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[摘要]课堂教学是课程改革的主阵地，是彰显学生个性、发展学生思维的主要场所。新课程理念下的数学课堂教学要“以生为本”，充分体现学生在学习中的主体地位；要紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣；教师要充分挖掘教材资源，开展实效数学活动课堂，促进学生综合能力的发展；练习是数学课堂的重要组成部分，教师要精心设计练习，让不同的学生在数学上得到不同的发展，由此实现大众数学的教学理念。
[关键词]数学;课堂教学;发展
课堂教学是课程改革的主阵地，是彰显学生个性、发展学生思维的主要场所。数学作为一门思维性很强的学科，更需要鲜活的、更具生命力的课堂，教学时教师要以学生的发展为中心，充分体现现代教育“以人为本”的教学理念，体现大众数学教育的思想：人人学有价值的数学；人人学必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。怎样实现新课程理念下的数学课堂教学呢？现根据我的教学实际，谈谈自己的想法。
1.教学要“以生为本”，充分体现学生在学习中的主体地位
新课程强调：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。在传统的教学中，教师是教学的权威，学生不敢有自己的想法，只能跟着教师的步伐走，教师成了课堂教学的主宰，这样的教学禁锢了学生的思维。所以现代教学应该“以生为本，一切为了学生的发展”，学生是学习的主体，教师要还原数学教学的本质，让学生在探究学习的过程中，凸显主人翁的精神，张扬学生的个性，促进学生思维能力的发展，如在教学“认识物体”时，传统的教学就是学生在下面坐着听，教师在上面讲，能听懂多少就靠自己的天分了，学生没有任何体验，更别说深刻的认识了，学生就成了接受知识的容器。而在新课程理念下的课堂里，我是这样教学的：先四人为一小组，每组准备一堆不同形状的物体，先让小组里的同学看一看、摸一摸、分一分。由看初步感知——由模形成表象——由分生成概念。教学中“以生为本”，让学生在自主探索的活动中达成了教学目标，感受了学习数学的乐趣，提高了课堂教学效率，促进了学生思维能力的发展。
2.创设生活情境，注重学生学科兴趣的培养
在数学教学中，创设贴近学生生活，学生熟悉的教学情境，是创设高效数学课堂的一种有效途径。数学源于生活，服务于生活，只有让学生了解数学与生活的密切联系，数学在现实生活中的重要意义，才会让学生感受到我们的生活需要数学，让学生树立学好数学的信心。所以，创设有效的数学情境，有助于培养学生的数学兴趣，让学生主动参与到数学学习活动中。如在教“年、月、日”时，年月日对学生来说并不陌生，但它很抽象，学生理解起来有困难。为了能让学生主动参与到探究年月日的活动中，更好的理解年月日的重要意义，我选择了学生熟悉的、感兴趣的《奥运会开幕式》和《神舟七号载人航天飞船》发射瞬间的短片录像导入。录像一开始，学生的注意力全被集中起来了，于是我问：有谁记得片中两件事分别是什么时候发生的？学生积极的参与到学习中，争先恐后的抢着回答。我又问：那在我们身边或我们自己身上有没有一切特别的事件，或者是一些重要的日子呢，说出来和大家分享一下。这时，学生的积极性已到高潮，于是我顺势说：要记住这些特别的日子，这些有意义的事件，那我们就要用到“年月日”作单位。很自然的就把学生带入了学习的主题。在这样的情境创设中，既激发了学生学习的积极性，又让学生体会到了年月日在生活中的运用以及它对生活的重要意义。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，这样的情境创设，既没有脱离教学的主线，又为后面的学习奠定了基础，所以后面的教学就会得心应手、顺理成章。
3.挖掘教材资源，不同的学生在数学上得到不同的发展
