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规范的课堂问答行为,有利于课堂学习的有效组织,有利于学生保持高昂的学习情绪,提高课堂教学效果。
一、课堂问答行为现状——小细节大问题
通过对课堂的观察,不规范的问答行为大致有四方面:
1.问题质量不高。普遍存在三多三少现象:无实质性内容的问题多,反复炒的问题多,纯知识的问题多;高认知的问题少,有举一反三功效的问题少,培养思维能力、创新能力的问题少。
2.叫答随意,方式单一。目前主要采用学生先举手,教师指定学生回答的叫答方式,存在着随意性大、机会不均等、实效性不高等隐性问题。导致学生在学习中出现的问题暴露不够,个体差异未被充分关注。
3.理答行为不尽人意。课堂教学的理答行为大多陈辞单一、只重结果,缺乏思维提升。教师的理答语言都以褒奖为主,只关心答案,缺少对学生思维的提升性理答,很少听到生成性的转问,发展性探讨的追问,导致课堂教学缺乏深层次的提升。
4.师问生答仍是主流。课堂中,叫答的对象、回答的时间、范围、深度一般都由教师控制,绝大多数的问答都是教师问、学生答,两者很少有角色转换,生生之间的问答更是难得见到。
二、规范师生问答行为,追求和谐高效课堂
课堂教学不仅是师生双方问答式的对话交流,还应是一种真正意义上的精神平等与沟通。学生是学习的主体,教师应引导学生质疑,促使学生主动地、富有个性地学习。所以应鼓励学生质疑问难,讲究提问时机,候答留足时空,叫答兼顾全体,理答饱含激情,使课堂充满生机和活力。
1.候答——留足时空。候答是指教师发问以后,等待学生回答的行为。因此,教师发问后,要根据问题的难度留给学生适当的准备时间。相关研究表明,候答时间为3秒以上时教学效果明显提高。在减少卡壳现象的同时,给学生提供更多的思考机会,可增多发散思维的成分,增加回答的多样性。另外,不重述问题,教师重述问题,容易养成学生听讲不认真,总是期待再说一次的不良习惯。
2.叫答——面向全體。叫答是问与答行为之间的一个不可小看的环节。同样一个问题,叫谁回答效果是不一样的。请思维能力强的学生回答,可能会精彩纷呈,赢得满堂喝彩;请其他学生回答,可能会不着边际,顾左右而言他。所以教师都喜欢叫优秀生,久而久之,就出现“随意性大、机会不均等”现象。因此,叫答要做到面向全体、客观科学。叫答应注意两点:
第一,叫答普遍,保证每个学生有尽量多且均等的机会,这样学生都会将注意力集中到学习内容上。教师叫答普遍,会让学生体会到来自教师的期望,从而认真思考,正确回答,体验成功的愉悦。
第二,根据课堂教学的具体情境,教师可选择具体对象重点叫答。叫答优秀生——能积极、顺利地回答问题,对协助教师的教学作用较大;叫答学困生——学习有困难的学生先回答,成绩较好的再补充,最后教师修正,这利于让所有的学生都知道正确答案。
针对叫答的要求,我们设计了这样的同伴互助式观察表:
■
3.理答——针对实效。良好的倾听习惯,是进行准确、精当理答的前提条件。理答时不仅要评价表达的内容,关注表达的效果,还要评价语言的规范性、准确性和生动性等。只有这样,理答的语言才能发乎内心,不着痕迹。讲究理答的方法技巧,提升理答的语言智慧:
(1)抓“错误”理答。学生回答时经常有语言表述不准确的现象,如果教师能够及时捕捉到“错误”,进行一定的引导与质疑,可将课堂导向精彩。
(2)抓“逻辑”理答。学生回答的内容有正确也有错误,教师不能把两种答案同时摆在学生面前。因此,在总结时,教师可只归纳正确、可接受的答案,而错的部分则略去不提。
(3)抓“答眼”激情。“语言是有温度的”,恰到好处、充满睿智的评价可以起到四两拨千斤的效果。教师注意理答的艺术,准确地抓住学生回答中的“答眼”,巧妙地回应学生的独特体验,让其感受到成功的喜悦,唤起学习的激情。
