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摘 要：体育教学中，对分组教学模式进行应用的时候，应根据学生的实际情况，对学生进行科学分组，从而为学生的分层次学习、合作学习奠定良好的基础，使全体学生都能有所发展、有所提高。文章对分组教学模式在体育教学中的价值进行了分析，探讨了体育教学中运用分组教学模式时学生科学分组的方法，并提出了分组教学模式在体育教学中的应用思路。
关键词：体育;教学;分组教学模式
随着新课改的不断推进实施，当前我国教育领域发生了巨大的变革，各种新兴教学模式与方法在教学实践中的应用，为推动教学效率、教学质量的提高做出了重要贡献。这样的背景下，中学体育教学也出现了明显的改变，主要体现在越来越注重学生核心素养的培养及学生的全面发展。鉴于此，体育教学中，应灵活运用科学、有效的教学模式，来对教学活动进行优化调整，从而使学生获得更好的学习体验。
一、分组教学模式在体育教学中的价值
（一）有利于提高教学的针对性及有效性
首先，在体育教学中运用分组教学模式，可以提高教学的针对性。在实际教学中应用分组教学模式的时候，前提是对学生进行科学分组，这就需要教师全面掌握学生的個体差异，并以此为根据，开展针对性教学。不同学生有着明显的差异，一些身体素质较好的学生，体育素质一般也比较好，但也有学生由于先天因素或后天原因，体质较差，运动耐受力不足。针对不同的学生，若是体育教学中设置相同的教学内容、教学目标、学习要求、考核方式，便无法保障公平性，长此以往便会使学生产生惧怕、抵触、厌恶等不良心理。而在体育教学中有效应用分组教学模式，根据学生的身体素质、实际情况，制定针对性的教学内容、教学目标、学习要求及考核方式，便可以促使全体学生都能充分展现自己的长处，提高教学的针对性、公平性。
其次，在体育教学中运用分组教学模式，可以提高教学的有效性。分组教学模式倡导根据学生的个体差异，对学生进行科学分组，并在此基础上实施差异化的教学。鉴于此，分组教学模式下的体育教学目标、教学内容更加符合学生的实际需求，有利于提高学生的学习兴趣、学习积极性，从而可以提高体育教学的效率、效果。
（二）有利于促进学生的能力与素质提高
首先，在体育教学中运用分组教学模式，可以促进学生交际能力的提高。体育教学中应用分组教学模式时，学生通常是以小组的形式进行学习，在合作学习的过程中，学生不可避免地需要与他人进行交流、沟通，从而会建立良好的合作关系与友谊，有利于提高学生的交际能力。与此同时，通过以小组的形式进行学习，也有利于提高班级的凝聚力，营造良性竞争环境，提高课程的活跃度。
其次，在体育教学中运用分组教学模式，可以促进学生解决问题能力的提高。分组教学模式下，学生开展合作学习的过程中，也获得了一个相对独立的学习空间，无需教师的参与，学生便可以共同合作完成学习任务，独立解决学习过程中遇到的问题，从而有利于增强学生思考问题、解决问题的能力。在分组教学过程中，教师作为引导者，适时、适当地为学生提供帮助，改变了传统师生角色，切实符合新课改的要求。
最后，在体育教学中运用分组教学模式，可以促进学生心理素质的提高。体育教学中，学生在进行体育锻炼的过程中往往存在着消极、抵触的负面心理。其原因在于，一方面，受到传统理念的影响，很多学生缺乏对体育学习的重视，认为其并不重要;另一方面，很多学生，尤其是体育素质较差的学生，在遇到具有一定难度的体育运动时会产生挫败感。而在体育教学中应用分组教学模式时，教师可以将体育素质、身体素质差异不大的学生分到同一组内，使学生与自身能力相当的同学进行合作学习，从而使学生得到成功的体验，增强学生的心理素质。
二、体育教学中运用分组教学模式时学生科学分组的方法
（一）将性别当作分组依据