数学教学是数学活动的教学。在教学中，教师应挖掘教材资源，从激发学生的学习积极性出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，为学生提供自主探索和动手操作的机会，让学生亲身经历数学知识的形成过程，在数学探究活动中体会学习数学的乐趣。如在教学“一位数除两位数”时，在第二部分教学中，我出示主题图信息，学生提出问题并探究解决问题的办法，当学生明白用除法计算写出算式：52÷2=？后，我让小组的同学先独立思考，在小组交流52÷2的计算方法，然后让小组汇报子的想法。结果有学生说：52÷2表示吧52平均分成两份，因为26+26=52，所以52÷2=26，原来他们是从加法的角度去思考的。又有学生说：52可以分成50和2，50的一半就是25，然后把2平均分成2份得1，25+1=26，所以52÷2=26……然后我让学生用52根小棒代替52棵树，让他们验证计算结果，我在行间观察：有的先分单根的、有的先分整捆的……在汇报的时候我让比较有代表性的学生上台展示自己的分法，几种分法都能达到我们计算的目的，但哪种分法更直观、更简单一些呢？最后达成了共识：先分整捆的，把剩余的和单根的合起来再平均分。在这个学习过程中，既鼓励了学生有不同的想法，让学生的思维能力得到了不同的发展，又让学生在分小棒的过程中掌握了笔算除法的计算法则：从高位除起，如果除不尽，余下的和后一位合并起来再除。让学生在自主探索、合作交流、动手实践的过程中经历了只是形成的全过程，在学习活动中获得了成功的体验，学生综合能力得到了不同程度的发展。
4.精心设计练习，所学知识循序渐进，由浅入深
课堂练习是数学教学的重要组成部分，而在练习中学生的发展具有差异性，在教学中不是每个学生都能得到等同的发展，在练习时教师要找准起点，既要满足大众学生的需要，也要鼓励学生的个性发展。所以，教师要精心设计练习，要避免一律性，加强针对性，提供选择性。如在教学“100以内数的认识”时，当学生了解了100以内数的组成后，为了满足大众学生的需要，我规定数的范围反复学生一个一个的数，然后两个两个的数……但对一部分学生来说，这样的数数似乎太简单，根本激发不了他的学习兴趣，于是我设计了让他们按不同的方式倒数，让他们先找规律变换着数，最后让学生选择自己喜欢的数数方式进行练习。这样的数数练习，尊重了学生的个体差异，让不同的学生在数数的练习中思维能力得到了不同的发展，体现了大众数学教学的理念。
[关键词]数学;课堂教学;发展
课堂教学是课程改革的主阵地，是彰显学生个性、发展学生思维的主要场所。数学作为一门思维性很强的学科，更需要鲜活的、更具生命力的课堂，教学时教师要以学生的发展为中心，充分体现现代教育“以人为本”的教学理念，体现大众数学教育的思想：人人学有价值的数学；人人学必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。怎样实现新课程理念下的数学课堂教学呢？现根据我的教学实际，谈谈自己的想法。
1.教学要“以生为本”，充分体现学生在学习中的主体地位
新课程强调：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。在传统的教学中，教师是教学的权威，学生不敢有自己的想法，只能跟着教师的步伐走，教师成了课堂教学的主宰，这样的教学禁锢了学生的思维。所以现代教学应该“以生为本，一切为了学生的发展”，学生是学习的主体，教师要还原数学教学的本质，让学生在探究学习的过程中，凸显主人翁的精神，张扬学生的个性，促进学生思维能力的发展，如在教学“认识物体”时，传统的教学就是学生在下面坐着听，教师在上面讲，能听懂多少就靠自己的天分了，学生没有任何体验，更别说深刻的认识了，学生就成了接受知识的容器。而在新课程理念下的课堂里，我是这样教学的：先四人为一小组，每组准备一堆不同形状的物体，先让小组里的同学看一看、摸一摸、分一分。由看初步感知——由模形成表象——由分生成概念。教学中“以生为本”，让学生在自主探索的活动中达成了教学目标，感受了学习数学的乐趣，提高了课堂教学效率，促进了学生思维能力的发展。
