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摘要：大学英语课程是大学教学中一门重要的通识课程，但是我国现行的英语教育体制和英语教育思维存在一定的问题。为了能够有效的满足新形势下的社会发展需求，应当重视大学英语课程教学的思辨能力培养，用思辨能力进行规范化教学，推动自主学习，提高大学生英语应用能力。
关键词：思辨能力;大学英语教学;培养
西方学界对思辨能力研究起步较早，成果丰硕。国内有关思辨能力的研究起步较晚。黄源深教授最早进行了论述，发表了思辨能力方面论文，随后一些感兴趣的学者在相关领域进行了一系列研究，也取得了较大进展。但多数研究都是围绕英语专业来进行的，大学公共英语教学的很少。为了能够有效的满足新形势下社会发展需求，我们应当重视大学英语课程教学中思辨能力的培养。
一、大学英语教学中思辨能力现状
素质教育已进行了相当长的时间，但衡量的标准仍是相当的模糊，有的学校是用听说应用能力、有的学校是用四六级分数等。学校定位不一致、不准确，就不能够体现和突出英语教学的目标，也没有认识到思辨能力的重要性，在教学的时候不能够采取有效的手段和策略激发学生的认知技能和分析的方式。因此在大学英语的课堂上，主要就是根据四六级的出题特点和出题类型，设置大学英语的教学目标，不能够将培养的重点放在本身语言教育的重点上，疏忽了对于语言本身的学习，因此应试成绩的分数，成了大学生追逐的目标、老师教学的重点。老师主要把课时安排给了理论课而没有实践课程，导致学生只能够在试卷上取得满意的分数，而学成了哑巴英语，只会写、只会拼而不会说，更没有思辨能力的体现。其实不然，英语课程是个很综合、很复杂的学科，学校应该在培养学生基础英语能力的同时，培养学生的口语表达能力。有些问题光靠观察、死记硬背和想象是得不出来正确的答案的，必须要依靠很强的思辨思维和思辨能力才可以达到。
二、大学生英语思辨能力的培养
思辨能力是一种高级别的分析、理解、推理的综合运用能力。从理性的角度分析、从理性的角度思考、从理性的角度解决，涵盖了一种创新的精神，所以说思辨能力对于我们大学的英语教育和学习是很重要的，它可以培养学生更多角度的思考分析问题，促进学生全方面多角度的发展。
1.精心做好课前教学设计。大学英语教学的课堂教学活动的组织应当源于教材，但同时又超越教材，在实际的教学过程中应当实现核心技能知识包括分析、推理与评价的提升等。教师首先需要对教材当中的有关问题进行设置，对其进行二次加工，使之能够有效的符合当前思辨课堂的教学需求等，同时给予学生充足的时间来运用所学习的知识来进行学习等，促进学生认知水平的不断提升。
2.课堂教学中营造思辨环境。在进行大学英语课程的教学过程中，我们应当注重学生的思维模式发展，同时在进行英语课程的教学过程中注重学生的情感、个性、特质等，来搜索学生的学习优势以及学习能力等。传统的课堂教学过程中，教师往往具有一定的权威性地位，在实际的课堂教学过程中多数的学生都是被动的进行知识的获取等，导致学生在实际的课程学习过程中学习效率不高，很多都是根据教师的指示内容来进行课程的学习，完全丧失了学习的主动性以及好奇心，导致学生对大学英语的学习兴趣也不高。与传统的课堂改相比，大学老师应当改变传统的教学方式，首先要借助信息化的模式，通过微博、微信来加强沟通交流，加强与学生之间的交流，构建良好的师生关系;其次，课堂教学应鼓励、引导、合理“强迫”（规定课堂参与次数、移动学习时间及内容作为形成性学习成绩的一部份）学生参与课堂教学，转变学生被动的课堂学习习惯;再其次，用欣赏的眼光看待学生，表扬为主，而不是一味的指责学生的缺点和不足，用激励性的语言鼓励学生探索、创新，创造条件让学生体验成功。
