷脂分子蛋白质分子的作用是什么？”这种任务的设置是最基础也是最简单的一种方式，但是我不会采用这种方法，而是会在布置任务的时候布置不同层次的问题，比如“膜的结构特点和功能特点有哪些？比较流动镶嵌模型与三层结构模型有什么异同？”第一个问题学生很容易在生物课本中找到相应的答案，而后一个问题则需要学生自行总结，这对学生能力有一定的要求。我这样布置是考虑到学生个体之间的差异，分层的任务可以让不同阶级的学生都很好地提升自我。设计任务时教师要考虑周全，这样后续的任务驱动教学才能够顺利地进行。
二、设计情景激发学习兴趣
任务驱动教学法中学生的学习活动是与问题相结合的，教师可以创建相应的教学情境或是教学活动，引导学生学习生物知识，这样会使学习更加生动直观。一般来说，教师可以通过图画、音乐来描绘书本中的情景，也可以结合生活实际展现情景，这都是教师经常运用的方法。创设情境，设计层层递进的教学活动，可以很好地调动学生学习积极性，引导学生积极投入到生物学习当中。
例如，在讲解“细胞的分化，癌变和衰老”这一节课堂时，我会设置如下情境：大家是否知道世界上的癌症患者数量每年都在不断地增多，癌症造成了无数个家庭的支离破碎，那么有没有人知道癌癥是如何形成的呢？癌症这个话题学生时比较熟悉的，能够让学生对生物知识感到一丝亲切，在学习时就不会抵触生物知识。我在讲解细胞癌变时就会顺畅很多，与正常细胞相比，癌细胞能够不受限制地增殖下去，这也是癌细胞最典型的特点之一，也是癌症最为可怕的地方。在接下来我会顺势引出细胞分化及衰老这两个有关细胞的其他概念，带领学生了解分化的本质以及特点，充分了解细胞分化这一概念。我在设计情景时会思考：设计这样的情景能够带来哪些好处，并且不断地修改情景以求做到我能力范围内的极致。
三、培养学生自主探索能力
教师可以给学生一定的时间去思考之前提出的问题，无论是独自思考还是与他人讨论，经过一段时间后，学生都会得出自己的答案，在教师讲解的过程中学生会将自己的答案与教师的答案进行对比，通过教师的讲解寻找自己错误的地方。但是这个环节有着很多不确定性，学生是否能够按时完成任务的讨论？能否顺利得到所有问题的答案？这都是不可控的，教师需要根据实际情况随时做出改变，这就对教师的能力有着一定的要求。
例如，在讲解“光合作用”这节课时，光反应与暗反应是本节课教学的重难点，学生需要学习两种反应的发生地点，每个反应消化什么生成什么，在分别讲解完两种反应的具体过程之后，我会让学生思考两种反应之间的区别与联系。当然我并不会让学生无止境的思考下去，在绝大多数学生能够说出基本的区别与联系之后，我就会开始下一个教学环节。因为如果让学生一直思考下去，没有思路的学生并不一定能够得出正确的答案，还会影响到后续的教学环节。所以我会根据学生的表现情况来调整学生思考、讨论的时间，既保证学生有着独立思考、自主探索的时间，又要确保不会影响到其他的教学环节，这是我在实践过程中逐渐明白的一个道理。
总而言之，在新课改不断深入的今天，新的教学理念不断地涌现，教师在教学方法上有了更多的选择余地，但是任务驱动教学法仍然有着举足轻重的地位，因为选择合适的教学方法不仅仅可以提高课堂教学质量，还能够对学生的学习态度产生一定的影响。
参考文献
[1]陈立新.任务驱动式教学在高中生物教学中的应用分析[J].科学大众（科学教育），2016（11）：35.
[2]唐晶晶.高中生物课堂教学中任务教学模式的实践探索[J].亚太教育，2015（01）：42-43.
