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【摘要】 “生本教育”与当前我们国家新课程标准中的学生是学习的主人，自主学习、探究、小组合作等教育教学理念一脉相承. 本文将试探讨如何在小学数学教学中践行“生本理念”.
【关键词】 生本理念；践行；数学教学
“生本教育”由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在1999年创立，提倡：“小立课程，大作工夫”、 “先做后学、先学后教、少教多学、以学定教、不教而教”. 如何在小学数学教学中践行“生本理念 ”呢？
一、课前践行“先做后学，先学后教”的理念
（一）让生有“备”而来
前置性作业让学生先做后学，新知识有初步感受和浅层理解，完成个体学习到群体学习、独立学习到有帮助的学习、分散学习到集中学习的转变.
（二）让生有“问”而来
例如在学习小学四年级上册数学《平行与垂直》这课，学生带来的问题是：“为什么是要在同一平面内不相交的两条直线才叫平行线，不同平面内可不可以呢？”有的学生带来的问题是：如图第1条直线与第2条直线的位置关系是相交还是不相交呢？
二、课堂践行“以学生为主体，让学生主动、自主学习、少教多学、以学定教、不教而教” 的理念
（一）让合作引领新知探究
课前让生有“备”与“问”而来，对于新知有不同的理解和疑问. 应提供机会，通过互动和沟通让学生学会表达、交流、理解、掌握新知. 提升思维的深度与广度，例如：在学习长方形的周长时，我给出一个长方形的信息（长：3厘米，宽：2厘米），让学生小组合作来求周长. 结果出现了7种方法：
方法一：3 3 = 6（厘米）；2 2 = 4（厘米）；6 4 = 10（厘米）.
方法二：3 3 2 2 = 10（厘米）.
方法三：3 2 = 5（厘米） 5 5 = 10（厘米）.
方法四：3 × 2 = 6（厘米） 2 × 2 = 4（厘米）
6 4 = 10（厘米）.
方法五：3 2 = 5（厘米） 5 × 2 = 10（厘米）.
方法六：（3 2） × 2 = 10（厘米）.
方法七：3 × 2 2 × 2 = 10（厘米）.
（二）让质疑引领新知探究
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进” 如一年级上册第7单元的《认识钟表》这课，我利用4个不同的钟面及下面标示的时间让学生来辨识对错.
对于第一个钟面，学生看出是对，我即时设疑：“为什么是对呢？”，学生说出“因为分针指向12，时针指向3，就是3时”. 对于其余三个钟面. 有认为对，有认为错，我“顺水推舟”，让学生说出各自的理由. 学生积极思维，收获了有关钟表更加全面、深刻的认识.
（三）让生经历新知生成
数学教学从问题情境出发，通过探究、推理等方法，探寻问题的解决途径，结论由学生自主探究获得. 促进数学思维发展.
（四）让师成为课堂“导演”
教师要相信学习者具有内在的学习动力和潜能. 让生经历新知生成，课堂上的“少教”或“不教”. 教师只抛砖引玉，是“课堂大片”的现场“导演”. 那么如何“导”呢？
1. 课前的让生有“备”与“问”而来，教师花费精力去设计的前置性任务. 这是一节“课堂大片”的前奏.
2. 课堂的组织引导
（1）明确小组学习任务. 围绕问题进行交流和合作学习，重视交流学习方法.
（2）培养合作意识，训练合作能力. 让学生既善于表现自己，又善于倾听.
（3）在新知生成过程中，出现疑惑或者错误，尽可能遵循“不判断”、“不说教”的原则，把“问题皮球”踢还给学生，引导二次检验逆向思考，找到正确的思路和方法.
（4）在课堂环节，针对学生表现，引导学生自我评价，客观评价他人.
3. 课堂检测练习，错例及时反馈与修正. 及时反思，总结经验修正无效或低效的教学行为.
三、课后践行“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库”的理念
（一）同桌互相出题目让对方完成互相订正. 在学习新人教版小学四年级上册数学《商是两位数的笔算除法》这课后，同桌互相出题目，每人出五题，有的出600 ÷ 26 = 1750 ÷ 25 = 288 ÷ 24 = 255 ÷ 25 = 等等，特别是互相订正的环节，有的学生对于订正结果有不同看法，得数会出现余数，需反复验算，甚至找老师“告状”. 有的小组觉得出五题比不出高低，还要多出，并且越出越难.
（二）设计生活化的作业，让学生成为新知的践行者. 让爸爸妈妈带小朋友到商店去买东西. 学生用人民币元、角、分去简单购物，巩固 “元角分”三者之间的数量关系及简单的计算，提高应用数学的能力. 在课堂上，学生说：“昨天，妈妈带我去小区店，我买了一包儿童肉松5元，买了一瓶儿童酱油3元5角，一共花了8元5角. 我给了小店阿姨一张10元，她找我1元5角. 我高兴地与阿姨说再见，提着东西回家了”. 每段小故事都是亲身感受，成为一段段活教材.