3.形成符合实际的思辨能力评价标准。改变传统的单一评价形式，重视评价内容的深化，保证评价标准的统一性、有效性和符合实际性。有效的提升思辨能力的培养，我们应当重视正确的评价标准和评价模式，可以从口头英语到书面英语两个方面来进行综合评价，通过过程性的形成了综合评价来提升相关的课程教学效率，同时有效的参与相应的评价标准的制定。根据自己班学生的大学英语思辨能力的标准来制定评价机制，往往对于学生的全面发展会起到了积极的作用和效果。
4.用思辨思维促使学生自主学习。大学英语课程教学过程中，应当高度重视规范化的语言学习以及自主学习能力，让学生们能够在课程学习过程中自主的进行课程知识的掌握，同时让学生避开教师来进行自主化的学习过程。学生在进行英语学习的过程中，需要认识到学习内容并不是全部，而是需要培养学生在实际的学习过程中的一种情感和能力，让学生能够充分的提升自己的积极性，从非智力因素入手来提升自身的学习情感等，使得学生在学习的过程中能够形成正确的学习需要，情感态度等，培养学生形成正确的价值观和学习观念，充分的调动学生的积极性，更好的发展他们的智力因素，具有重要的现实意义。
三、大学英语教学中思辨能力的运用
学生思辨能力的培养应针对于大学教学的目的去进行改革。注重思辨能力的培养，提高课堂的教学效率，学生的理解能力。在大学英语教师的考核中加入思辨能力的教育，增加彼此互动的能力，从课堂的氛围开始调动学生的积极性，积极参与课堂讨论，积极参与教学积思考，从不同的方面培养学生，关注学生的好奇心，提升学生思辨能力。当学生表现出强大的好奇心时，学生思辨能力就有了提高。教师在上课的时候应该有针对性的进行思辨能力教学、思辨能力的训练和讲解，使学生快速的掌握技巧和能力。同时在大学的英语教学中，应该鼓励学生自主学习，自主成立讨论学习小组，发扬独特的思维能力。在兴趣的指引下，学生会自我管理、自我监控，对知识的掌握将更加全面。
结语
语言类课程的教学过程中，应当不断改进教学设计，营造课堂教学环境，构建规范化的评价标准，并且推动學生们的自主学习和发展。将学生在实际的课堂学习过程中的学习能力以及素质进行有效的结合，整个课堂学习过程中有效渗透思辨教学，提升课堂教学的可渗透性、可操作性等。总之，我们应重视正确的教育工作，从教学的评估上进行改革，将思辨能力融于大学英语的教学中，加大学生思辨能力考核，培养出具备思辨能力的合格大学生，这样才能在以后的竞争中脱颖而出成为佼佼者。
关键词：思辨能力;大学英语教学;培养
西方学界对思辨能力研究起步较早，成果丰硕。国内有关思辨能力的研究起步较晚。黄源深教授最早进行了论述，发表了思辨能力方面论文，随后一些感兴趣的学者在相关领域进行了一系列研究，也取得了较大进展。但多数研究都是围绕英语专业来进行的，大学公共英语教学的很少。为了能够有效的满足新形势下社会发展需求，我们应当重视大学英语课程教学中思辨能力的培养。
一、大学英语教学中思辨能力现状
素质教育已进行了相当长的时间，但衡量的标准仍是相当的模糊，有的学校是用听说应用能力、有的学校是用四六级分数等。学校定位不一致、不准确，就不能够体现和突出英语教学的目标，也没有认识到思辨能力的重要性，在教学的时候不能够采取有效的手段和策略激发学生的认知技能和分析的方式。因此在大学英语的课堂上，主要就是根据四六级的出题特点和出题类型，设置大学英语的教学目标，不能够将培养的重点放在本身语言教育的重点上，疏忽了对于语言本身的学习，因此应试成绩的分数，成了大学生追逐的目标、老师教学的重点。老师主要把课时安排给了理论课而没有实践课程，导致学生只能够在试卷上取得满意的分数，而学成了哑巴英语，只会写、只会拼而不会说，更没有思辨能力的体现。其实不然，英语课程是个很综合、很复杂的学科，学校应该在培养学生基础英语能力的同时，培养学生的口语表达能力。有些问题光靠观察、死记硬背和想象是得不出来正确的答案的，必须要依靠很强的思辨思维和思辨能力才可以达到。
二、大学生英语思辨能力的培养
思辨能力是一种高级别的分析、理解、推理的综合运用能力。从理性的角度分析、从理性的角度思考、从理性的角度解决，涵盖了一种创新的精神，所以说思辨能力对于我们大学的英语教育和学习是很重要的，它可以培养学生更多角度的思考分析问题，促进学生全方面多角度的发展。