学生的性别不同，身体素质也有一定的差异。鉴于此，体育教学中，若不分性别地安排、制定考核标准，那么这种体育教学便是不科学的，长此以往便会出现很多问题。如，若是运动内容的难度较高，便会使女学生丧失信心;若是运动内容的难度较低，便会使男学生失去兴趣。面对这样的情况，体育教学中运用分组教学模式的时候，可以根据学生性别的不同，将学生分为男、女两组。针对女生，在安排运动项目的时候，可以选择一些训练强度较低、对技巧要求较高的项目，如跳绳、排球、羽毛球等;针对男生，在安排运动项目的时候，可以选择一些训练强度较高、对身体素质要求较高的项目，如足球、篮球等。同时，针对同一个体育运动项目，也可以按照性别的不同，为男生、女生安排不同的教学内容。例如，在篮球项目中，针对缺乏基础的女生，应侧重于篮球基本动作的指导，从而提升学生对篮球基础知识与技能的掌握;对于已有一定篮球基础的男生，应侧重于篮球技巧提升、战略指导、团队合作等方面。
（二）将运动能力当作分组依据
体育教学中运用分组教学模式的时候，也可以将学生的运动能力当作分组依据，使学生在得到良好运动体验的基础上挑战自我，获得发展与提高。与此同时，小组内部成员的运动能力比较接近，因此在比拼的时候心理压力不大，有利于提高学生的体育锻炼的投入度。例如，在长跑测试的时候，若是让所有学生都在一起，运动能力较差的学生势必与运动能力较好的学生之间存在明显差距，这就会使运动能力较差的学生自尊心、自信心受到严重的打击，长此以往便会严重挫伤学生参与体育活动的积极性。鉴于此，长跑测试时，教师也可以根据运动能力，对学生进行科学分组，避免同组测试中学生的差异过大，使每个学生都有撞线的可能，从而提高学生的积极性。
（三）将兴趣爱好当作分组依据
学生兴趣的高低，直接决定着学生是否有学习的动力，影响着学生的学习效率。鉴于此，在体育教学中运用分组教学模式的时候，教师可以根据学生的兴趣爱好，对学生进行科学分组，确保组内学生的兴趣爱好相同，从而能够实现教学效率的提高。例如，有的学生喜欢羽毛球，有的学生喜欢篮球，有的学生喜欢跳远，有的学生喜欢跑步等等。根据学生的兴趣爱好进行分组，可以提高教学的针对性，实际教学中教师也无需耗费大量的精力、课堂时间去提高学生的学习积极性，从而可以提高教学效率、教学质量。 三、分组教学模式在体育教学中的应用思路
（一）根据分组情况，制定差异化的教学目标
在体育教学中运用分组教学模式的时候，必须制定科学、合理的教学目标。教师应根据学生分组的实际情况，制定不同的教学目标，改变“一刀切”的现象，提高学生对体育教学的适应性。实际教学中，教师应综合考虑学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好等，使不同小组的学生都参与到不同的目标任务中。例如，在800米跑教学中，不仅要考虑男女身体素质的差异，也要考虑同性别学生运动能力的不同，针对不同性别、不同运动能力的学生，制定不同的目标，充分体现教学目标的差异性、阶梯性。对于运动能力较差的学生，可适当放宽要求，延长完成800米跑的时间，以免给学生带来巨大的心理压力;对于运动能力一般的学生，要求其达到及格线;对于运动能力较好的学生，可适当提高要求，如缩短完成800米跑的时间，激发学生的潜在能力，使学生获得提高。
（二）针对不同层次学生，提供个性化的指导
教学指导是落实教学目标、组织教学的重要渠道。体育教学中运用分组教学模式的时候，教师应为不同小组提供不同的教学指导，从而使教学指导更加符合学生的实际需求。不同学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好等均有一定的差异，分组教学时，教师应充分考虑这一点，为学生提供个性化的指导，从而确保教学指导的实效性。例如，在长跑训练中，针对耐力较差的学生，教师应为其提供减压指导，减轻学生的心理压力及对长跑训练的恐惧心理，应多鼓励学生，加强对学生的正面引导，适当降低对速度的要求，让学生坚持完成全程。针对大多数耐力一般的学生，教师应提供心理疏导，减轻学生对长跑的抵触心理，引导学生日常坚持耐力训练，逐步促进学生长跑能力的提升，培养学生的体育素养。针对耐力较好、擅长长跑的学生，教师在开展教学指导的时候，应把重点放到引导学生掌握长跑规律、节奏感方面，注意提高动作的规范性，预防学生受到损伤，并提高速度，从而促使学生获得自我突破。