【参考文献】
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2007.9.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.6.
【关键词】 生本理念；践行；数学教学
“生本教育”由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在1999年创立，提倡：“小立课程，大作工夫”、 “先做后学、先学后教、少教多学、以学定教、不教而教”. 如何在小学数学教学中践行“生本理念 ”呢？
一、课前践行“先做后学，先学后教”的理念
（一）让生有“备”而来
前置性作业让学生先做后学，新知识有初步感受和浅层理解，完成个体学习到群体学习、独立学习到有帮助的学习、分散学习到集中学习的转变.
（二）让生有“问”而来
例如在学习小学四年级上册数学《平行与垂直》这课，学生带来的问题是：“为什么是要在同一平面内不相交的两条直线才叫平行线，不同平面内可不可以呢？”有的学生带来的问题是：如图第1条直线与第2条直线的位置关系是相交还是不相交呢？
二、课堂践行“以学生为主体，让学生主动、自主学习、少教多学、以学定教、不教而教” 的理念
（一）让合作引领新知探究
课前让生有“备”与“问”而来，对于新知有不同的理解和疑问. 应提供机会，通过互动和沟通让学生学会表达、交流、理解、掌握新知. 提升思维的深度与广度，例如：在学习长方形的周长时，我给出一个长方形的信息（长：3厘米，宽：2厘米），让学生小组合作来求周长. 结果出现了7种方法：
方法一：3 3 = 6（厘米）；2 2 = 4（厘米）；6 4 = 10（厘米）.
方法二：3 3 2 2 = 10（厘米）.
方法三：3 2 = 5（厘米） 5 5 = 10（厘米）.
方法四：3 × 2 = 6（厘米） 2 × 2 = 4（厘米）
6 4 = 10（厘米）.
方法五：3 2 = 5（厘米） 5 × 2 = 10（厘米）.
方法六：（3 2） × 2 = 10（厘米）.
方法七：3 × 2 2 × 2 = 10（厘米）.
（二）让质疑引领新知探究
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进” 如一年级上册第7单元的《认识钟表》这课，我利用4个不同的钟面及下面标示的时间让学生来辨识对错.
对于第一个钟面，学生看出是对，我即时设疑：“为什么是对呢？”，学生说出“因为分针指向12，时针指向3，就是3时”. 对于其余三个钟面. 有认为对，有认为错，我“顺水推舟”，让学生说出各自的理由. 学生积极思维，收获了有关钟表更加全面、深刻的认识.
（三）让生经历新知生成
数学教学从问题情境出发，通过探究、推理等方法，探寻问题的解决途径，结论由学生自主探究获得. 促进数学思维发展.
（四）让师成为课堂“导演”
教师要相信学习者具有内在的学习动力和潜能. 让生经历新知生成，课堂上的“少教”或“不教”. 教师只抛砖引玉，是“课堂大片”的现场“导演”. 那么如何“导”呢？
1. 课前的让生有“备”与“问”而来，教师花费精力去设计的前置性任务. 这是一节“课堂大片”的前奏.
2. 课堂的组织引导
（1）明确小组学习任务. 围绕问题进行交流和合作学习，重视交流学习方法.
（2）培养合作意识，训练合作能力. 让学生既善于表现自己，又善于倾听.
（3）在新知生成过程中，出现疑惑或者错误，尽可能遵循“不判断”、“不说教”的原则，把“问题皮球”踢还给学生，引导二次检验逆向思考，找到正确的思路和方法.
（4）在课堂环节，针对学生表现，引导学生自我评价，客观评价他人.
3. 课堂检测练习，错例及时反馈与修正. 及时反思，总结经验修正无效或低效的教学行为.
三、课后践行“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库”的理念
（一）同桌互相出题目让对方完成互相订正. 在学习新人教版小学四年级上册数学《商是两位数的笔算除法》这课后，同桌互相出题目，每人出五题，有的出600 ÷ 26 = 1750 ÷ 25 = 288 ÷ 24 = 255 ÷ 25 = 等等，特别是互相订正的环节，有的学生对于订正结果有不同看法，得数会出现余数，需反复验算，甚至找老师“告状”. 有的小组觉得出五题比不出高低，还要多出，并且越出越难.
（二）设计生活化的作业，让学生成为新知的践行者. 让爸爸妈妈带小朋友到商店去买东西. 学生用人民币元、角、分去简单购物，巩固 “元角分”三者之间的数量关系及简单的计算，提高应用数学的能力. 在课堂上，学生说：“昨天，妈妈带我去小区店，我买了一包儿童肉松5元，买了一瓶儿童酱油3元5角，一共花了8元5角. 我给了小店阿姨一张10元，她找我1元5角. 我高兴地与阿姨说再见，提着东西回家了”. 每段小故事都是亲身感受，成为一段段活教材.
【参考文献】
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2007.9.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.6.