论文部分内容阅读
摘 要：物以类聚，人以群分，学生体育素质的参差不齐给高校体育舞蹈教学带来一定的障碍，笔者试图站在动机激发的视角，解析了研究分层教学的原因，探析了在高校体育舞蹈教学中使用分层教学法的理论依据，阐述了在高校体育舞蹈教学中分层教学模式的内涵及其优缺点，进而探析了高校体育舞蹈教学中分层教学的步骤，为了更好地推广分层教学法在高校体育舞蹈教学中的运用，笔者提出了相应的运用策略，以期优化高校体育舞蹈教学质量，进而为高校体育舞蹈人才的培养做理论研究铺垫工作。
关键词：高校体育舞蹈 分层教学 体育 教学
最近这些年，我国高校体育院系中的体育舞蹈项目精力了飞跃式发展，所以存在一些亟待解决的问题。例如，很多的体育特长生来到大学的校园，他们对体育舞蹈的专业态度、学习的兴趣、自身的身体素质、对运动技术的接受力等方面都不在同一起跑线上，这对于教学质量的提升以及人才的培养方面带来了较大的困难。如今，体育舞蹈教师在体育舞蹈教学方面的研究都只是针对教师的教学手段和方法进行的，对于学生自我學习的内在原因、怎样保持学习的积极性等方面往往并没有很在意。因此，本文针对学生学习的动机和教师教学上的分层教学方法进行了探究。
一、问题的提出
现阶段在我国高校的体育教学生出现了一种不是很好的现象：一方面教师所进行的教学方法和内容无法满足有些学生的学习需求，在另一方面却又超出了有些学生的接受能力。此现象的发生原因大部分是在进行体育教学的过程中没有将“教”和“学”的矛盾进行很好的解决所导致的，对于每个学生之间所存在的差异和特点没有对症下药进行教学。为了能够对教学的质量进行有效的提高，国内外很多体育方面的专家对此都进行了深入的研究，并且提出了很多合理的建议和教学的方法、手段，进行分层教学方法就是其中之一。本文的作者对此进行了全面系统的研究，努力为提高体育教学的质量提供更多的方法借鉴。
二、高校体育舞蹈教学运用分层教学的理论依据——“智能差异”理论
美国有位著名的心理学家加纳德认为人类存在其中相对比较独立的智能，虽然有些人在有些方面的智能可能比较的弱，但是在其他方面可能存在出人意料的潜力。这七种智能主要指的是：1.语言方面的能力：对文字词语的搭配敏感性。2.数学逻辑能力：推理和识别模式以及次序的能力。3.音乐方面的能力：对音乐的节拍和音调的敏感性。4.身体的活动能力：身体的灵活程度和协调能力。5.人际关系处理能力：对人际关系的理解和处理的能力。6.空间感知认识的能力：对某个空间进行准确创造或者改造的能力。7.心灵探索的能力：对生活感性的认识和理解能力。所以，在进行教育时应该根据每个个体的特点选择不同的方法进行。
三、高校体育舞蹈教学分层教学模式的涵义与利弊
1.分层教学模式的涵义。分层教学模式主要指的是“分类进行指导、分层进行教学”。分类指导主要是将不同学生根据他们的性别、身高、舞蹈专业基础和身体协调性等进行合理的分类，根据不同学生的特点选择有针对性的指导教学方法；分层教学主要值的是根据学生的专业基础知识以及对于舞蹈的感知能力之间的差异，进行有针对性的分层教学，让不同层次的学生都能很好的掌握所学的知识。
2.分类分层教学模式的利弊。分层教学相对于其他的教学模式主要有以下几个优点：第一，分层教学将传统的教学模式予以突破，强调的是将学生作为发展的主体对象，更加注重学生的整体发展和个性化的需求。第二，对于教学的层次进行科学合理的安排，随着体育舞蹈的不断快速发展，学生所掌握的舞蹈技术技巧以及学习的能力都得到了很大的提高，并形成了终身体育舞蹈意识。第三，因为在教学分层中会定期进行组合升降，让处于不同层次的学生之间相互指导彼此的学习、相互进行竞争学习，进一步优化学生的个性，培养学生自我意识的形成和发展。