（三）遵循因材施教原则，实施动态分组管理
分组教学模式下，对学生进行分层，并引导学生进行合作学习，充分体现了因材施教的理念。体育教学中运用分组教学模式的时候，教师应坚持因材施教的原则，并根据学生实际情况、教学要求等，对学生进行科学、合理的分组，从而为分层教学奠定良好的基础，提高教学效率。但这个过程中，教师应注意，学生的层次并非是一成不变的，学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好等具有可变性。因此，教师应树立动态管理的理念，密切关注学生的层次变化，对小组成员、教学计划进行及时调整，并未学生提供符合其实际情况的教学指导，从而确保分组教学模式作用的充分发挥。例如，排球教学中，教师可以通过观察学生在课堂上的练习情况，先进行大致分组，并布置相应的练习任务，为不同小组制定不同要求。伴随着教学的不断深入，教师可以更加了解学生的实际情况，根据学生能力的高低，对学生的学习进度进行科学安排，确保学生能够消化教学内容。这一阶段的学习、训练结束后，教师应根据学生能力变化情况，对分组情况进行合理调整，引导学生掌握排球运动的技巧。实施动态分组管理，可以使分组教学模式变得更加科学，从而更好地推进体育教学质量的提升。
结束语
体育教学中应用分组教学模式，有利于提高教学的针对性及有效性，也有利于促进学生的能力与素质提高。鉴于此，体育教学中，可以根据学生的性别、运动能力、兴趣爱好等，对学生进行科学分组，从而为实现对分组教学模式的有效应用奠定良好基础。同时，也要根据分组情况、制定差异化的教学目标，针对不同层次学生、提供个性化的指导，遵循因材施教原則、实施动态分组管理，从而充分发挥分组教学模式的作用，提升体育教学水平。
参考文献
[1]曹金海.初中生差异性体质分组教学探究[J].体育科技文献通报，2021，29（01）：103-104.
[2]花荣、刘锋.对中学体育课分组教学策略的思考[J].田径，2020（08）：5-6.
[3]李增.中学足球体育教学运用分组教学模式的探讨[J].当代体育科技，2020，10（12）：149-151.
[4]陈建新.探析分组教学法在体育中考耐力项目教学中的运用[J].当代体育科技，2019，9（18）：34-35.
关键词：体育;教学;分组教学模式
随着新课改的不断推进实施，当前我国教育领域发生了巨大的变革，各种新兴教学模式与方法在教学实践中的应用，为推动教学效率、教学质量的提高做出了重要贡献。这样的背景下，中学体育教学也出现了明显的改变，主要体现在越来越注重学生核心素养的培养及学生的全面发展。鉴于此，体育教学中，应灵活运用科学、有效的教学模式，来对教学活动进行优化调整，从而使学生获得更好的学习体验。
一、分组教学模式在体育教学中的价值
（一）有利于提高教学的针对性及有效性
首先，在体育教学中运用分组教学模式，可以提高教学的针对性。在实际教学中应用分组教学模式的时候，前提是对学生进行科学分组，这就需要教师全面掌握学生的個体差异，并以此为根据，开展针对性教学。不同学生有着明显的差异，一些身体素质较好的学生，体育素质一般也比较好，但也有学生由于先天因素或后天原因，体质较差，运动耐受力不足。针对不同的学生，若是体育教学中设置相同的教学内容、教学目标、学习要求、考核方式，便无法保障公平性，长此以往便会使学生产生惧怕、抵触、厌恶等不良心理。而在体育教学中有效应用分组教学模式，根据学生的身体素质、实际情况，制定针对性的教学内容、教学目标、学习要求及考核方式，便可以促使全体学生都能充分展现自己的长处，提高教学的针对性、公平性。
其次，在体育教学中运用分组教学模式，可以提高教学的有效性。分组教学模式倡导根据学生的个体差异，对学生进行科学分组，并在此基础上实施差异化的教学。鉴于此，分组教学模式下的体育教学目标、教学内容更加符合学生的实际需求，有利于提高学生的学习兴趣、学习积极性，从而可以提高体育教学的效率、效果。
（二）有利于促进学生的能力与素质提高