2.创设生活情境，注重学生学科兴趣的培养
在数学教学中，创设贴近学生生活，学生熟悉的教学情境，是创设高效数学课堂的一种有效途径。数学源于生活，服务于生活，只有让学生了解数学与生活的密切联系，数学在现实生活中的重要意义，才会让学生感受到我们的生活需要数学，让学生树立学好数学的信心。所以，创设有效的数学情境，有助于培养学生的数学兴趣，让学生主动参与到数学学习活动中。如在教“年、月、日”时，年月日对学生来说并不陌生，但它很抽象，学生理解起来有困难。为了能让学生主动参与到探究年月日的活动中，更好的理解年月日的重要意义，我选择了学生熟悉的、感兴趣的《奥运会开幕式》和《神舟七号载人航天飞船》发射瞬间的短片录像导入。录像一开始，学生的注意力全被集中起来了，于是我问：有谁记得片中两件事分别是什么时候发生的？学生积极的参与到学习中，争先恐后的抢着回答。我又问：那在我们身边或我们自己身上有没有一切特别的事件，或者是一些重要的日子呢，说出来和大家分享一下。这时，学生的积极性已到高潮，于是我顺势说：要记住这些特别的日子，这些有意义的事件，那我们就要用到“年月日”作单位。很自然的就把学生带入了学习的主题。在这样的情境创设中，既激发了学生学习的积极性，又让学生体会到了年月日在生活中的运用以及它对生活的重要意义。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，这样的情境创设，既没有脱离教学的主线，又为后面的学习奠定了基础，所以后面的教学就会得心应手、顺理成章。
3.挖掘教材资源，不同的学生在数学上得到不同的发展
数学教学是数学活动的教学。在教学中，教师应挖掘教材资源，从激发学生的学习积极性出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，为学生提供自主探索和动手操作的机会，让学生亲身经历数学知识的形成过程，在数学探究活动中体会学习数学的乐趣。如在教学“一位数除两位数”时，在第二部分教学中，我出示主题图信息，学生提出问题并探究解决问题的办法，当学生明白用除法计算写出算式：52÷2=？后，我让小组的同学先独立思考，在小组交流52÷2的计算方法，然后让小组汇报子的想法。结果有学生说：52÷2表示吧52平均分成两份，因为26+26=52，所以52÷2=26，原来他们是从加法的角度去思考的。又有学生说：52可以分成50和2，50的一半就是25，然后把2平均分成2份得1，25+1=26，所以52÷2=26……然后我让学生用52根小棒代替52棵树，让他们验证计算结果，我在行间观察：有的先分单根的、有的先分整捆的……在汇报的时候我让比较有代表性的学生上台展示自己的分法，几种分法都能达到我们计算的目的，但哪种分法更直观、更简单一些呢？最后达成了共识：先分整捆的，把剩余的和单根的合起来再平均分。在这个学习过程中，既鼓励了学生有不同的想法，让学生的思维能力得到了不同的发展，又让学生在分小棒的过程中掌握了笔算除法的计算法则：从高位除起，如果除不尽，余下的和后一位合并起来再除。让学生在自主探索、合作交流、动手实践的过程中经历了只是形成的全过程，在学习活动中获得了成功的体验，学生综合能力得到了不同程度的发展。
4.精心设计练习，所学知识循序渐进，由浅入深
课堂练习是数学教学的重要组成部分，而在练习中学生的发展具有差异性，在教学中不是每个学生都能得到等同的发展，在练习时教师要找准起点，既要满足大众学生的需要，也要鼓励学生的个性发展。所以，教师要精心设计练习，要避免一律性，加强针对性，提供选择性。如在教学“100以内数的认识”时，当学生了解了100以内数的组成后，为了满足大众学生的需要，我规定数的范围反复学生一个一个的数，然后两个两个的数……但对一部分学生来说，这样的数数似乎太简单，根本激发不了他的学习兴趣，于是我设计了让他们按不同的方式倒数，让他们先找规律变换着数，最后让学生选择自己喜欢的数数方式进行练习。这样的数数练习，尊重了学生的个体差异，让不同的学生在数数的练习中思维能力得到了不同的发展，体现了大众数学教学的理念。