同时教学也存在以下几个方面的缺点：第一，进行分层教学会给体育舞蹈教学带来更大的工作量，使得他们必须投入更多的时间和精力来对教学计划和任务进行准备。第二，如果教师不能够将分层教学进行很好的处理，不同层次学生可能会产生不同的消极心理反应，低水平的学生可能会变得比较自卑，缺乏自信心，而水平相对较高的学生则很容易产生骄傲自满的心理，这对于学生的身心健康和发展会非常的不利。第三，采用分层教学法对于班级学生的人数以及教学的场地也会有着更高的要求。
四、高校体育舞蹈教学分层教学模式的实施步骤
1.分层教学。在开展教学之前要精心准备上课所需的内容，选择合适的分层教学方案。依照体育舞蹈的学习体系和难度高低进行ABC（A：优层；B：中层；C：差层）三个层次的划分。
2.分层练习。可以让C层次的学生通过模仿来进行练习，最大程度的将基础的动作要领予以掌握，以此来激发他们的学习兴趣，初步尝试成功所带来的喜悦感。对于动作难度比较大的的内容让B层次的学生来进行完成。可以让B层次的学生先将难度大的动作进行展示，让A层次的学生对此进行评判，或者可以先让A层次的学生先进性示范练习，B层次的学生对此进行评判，再由授课的讲师予以讲解，指出需要加强和完善的地方。
3.分层引导。对于C层次的学生可以让他们先进行基础知识巩固复习，加强对基本动作的掌握程度；对于b层次的学生不仅要求他们将基本动作练好，还需要一高对他们的要求，选择一些动作难度系数较大的动作进行练习；对于A层次的学生在要求他们进行强化基础练习的同时，重点培养他们的综合舞蹈方面的能力，适当增加动作的难度技巧。
4.评定分层。对于C层次的学生主要对他们的基础动作方面的熟悉程度进行考核评定；对于B层次的学生主要考核他们对于基础动作和中等难度动作方面的熟练程度；低于A层次学生的评定考核，在要求他们熟练掌握基础的动作的同时，还要求他们必须具备其他两个层次学生的要求，并且在学习创新上提出一些新的要求，从而收获更好的学习效果。
五、高校体育舞蹈教学驾驭分层教学模式需要注意事项
1.鼓励性教学。在进行分层教学模式里，教师需要针对基础较差的学生通过“制造机会”来发掘他们身上的闪光点，多多给予鼓励；对于中等类的学生，不仅要鞭策他们进步还需要进行适当的表扬，给予他们信心，教会他们正确的训练方法和技巧；对于优等生则采取更高的标准和要求来进行竞争性的评价。
2.差异化教学要求。采取多种教学模式相结合的教学方法，以此来满足不同层次学生的学习需求。采取这种方法在保证进行同步教学的同时还可以进行分层教学，将二者的关系进行更好的处理。在内容教授的过程中，对于重难点内容进行分解式的方法进行讲授，积极引导优等生进行思考学习、激发中等生学习的热情和积极性、帮助差等生培养学习的兴趣。
3.消除“标签效应”。进行分层教学在消除“标签效应”方面不仅缓解了学生在学习时所产生的沉重心理负担和压力，还可以帮助加强学生学习的兴趣和自信心。在进行分层教学教学的班级里，学生整体的综合成绩都得到了较大程度的提高。分层教学模式可以在高等院校的体育专业中进行广泛的推广，对教师在教学中所存在的“教”和“学”的矛盾进行有效的解决。
六、结语
在高校体育舞蹈专业采用分层教学方法后，可以根据每个学生的舞蹈基础相应选取不同难度的舞蹈进行分班教学，可以将学生学习体育舞蹈的积极性和热情进行充分的调动，从而让学生在课堂学到更多的知识内容，全面提高自己的知识水平和运动的能力。
参考文献：
[1]张鲁芳.浅析探究式高校体育舞蹈教学 [J]. 湖北经济学院学报 2010.（10）：30-32.