首先，在体育教学中运用分组教学模式，可以促进学生交际能力的提高。体育教学中应用分组教学模式时，学生通常是以小组的形式进行学习，在合作学习的过程中，学生不可避免地需要与他人进行交流、沟通，从而会建立良好的合作关系与友谊，有利于提高学生的交际能力。与此同时，通过以小组的形式进行学习，也有利于提高班级的凝聚力，营造良性竞争环境，提高课程的活跃度。
其次，在体育教学中运用分组教学模式，可以促进学生解决问题能力的提高。分组教学模式下，学生开展合作学习的过程中，也获得了一个相对独立的学习空间，无需教师的参与，学生便可以共同合作完成学习任务，独立解决学习过程中遇到的问题，从而有利于增强学生思考问题、解决问题的能力。在分组教学过程中，教师作为引导者，适时、适当地为学生提供帮助，改变了传统师生角色，切实符合新课改的要求。
最后，在体育教学中运用分组教学模式，可以促进学生心理素质的提高。体育教学中，学生在进行体育锻炼的过程中往往存在着消极、抵触的负面心理。其原因在于，一方面，受到传统理念的影响，很多学生缺乏对体育学习的重视，认为其并不重要;另一方面，很多学生，尤其是体育素质较差的学生，在遇到具有一定难度的体育运动时会产生挫败感。而在体育教学中应用分组教学模式时，教师可以将体育素质、身体素质差异不大的学生分到同一组内，使学生与自身能力相当的同学进行合作学习，从而使学生得到成功的体验，增强学生的心理素质。
二、体育教学中运用分组教学模式时学生科学分组的方法
（一）将性别当作分组依据
学生的性别不同，身体素质也有一定的差异。鉴于此，体育教学中，若不分性别地安排、制定考核标准，那么这种体育教学便是不科学的，长此以往便会出现很多问题。如，若是运动内容的难度较高，便会使女学生丧失信心;若是运动内容的难度较低，便会使男学生失去兴趣。面对这样的情况，体育教学中运用分组教学模式的时候，可以根据学生性别的不同，将学生分为男、女两组。针对女生，在安排运动项目的时候，可以选择一些训练强度较低、对技巧要求较高的项目，如跳绳、排球、羽毛球等;针对男生，在安排运动项目的时候，可以选择一些训练强度较高、对身体素质要求较高的项目，如足球、篮球等。同时，针对同一个体育运动项目，也可以按照性别的不同，为男生、女生安排不同的教学内容。例如，在篮球项目中，针对缺乏基础的女生，应侧重于篮球基本动作的指导，从而提升学生对篮球基础知识与技能的掌握;对于已有一定篮球基础的男生，应侧重于篮球技巧提升、战略指导、团队合作等方面。
（二）将运动能力当作分组依据
体育教学中运用分组教学模式的时候，也可以将学生的运动能力当作分组依据，使学生在得到良好运动体验的基础上挑战自我，获得发展与提高。与此同时，小组内部成员的运动能力比较接近，因此在比拼的时候心理压力不大，有利于提高学生的体育锻炼的投入度。例如，在长跑测试的时候，若是让所有学生都在一起，运动能力较差的学生势必与运动能力较好的学生之间存在明显差距，这就会使运动能力较差的学生自尊心、自信心受到严重的打击，长此以往便会严重挫伤学生参与体育活动的积极性。鉴于此，长跑测试时，教师也可以根据运动能力，对学生进行科学分组，避免同组测试中学生的差异过大，使每个学生都有撞线的可能，从而提高学生的积极性。
（三）将兴趣爱好当作分组依据
学生兴趣的高低，直接决定着学生是否有学习的动力，影响着学生的学习效率。鉴于此，在体育教学中运用分组教学模式的时候，教师可以根据学生的兴趣爱好，对学生进行科学分组，确保组内学生的兴趣爱好相同，从而能够实现教学效率的提高。例如，有的学生喜欢羽毛球，有的学生喜欢篮球，有的学生喜欢跳远，有的学生喜欢跑步等等。根据学生的兴趣爱好进行分组，可以提高教学的针对性，实际教学中教师也无需耗费大量的精力、课堂时间去提高学生的学习积极性，从而可以提高教学效率、教学质量。 三、分组教学模式在体育教学中的应用思路
（一）根据分组情况，制定差异化的教学目标
