论文部分内容阅读
课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节。提问可引起学生对某一课题的兴趣， 利用提问中学生的反应、应答，造成强烈印象，可强化学习，评价学生的学习行为。所以，课堂中教师提出的每一个问题，必须经过精心设计，所提的问题应把握好分寸。只有这样才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到物理学习中去。以下是本人根据多年教学经验总结的一些提問方法。
一、针对性提问
针对性提问是针对教科书上每一章节的重点和难点，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最重要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。例如，讨论“浮力产生的原因”时，笔者提出问题：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力?”这里笔者将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。
二、“对比式”提问
对比式提问可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。例如，在学习电功率的计算时，提出问题：灯泡L1“220V 40W”和灯泡L2“220V 100W”串联接在220V的电压下和并联接在220V的电压下时，哪个灯泡更亮些？
三、“刨根式”提问
“刨根式”提问能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化。例如，讲到物质的组成时可提出问题：物质由什么组成?（分子）分子又由什么组成？（原子）原子由什么组成?原子核由什么组成?
四、“辐射式”提问
“辐射式”提问能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于学生发散思维的培养。例如，学习扩散现象后，可向学生提出问题：你能想象生活中还有哪些扩散现象吗？
五、“求同式”提问
“求同式”提问能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。例如，在讲授《声音的发生和传播》时，提问学生：你发现哪些物体能发出声音？发出声音时有哪些共同的特征？让学生通过实际的感受，找出发声的物体都在振动。
六、“伏笔式”提问
“伏笔式”提问能铺路架桥，暗示事物发展的途径或方向，为研究新理论埋下伏笔。如“压强”的导入中，可以从缝衣针、菜刀、锥子等的外形上提出问题：“它们为什么是这样的？”
七、“自成靶子式”提问
“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从反面锻炼了其思维的判断能力。如“大气压强”的教学中，可以先演示用玻璃杯装满水，再用合适的纸片盖上，倒置。水、纸片均不掉下来，此时可这样设问：“谁给了纸片神奇的力量托住杯里的水不掉下来？”
八、“层递式”提问
“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次、由浅入深的提问方式。例如，在“欧姆定律”的教学中，学生完成实验收集到数据后，可提问：“怎样从实验数据中找出电流跟电压、电阻的变化规律？”学生处理数据后得出：(1)电阻不变时，电流跟电压成正比；（2）电压不变时，电流跟电阻成反比。教师可以接着追问：“上述结论中是电流跟电压成正比，跟电阻成反比，可以反过来说，电压跟电流成正比，电阻跟电流成反比吗？为什么？”这样再总结得出欧姆定律的内容和公式，学生会理解更深入，且对变形公式U=IR和R=U/I也不再觉得难以理解。
九、“扩展式”提问
“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。例如，在做研究串、并联电路中的电流实验之前，先让学生连接好电路，然后提出问题：你还想从这个实验中知道什么？
十、“直问”
“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态。例如，在教学重力时可直接提问：抛出的物体总是落到地面上吗？
十一、“曲问”
“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼。在教学“流体的流速与压强的关系”一节时，可先让两个学生用玻璃漏斗吹乒乓球，看谁吹得远，让学生看到吹气越快，乒乓球在漏斗上贴得越紧的事实，追问：“为什么会这样？”学生一定会对实验现象感到惊奇，一定想了解实验背后的道理，这样的提问始终能抓住学生的探究欲望。
十二、“假设式”提问
“假设式”提问可引导学生从正反两个方面比较，暴露事物的错误或者矛盾，找出事物中相同的特征，发现事物的本质。例如，在教学“光的直线传播”时，可这样进行“假设式”提问：“假如光在空气中的传播方向不是直线的，将会对我们的生活带来什么样的影响？”
课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，我们教师只要不断实践，不断摸索，灵活地进行课堂提问，定能收到良好的教学效果，并不断提高自己的教学水平。
(责任编辑 黄春香）
一、针对性提问
针对性提问是针对教科书上每一章节的重点和难点，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最重要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。例如，讨论“浮力产生的原因”时，笔者提出问题：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力?”这里笔者将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。
二、“对比式”提问
对比式提问可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。例如，在学习电功率的计算时，提出问题：灯泡L1“220V 40W”和灯泡L2“220V 100W”串联接在220V的电压下和并联接在220V的电压下时，哪个灯泡更亮些？
三、“刨根式”提问
“刨根式”提问能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化。例如，讲到物质的组成时可提出问题：物质由什么组成?（分子）分子又由什么组成？（原子）原子由什么组成?原子核由什么组成?
四、“辐射式”提问
“辐射式”提问能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于学生发散思维的培养。例如，学习扩散现象后，可向学生提出问题：你能想象生活中还有哪些扩散现象吗？
五、“求同式”提问
“求同式”提问能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。例如，在讲授《声音的发生和传播》时，提问学生：你发现哪些物体能发出声音？发出声音时有哪些共同的特征？让学生通过实际的感受，找出发声的物体都在振动。
六、“伏笔式”提问
“伏笔式”提问能铺路架桥，暗示事物发展的途径或方向，为研究新理论埋下伏笔。如“压强”的导入中，可以从缝衣针、菜刀、锥子等的外形上提出问题：“它们为什么是这样的？”
七、“自成靶子式”提问
“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从反面锻炼了其思维的判断能力。如“大气压强”的教学中，可以先演示用玻璃杯装满水，再用合适的纸片盖上，倒置。水、纸片均不掉下来，此时可这样设问：“谁给了纸片神奇的力量托住杯里的水不掉下来？”
八、“层递式”提问
“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次、由浅入深的提问方式。例如，在“欧姆定律”的教学中，学生完成实验收集到数据后，可提问：“怎样从实验数据中找出电流跟电压、电阻的变化规律？”学生处理数据后得出：(1)电阻不变时，电流跟电压成正比；（2）电压不变时，电流跟电阻成反比。教师可以接着追问：“上述结论中是电流跟电压成正比，跟电阻成反比，可以反过来说，电压跟电流成正比，电阻跟电流成反比吗？为什么？”这样再总结得出欧姆定律的内容和公式，学生会理解更深入，且对变形公式U=IR和R=U/I也不再觉得难以理解。
九、“扩展式”提问
“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。例如，在做研究串、并联电路中的电流实验之前，先让学生连接好电路，然后提出问题：你还想从这个实验中知道什么？
十、“直问”
“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态。例如，在教学重力时可直接提问：抛出的物体总是落到地面上吗？
十一、“曲问”
“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼。在教学“流体的流速与压强的关系”一节时，可先让两个学生用玻璃漏斗吹乒乓球，看谁吹得远，让学生看到吹气越快，乒乓球在漏斗上贴得越紧的事实，追问：“为什么会这样？”学生一定会对实验现象感到惊奇，一定想了解实验背后的道理，这样的提问始终能抓住学生的探究欲望。
十二、“假设式”提问
“假设式”提问可引导学生从正反两个方面比较，暴露事物的错误或者矛盾，找出事物中相同的特征，发现事物的本质。例如，在教学“光的直线传播”时，可这样进行“假设式”提问：“假如光在空气中的传播方向不是直线的，将会对我们的生活带来什么样的影响？”
课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，我们教师只要不断实践，不断摸索，灵活地进行课堂提问，定能收到良好的教学效果，并不断提高自己的教学水平。
(责任编辑 黄春香）