[2]张晓萍.体育舞蹈[M].大连： 大连理工大学出版社，2013：7.
[3]牟剋蓉.动态分层教学法在健美操专修课教学中的运用研究[D].成都： 成都体育学院，2013.
作者简介：肖志艳（1982—），女，湖南永州人，讲师，硕士，湖南科技学院体育学院，研究方向：体育教育训练学。
关键词：高校体育舞蹈 分层教学 体育 教学
最近这些年，我国高校体育院系中的体育舞蹈项目精力了飞跃式发展，所以存在一些亟待解决的问题。例如，很多的体育特长生来到大学的校园，他们对体育舞蹈的专业态度、学习的兴趣、自身的身体素质、对运动技术的接受力等方面都不在同一起跑线上，这对于教学质量的提升以及人才的培养方面带来了较大的困难。如今，体育舞蹈教师在体育舞蹈教学方面的研究都只是针对教师的教学手段和方法进行的，对于学生自我學习的内在原因、怎样保持学习的积极性等方面往往并没有很在意。因此，本文针对学生学习的动机和教师教学上的分层教学方法进行了探究。
一、问题的提出
现阶段在我国高校的体育教学生出现了一种不是很好的现象：一方面教师所进行的教学方法和内容无法满足有些学生的学习需求，在另一方面却又超出了有些学生的接受能力。此现象的发生原因大部分是在进行体育教学的过程中没有将“教”和“学”的矛盾进行很好的解决所导致的，对于每个学生之间所存在的差异和特点没有对症下药进行教学。为了能够对教学的质量进行有效的提高，国内外很多体育方面的专家对此都进行了深入的研究，并且提出了很多合理的建议和教学的方法、手段，进行分层教学方法就是其中之一。本文的作者对此进行了全面系统的研究，努力为提高体育教学的质量提供更多的方法借鉴。
二、高校体育舞蹈教学运用分层教学的理论依据——“智能差异”理论
美国有位著名的心理学家加纳德认为人类存在其中相对比较独立的智能，虽然有些人在有些方面的智能可能比较的弱，但是在其他方面可能存在出人意料的潜力。这七种智能主要指的是：1.语言方面的能力：对文字词语的搭配敏感性。2.数学逻辑能力：推理和识别模式以及次序的能力。3.音乐方面的能力：对音乐的节拍和音调的敏感性。4.身体的活动能力：身体的灵活程度和协调能力。5.人际关系处理能力：对人际关系的理解和处理的能力。6.空间感知认识的能力：对某个空间进行准确创造或者改造的能力。7.心灵探索的能力：对生活感性的认识和理解能力。所以，在进行教育时应该根据每个个体的特点选择不同的方法进行。
三、高校体育舞蹈教学分层教学模式的涵义与利弊
1.分层教学模式的涵义。分层教学模式主要指的是“分类进行指导、分层进行教学”。分类指导主要是将不同学生根据他们的性别、身高、舞蹈专业基础和身体协调性等进行合理的分类，根据不同学生的特点选择有针对性的指导教学方法；分层教学主要值的是根据学生的专业基础知识以及对于舞蹈的感知能力之间的差异，进行有针对性的分层教学，让不同层次的学生都能很好的掌握所学的知识。
2.分类分层教学模式的利弊。分层教学相对于其他的教学模式主要有以下几个优点：第一，分层教学将传统的教学模式予以突破，强调的是将学生作为发展的主体对象，更加注重学生的整体发展和个性化的需求。第二，对于教学的层次进行科学合理的安排，随着体育舞蹈的不断快速发展，学生所掌握的舞蹈技术技巧以及学习的能力都得到了很大的提高，并形成了终身体育舞蹈意识。第三，因为在教学分层中会定期进行组合升降，让处于不同层次的学生之间相互指导彼此的学习、相互进行竞争学习，进一步优化学生的个性，培养学生自我意识的形成和发展。