在体育教学中运用分组教学模式的时候，必须制定科学、合理的教学目标。教师应根据学生分组的实际情况，制定不同的教学目标，改变“一刀切”的现象，提高学生对体育教学的适应性。实际教学中，教师应综合考虑学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好等，使不同小组的学生都参与到不同的目标任务中。例如，在800米跑教学中，不仅要考虑男女身体素质的差异，也要考虑同性别学生运动能力的不同，针对不同性别、不同运动能力的学生，制定不同的目标，充分体现教学目标的差异性、阶梯性。对于运动能力较差的学生，可适当放宽要求，延长完成800米跑的时间，以免给学生带来巨大的心理压力;对于运动能力一般的学生，要求其达到及格线;对于运动能力较好的学生，可适当提高要求，如缩短完成800米跑的时间，激发学生的潜在能力，使学生获得提高。
（二）针对不同层次学生，提供个性化的指导
教学指导是落实教学目标、组织教学的重要渠道。体育教学中运用分组教学模式的时候，教师应为不同小组提供不同的教学指导，从而使教学指导更加符合学生的实际需求。不同学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好等均有一定的差异，分组教学时，教师应充分考虑这一点，为学生提供个性化的指导，从而确保教学指导的实效性。例如，在长跑训练中，针对耐力较差的学生，教师应为其提供减压指导，减轻学生的心理压力及对长跑训练的恐惧心理，应多鼓励学生，加强对学生的正面引导，适当降低对速度的要求，让学生坚持完成全程。针对大多数耐力一般的学生，教师应提供心理疏导，减轻学生对长跑的抵触心理，引导学生日常坚持耐力训练，逐步促进学生长跑能力的提升，培养学生的体育素养。针对耐力较好、擅长长跑的学生，教师在开展教学指导的时候，应把重点放到引导学生掌握长跑规律、节奏感方面，注意提高动作的规范性，预防学生受到损伤，并提高速度，从而促使学生获得自我突破。
（三）遵循因材施教原则，实施动态分组管理
分组教学模式下，对学生进行分层，并引导学生进行合作学习，充分体现了因材施教的理念。体育教学中运用分组教学模式的时候，教师应坚持因材施教的原则，并根据学生实际情况、教学要求等，对学生进行科学、合理的分组，从而为分层教学奠定良好的基础，提高教学效率。但这个过程中，教师应注意，学生的层次并非是一成不变的，学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好等具有可变性。因此，教师应树立动态管理的理念，密切关注学生的层次变化，对小组成员、教学计划进行及时调整，并未学生提供符合其实际情况的教学指导，从而确保分组教学模式作用的充分发挥。例如，排球教学中，教师可以通过观察学生在课堂上的练习情况，先进行大致分组，并布置相应的练习任务，为不同小组制定不同要求。伴随着教学的不断深入，教师可以更加了解学生的实际情况，根据学生能力的高低，对学生的学习进度进行科学安排，确保学生能够消化教学内容。这一阶段的学习、训练结束后，教师应根据学生能力变化情况，对分组情况进行合理调整，引导学生掌握排球运动的技巧。实施动态分组管理，可以使分组教学模式变得更加科学，从而更好地推进体育教学质量的提升。
结束语
体育教学中应用分组教学模式，有利于提高教学的针对性及有效性，也有利于促进学生的能力与素质提高。鉴于此，体育教学中，可以根据学生的性别、运动能力、兴趣爱好等，对学生进行科学分组，从而为实现对分组教学模式的有效应用奠定良好基础。同时，也要根据分组情况、制定差异化的教学目标，针对不同层次学生、提供个性化的指导，遵循因材施教原則、实施动态分组管理，从而充分发挥分组教学模式的作用，提升体育教学水平。
参考文献
[1]曹金海.初中生差异性体质分组教学探究[J].体育科技文献通报，2021，29（01）：103-104.
[2]花荣、刘锋.对中学体育课分组教学策略的思考[J].田径，2020（08）：5-6.
[3]李增.中学足球体育教学运用分组教学模式的探讨[J].当代体育科技，2020，10（12）：149-151.
[4]陈建新.探析分组教学法在体育中考耐力项目教学中的运用[J].当代体育科技，2019，9（18）：34-35.