关键词：高中生物;任务驱动型;教学任务;教学活动;培养能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-334
任务驱动教学法一般可以分为创设情景、确定任务、学生自主探索以及教学评价这四个部分，围绕着任务开展课堂教学活动，并且通过任务完成的结果来检验学生学习效果。在本篇文章中我从明确课堂教学任务、设计合理教学活动以及培养学生探索能力这三个方面来阐述任务驱动教学法和高中生物课堂的有效结合，这是我从实践经验中总结得到的一些方法，以此供大家参考。
一、明确课堂的教学任务
明确任务是任务驱动教学法当中的重要环节，教师需要根据教材大纲来设计每节课的任务。因为任务驱动教学是围绕着任务进行的，如果在设计任务这个环节出现问题，会给教学进度以及教学质量带来不利的影响。在设计教学任务时教师需要考虑周全，不仅要考虑到自己班级学生的学习能力，还要结合本节课的知识特点设计合适的教学任务。任务的设计是一个非常灵活的环节，教师可以根据自己所在班级的特点灵活选择合适的教学任务。
例如，在进行讲解“细胞膜的结构和功能”这一节内容时，我会根据教材内容与大纲来确定这节课的教学目标。比如在学习流动镶嵌模型时，有些教师会提出问题：“磷脂分子蛋白质分子的作用是什么？”这种任务的设置是最基础也是最简单的一种方式，但是我不会采用这种方法，而是会在布置任务的时候布置不同层次的问题，比如“膜的结构特点和功能特点有哪些？比较流动镶嵌模型与三层结构模型有什么异同？”第一个问题学生很容易在生物课本中找到相应的答案，而后一个问题则需要学生自行总结，这对学生能力有一定的要求。我这样布置是考虑到学生个体之间的差异，分层的任务可以让不同阶级的学生都很好地提升自我。设计任务时教师要考虑周全，这样后续的任务驱动教学才能够顺利地进行。
二、设计情景激发学习兴趣
任务驱动教学法中学生的学习活动是与问题相结合的，教师可以创建相应的教学情境或是教学活动，引导学生学习生物知识，这样会使学习更加生动直观。一般来说，教师可以通过图画、音乐来描绘书本中的情景，也可以结合生活实际展现情景，这都是教师经常运用的方法。创设情境，设计层层递进的教学活动，可以很好地调动学生学习积极性，引导学生积极投入到生物学习当中。
例如，在讲解“细胞的分化，癌变和衰老”这一节课堂时，我会设置如下情境：大家是否知道世界上的癌症患者数量每年都在不断地增多，癌症造成了无数个家庭的支离破碎，那么有没有人知道癌癥是如何形成的呢？癌症这个话题学生时比较熟悉的，能够让学生对生物知识感到一丝亲切，在学习时就不会抵触生物知识。我在讲解细胞癌变时就会顺畅很多，与正常细胞相比，癌细胞能够不受限制地增殖下去，这也是癌细胞最典型的特点之一，也是癌症最为可怕的地方。在接下来我会顺势引出细胞分化及衰老这两个有关细胞的其他概念，带领学生了解分化的本质以及特点，充分了解细胞分化这一概念。我在设计情景时会思考：设计这样的情景能够带来哪些好处，并且不断地修改情景以求做到我能力范围内的极致。
三、培养学生自主探索能力
教师可以给学生一定的时间去思考之前提出的问题，无论是独自思考还是与他人讨论，经过一段时间后，学生都会得出自己的答案，在教师讲解的过程中学生会将自己的答案与教师的答案进行对比，通过教师的讲解寻找自己错误的地方。但是这个环节有着很多不确定性，学生是否能够按时完成任务的讨论？能否顺利得到所有问题的答案？这都是不可控的，教师需要根据实际情况随时做出改变，这就对教师的能力有着一定的要求。
例如，在讲解“光合作用”这节课时，光反应与暗反应是本节课教学的重难点，学生需要学习两种反应的发生地点，每个反应消化什么生成什么，在分别讲解完两种反应的具体过程之后，我会让学生思考两种反应之间的区别与联系。当然我并不会让学生无止境的思考下去，在绝大多数学生能够说出基本的区别与联系之后，我就会开始下一个教学环节。因为如果让学生一直思考下去，没有思路的学生并不一定能够得出正确的答案，还会影响到后续的教学环节。所以我会根据学生的表现情况来调整学生思考、讨论的时间，既保证学生有着独立思考、自主探索的时间，又要确保不会影响到其他的教学环节，这是我在实践过程中逐渐明白的一个道理。
总而言之，在新课改不断深入的今天，新的教学理念不断地涌现，教师在教学方法上有了更多的选择余地，但是任务驱动教学法仍然有着举足轻重的地位，因为选择合适的教学方法不仅仅可以提高课堂教学质量，还能够对学生的学习态度产生一定的影响。
参考文献
[1]陈立新.任务驱动式教学在高中生物教学中的应用分析[J].科学大众（科学教育），2016（11）：35.
[2]唐晶晶.高中生物课堂教学中任务教学模式的实践探索[J].亚太教育，2015（01）：42-43.