1.精心做好课前教学设计。大学英语教学的课堂教学活动的组织应当源于教材，但同时又超越教材，在实际的教学过程中应当实现核心技能知识包括分析、推理与评价的提升等。教师首先需要对教材当中的有关问题进行设置，对其进行二次加工，使之能够有效的符合当前思辨课堂的教学需求等，同时给予学生充足的时间来运用所学习的知识来进行学习等，促进学生认知水平的不断提升。
2.课堂教学中营造思辨环境。在进行大学英语课程的教学过程中，我们应当注重学生的思维模式发展，同时在进行英语课程的教学过程中注重学生的情感、个性、特质等，来搜索学生的学习优势以及学习能力等。传统的课堂教学过程中，教师往往具有一定的权威性地位，在实际的课堂教学过程中多数的学生都是被动的进行知识的获取等，导致学生在实际的课程学习过程中学习效率不高，很多都是根据教师的指示内容来进行课程的学习，完全丧失了学习的主动性以及好奇心，导致学生对大学英语的学习兴趣也不高。与传统的课堂改相比，大学老师应当改变传统的教学方式，首先要借助信息化的模式，通过微博、微信来加强沟通交流，加强与学生之间的交流，构建良好的师生关系;其次，课堂教学应鼓励、引导、合理“强迫”（规定课堂参与次数、移动学习时间及内容作为形成性学习成绩的一部份）学生参与课堂教学，转变学生被动的课堂学习习惯;再其次，用欣赏的眼光看待学生，表扬为主，而不是一味的指责学生的缺点和不足，用激励性的语言鼓励学生探索、创新，创造条件让学生体验成功。
3.形成符合实际的思辨能力评价标准。改变传统的单一评价形式，重视评价内容的深化，保证评价标准的统一性、有效性和符合实际性。有效的提升思辨能力的培养，我们应当重视正确的评价标准和评价模式，可以从口头英语到书面英语两个方面来进行综合评价，通过过程性的形成了综合评价来提升相关的课程教学效率，同时有效的参与相应的评价标准的制定。根据自己班学生的大学英语思辨能力的标准来制定评价机制，往往对于学生的全面发展会起到了积极的作用和效果。
4.用思辨思维促使学生自主学习。大学英语课程教学过程中，应当高度重视规范化的语言学习以及自主学习能力，让学生们能够在课程学习过程中自主的进行课程知识的掌握，同时让学生避开教师来进行自主化的学习过程。学生在进行英语学习的过程中，需要认识到学习内容并不是全部，而是需要培养学生在实际的学习过程中的一种情感和能力，让学生能够充分的提升自己的积极性，从非智力因素入手来提升自身的学习情感等，使得学生在学习的过程中能够形成正确的学习需要，情感态度等，培养学生形成正确的价值观和学习观念，充分的调动学生的积极性，更好的发展他们的智力因素，具有重要的现实意义。
三、大学英语教学中思辨能力的运用
学生思辨能力的培养应针对于大学教学的目的去进行改革。注重思辨能力的培养，提高课堂的教学效率，学生的理解能力。在大学英语教师的考核中加入思辨能力的教育，增加彼此互动的能力，从课堂的氛围开始调动学生的积极性，积极参与课堂讨论，积极参与教学积思考，从不同的方面培养学生，关注学生的好奇心，提升学生思辨能力。当学生表现出强大的好奇心时，学生思辨能力就有了提高。教师在上课的时候应该有针对性的进行思辨能力教学、思辨能力的训练和讲解，使学生快速的掌握技巧和能力。同时在大学的英语教学中，应该鼓励学生自主学习，自主成立讨论学习小组，发扬独特的思维能力。在兴趣的指引下，学生会自我管理、自我监控，对知识的掌握将更加全面。
结语
语言类课程的教学过程中，应当不断改进教学设计，营造课堂教学环境，构建规范化的评价标准，并且推动學生们的自主学习和发展。将学生在实际的课堂学习过程中的学习能力以及素质进行有效的结合，整个课堂学习过程中有效渗透思辨教学，提升课堂教学的可渗透性、可操作性等。总之，我们应重视正确的教育工作，从教学的评估上进行改革，将思辨能力融于大学英语的教学中，加大学生思辨能力考核，培养出具备思辨能力的合格大学生，这样才能在以后的竞争中脱颖而出成为佼佼者。