同时教学也存在以下几个方面的缺点：第一，进行分层教学会给体育舞蹈教学带来更大的工作量，使得他们必须投入更多的时间和精力来对教学计划和任务进行准备。第二，如果教师不能够将分层教学进行很好的处理，不同层次学生可能会产生不同的消极心理反应，低水平的学生可能会变得比较自卑，缺乏自信心，而水平相对较高的学生则很容易产生骄傲自满的心理，这对于学生的身心健康和发展会非常的不利。第三，采用分层教学法对于班级学生的人数以及教学的场地也会有着更高的要求。
四、高校体育舞蹈教学分层教学模式的实施步骤
1.分层教学。在开展教学之前要精心准备上课所需的内容，选择合适的分层教学方案。依照体育舞蹈的学习体系和难度高低进行ABC（A：优层；B：中层；C：差层）三个层次的划分。
2.分层练习。可以让C层次的学生通过模仿来进行练习，最大程度的将基础的动作要领予以掌握，以此来激发他们的学习兴趣，初步尝试成功所带来的喜悦感。对于动作难度比较大的的内容让B层次的学生来进行完成。可以让B层次的学生先将难度大的动作进行展示，让A层次的学生对此进行评判，或者可以先让A层次的学生先进性示范练习，B层次的学生对此进行评判，再由授课的讲师予以讲解，指出需要加强和完善的地方。
3.分层引导。对于C层次的学生可以让他们先进行基础知识巩固复习，加强对基本动作的掌握程度；对于b层次的学生不仅要求他们将基本动作练好，还需要一高对他们的要求，选择一些动作难度系数较大的动作进行练习；对于A层次的学生在要求他们进行强化基础练习的同时，重点培养他们的综合舞蹈方面的能力，适当增加动作的难度技巧。
4.评定分层。对于C层次的学生主要对他们的基础动作方面的熟悉程度进行考核评定；对于B层次的学生主要考核他们对于基础动作和中等难度动作方面的熟练程度；低于A层次学生的评定考核，在要求他们熟练掌握基础的动作的同时，还要求他们必须具备其他两个层次学生的要求，并且在学习创新上提出一些新的要求，从而收获更好的学习效果。
五、高校体育舞蹈教学驾驭分层教学模式需要注意事项
1.鼓励性教学。在进行分层教学模式里，教师需要针对基础较差的学生通过“制造机会”来发掘他们身上的闪光点，多多给予鼓励；对于中等类的学生，不仅要鞭策他们进步还需要进行适当的表扬，给予他们信心，教会他们正确的训练方法和技巧；对于优等生则采取更高的标准和要求来进行竞争性的评价。
2.差异化教学要求。采取多种教学模式相结合的教学方法，以此来满足不同层次学生的学习需求。采取这种方法在保证进行同步教学的同时还可以进行分层教学，将二者的关系进行更好的处理。在内容教授的过程中，对于重难点内容进行分解式的方法进行讲授，积极引导优等生进行思考学习、激发中等生学习的热情和积极性、帮助差等生培养学习的兴趣。
3.消除“标签效应”。进行分层教学在消除“标签效应”方面不仅缓解了学生在学习时所产生的沉重心理负担和压力，还可以帮助加强学生学习的兴趣和自信心。在进行分层教学教学的班级里，学生整体的综合成绩都得到了较大程度的提高。分层教学模式可以在高等院校的体育专业中进行广泛的推广，对教师在教学中所存在的“教”和“学”的矛盾进行有效的解决。
六、结语
在高校体育舞蹈专业采用分层教学方法后，可以根据每个学生的舞蹈基础相应选取不同难度的舞蹈进行分班教学，可以将学生学习体育舞蹈的积极性和热情进行充分的调动，从而让学生在课堂学到更多的知识内容，全面提高自己的知识水平和运动的能力。
参考文献：
[1]张鲁芳.浅析探究式高校体育舞蹈教学 [J]. 湖北经济学院学报 2010.（10）：30-32.
[2]张晓萍.体育舞蹈[M].大连： 大连理工大学出版社，2013：7.
[3]牟剋蓉.动态分层教学法在健美操专修课教学中的运用研究[D].成都： 成都体育学院，2013.
作者简介：肖志艳（1982—），女，湖南永州人，讲师，硕士，湖南科技学院体育学院，研究方向：体育教育训练学。