一、课堂问答行为现状——小细节大问题
通过对课堂的观察,不规范的问答行为大致有四方面:
1.问题质量不高。普遍存在三多三少现象:无实质性内容的问题多,反复炒的问题多,纯知识的问题多;高认知的问题少,有举一反三功效的问题少,培养思维能力、创新能力的问题少。
2.叫答随意,方式单一。目前主要采用学生先举手,教师指定学生回答的叫答方式,存在着随意性大、机会不均等、实效性不高等隐性问题。导致学生在学习中出现的问题暴露不够,个体差异未被充分关注。
3.理答行为不尽人意。课堂教学的理答行为大多陈辞单一、只重结果,缺乏思维提升。教师的理答语言都以褒奖为主,只关心答案,缺少对学生思维的提升性理答,很少听到生成性的转问,发展性探讨的追问,导致课堂教学缺乏深层次的提升。
4.师问生答仍是主流。课堂中,叫答的对象、回答的时间、范围、深度一般都由教师控制,绝大多数的问答都是教师问、学生答,两者很少有角色转换,生生之间的问答更是难得见到。
二、规范师生问答行为,追求和谐高效课堂
课堂教学不仅是师生双方问答式的对话交流,还应是一种真正意义上的精神平等与沟通。学生是学习的主体,教师应引导学生质疑,促使学生主动地、富有个性地学习。所以应鼓励学生质疑问难,讲究提问时机,候答留足时空,叫答兼顾全体,理答饱含激情,使课堂充满生机和活力。
1.候答——留足时空。候答是指教师发问以后,等待学生回答的行为。因此,教师发问后,要根据问题的难度留给学生适当的准备时间。相关研究表明,候答时间为3秒以上时教学效果明显提高。在减少卡壳现象的同时,给学生提供更多的思考机会,可增多发散思维的成分,增加回答的多样性。另外,不重述问题,教师重述问题,容易养成学生听讲不认真,总是期待再说一次的不良习惯。
2.叫答——面向全體。叫答是问与答行为之间的一个不可小看的环节。同样一个问题,叫谁回答效果是不一样的。请思维能力强的学生回答,可能会精彩纷呈,赢得满堂喝彩;请其他学生回答,可能会不着边际,顾左右而言他。所以教师都喜欢叫优秀生,久而久之,就出现“随意性大、机会不均等”现象。因此,叫答要做到面向全体、客观科学。叫答应注意两点:
第一,叫答普遍,保证每个学生有尽量多且均等的机会,这样学生都会将注意力集中到学习内容上。教师叫答普遍,会让学生体会到来自教师的期望,从而认真思考,正确回答,体验成功的愉悦。
第二,根据课堂教学的具体情境,教师可选择具体对象重点叫答。叫答优秀生——能积极、顺利地回答问题,对协助教师的教学作用较大;叫答学困生——学习有困难的学生先回答,成绩较好的再补充,最后教师修正,这利于让所有的学生都知道正确答案。
针对叫答的要求,我们设计了这样的同伴互助式观察表:
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3.理答——针对实效。良好的倾听习惯,是进行准确、精当理答的前提条件。理答时不仅要评价表达的内容,关注表达的效果,还要评价语言的规范性、准确性和生动性等。只有这样,理答的语言才能发乎内心,不着痕迹。讲究理答的方法技巧,提升理答的语言智慧:
(1)抓“错误”理答。学生回答时经常有语言表述不准确的现象,如果教师能够及时捕捉到“错误”,进行一定的引导与质疑,可将课堂导向精彩。
(2)抓“逻辑”理答。学生回答的内容有正确也有错误,教师不能把两种答案同时摆在学生面前。因此,在总结时,教师可只归纳正确、可接受的答案,而错的部分则略去不提。
(3)抓“答眼”激情。“语言是有温度的”,恰到好处、充满睿智的评价可以起到四两拨千斤的效果。教师注意理答的艺术,准确地抓住学生回答中的“答眼”,巧妙地回应学生的独特体验,让其感受到成功的喜悦,唤起学习的激情。