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摘要：大学教学包含有教和学两个过程，涉及教师和学生两个主体，然而两个主体和两个过程又和谐统一在课堂教学内容之中。AIDAS教学的要诀在于互动，互动是现代教学的基本方法。而互动教学成功的关键又在于教学设计，大学也不例外。本文论述重点是关于大学互动教学设计的三点认识、两大影响因素和四大策略。
关键词：大学 AIDAS 互动教学 设计 研究
AIDAS （爱达斯）是根据互动教学的五个关键词的英文首个字母组合而得名，“A”是指教学要有效地引起学生的学习注意（attention），“I”是指教学要有效地激发学生的学习兴趣（interesting），“D”是指教学要有效地强化学生的学习愿望（desire），次“A”是指导教学要有效地指导、激发学生的学习行为（action），“S”是指教学要促使学生的提升满意度（satisfaction）。AIDAS互动教学是一种基于创新型人才的培养目标、建构主义的教学理念、知行合一的价值取向、双主体和互动的对话关系、多样化的组织形式和方法、创新思维培养和促进学生发展的教学评价的先进的、民主开放教学模式。AIDAS互动教学不仅要注重教学时的临场发挥，还要注重教学方案的设计。
一、AIDAS互动教学设计的认识
互动是现代教学的基本要求，也是引起大学生学习注意，提高其学习兴趣，强化其学习愿望，促进其积极学习行动的有效方法。教学包含有教和学两个过程，涉及教师和学生两个主体。然而两个主体和两个过程又和谐统一在课堂教学内容之中，关键点在于互动。当代的大学生具有思维活跃、视野开阔、好动等心理倾向和行为特点，对互动教学有很强烈的愿望和很高的要求。国内外的教育理论工作者和教学工作者，对互动教学设计进行了不懈的理论研究和实践探索，并形成了诸多的教学设计流派和模式。下面，主要就三大流派的设计理论谈谈我的认识。
1.行为主义的教学设计观
20世纪中叶，行为主义学习理论迅速发展，产生了桑代克的教学刺激（S）-反应（R）公式；布鲁纳的依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想；马克勒和墨里等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的发展作出了较大的贡献，尤其是行为主义后期代表人物斯金纳提出了“强化理论”影响最大。斯金纳将自己的强化理论推广到教育心理学领域，提出了一种新型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器。在他的领导下，编制新教材，促进教学机器也在各大中学校广为应用，形成了一场轰轰烈烈的程序教学运动。
行为主义的教学理论重视技能训练、教学互动，但有其局限性，对教学设计理论模式的发展具有重要的影响。特别是在20世纪60年代后期将系统论等科学方法在教育领域中的应用，促进了教学设计基本理论的形成。行为主义各流派之间教学设计的观点虽然有差异，但却遵从一个共同的一个教学设计流程与步骤（如图1所示），这对当今教学设计依然具有积极的指导意义。
2. 认知主义的教学设计观
20 世纪60年代末，认知主义逐渐代替行为主义，成为教学设计的主流指导思想。研究者先后重新审视传统的教学理论，纷纷提出新的教学主张，影响比较大的有加涅，他把自已的教学设计与认知理论相结合，将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能五大类等。梅瑞尔也提出教学设计的呈现理论，认为教学设计呈现策略有基本呈现形式（PPF）、辅助呈现形式（SPF）和呈现之间的联系（IDR）之分。此外，认知心理学还研究产生了问题解决策略、信息组织策略、降低焦虑策略、自我控制策略、元认知策略等许多针对学习过程的策略，也产生了风格各异的教学设计模式，如以加涅、梅瑞尔为代表的IDI模式、乌美娜的一般教学设计过程模式以及Dick
关键词：大学 AIDAS 互动教学 设计 研究
AIDAS （爱达斯）是根据互动教学的五个关键词的英文首个字母组合而得名，“A”是指教学要有效地引起学生的学习注意（attention），“I”是指教学要有效地激发学生的学习兴趣（interesting），“D”是指教学要有效地强化学生的学习愿望（desire），次“A”是指导教学要有效地指导、激发学生的学习行为（action），“S”是指教学要促使学生的提升满意度（satisfaction）。AIDAS互动教学是一种基于创新型人才的培养目标、建构主义的教学理念、知行合一的价值取向、双主体和互动的对话关系、多样化的组织形式和方法、创新思维培养和促进学生发展的教学评价的先进的、民主开放教学模式。AIDAS互动教学不仅要注重教学时的临场发挥，还要注重教学方案的设计。
一、AIDAS互动教学设计的认识
互动是现代教学的基本要求，也是引起大学生学习注意，提高其学习兴趣，强化其学习愿望，促进其积极学习行动的有效方法。教学包含有教和学两个过程，涉及教师和学生两个主体。然而两个主体和两个过程又和谐统一在课堂教学内容之中，关键点在于互动。当代的大学生具有思维活跃、视野开阔、好动等心理倾向和行为特点，对互动教学有很强烈的愿望和很高的要求。国内外的教育理论工作者和教学工作者，对互动教学设计进行了不懈的理论研究和实践探索，并形成了诸多的教学设计流派和模式。下面，主要就三大流派的设计理论谈谈我的认识。
1.行为主义的教学设计观
20世纪中叶，行为主义学习理论迅速发展，产生了桑代克的教学刺激（S）-反应（R）公式；布鲁纳的依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想；马克勒和墨里等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的发展作出了较大的贡献，尤其是行为主义后期代表人物斯金纳提出了“强化理论”影响最大。斯金纳将自己的强化理论推广到教育心理学领域，提出了一种新型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器。在他的领导下，编制新教材，促进教学机器也在各大中学校广为应用，形成了一场轰轰烈烈的程序教学运动。
行为主义的教学理论重视技能训练、教学互动，但有其局限性，对教学设计理论模式的发展具有重要的影响。特别是在20世纪60年代后期将系统论等科学方法在教育领域中的应用，促进了教学设计基本理论的形成。行为主义各流派之间教学设计的观点虽然有差异，但却遵从一个共同的一个教学设计流程与步骤（如图1所示），这对当今教学设计依然具有积极的指导意义。
2. 认知主义的教学设计观
20 世纪60年代末，认知主义逐渐代替行为主义，成为教学设计的主流指导思想。研究者先后重新审视传统的教学理论，纷纷提出新的教学主张，影响比较大的有加涅，他把自已的教学设计与认知理论相结合，将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能五大类等。梅瑞尔也提出教学设计的呈现理论，认为教学设计呈现策略有基本呈现形式（PPF）、辅助呈现形式（SPF）和呈现之间的联系（IDR）之分。此外，认知心理学还研究产生了问题解决策略、信息组织策略、降低焦虑策略、自我控制策略、元认知策略等许多针对学习过程的策略，也产生了风格各异的教学设计模式，如以加涅、梅瑞尔为代表的IDI模式、乌美娜的一般教学设计过程模式以及Dick