论文部分内容阅读
美国教育家华特：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
语文离不开生活，生活离不开语文，培养学生的生活实践能力既是新课标的基本要求，也是提高学生语文素养的需要。联系学生的生活实际，不仅创设了一定的生活情景，而且还能使学生在实践生活中理解知识，发现问题。
一、让课堂环境充满生活气息。
创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息。让学生在無拘无束的、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。首先教室环境的布置要有生活气息。我们的教室是孩子探索知识，挥洒快乐童年的地方。就像一个家，温馨、舒适的人文环境会使更多的孩子爱它。讲台上的一盆不名贵的花草，会让教室的空气更加的清新。植物角里孩子一起培育的几盆小生命，会让大家有更多的交流，有更多共同的语言。让孩子的课余作品走进我们的教室，孩子会感到这样的教室更加的亲切。生活气息还在于在课堂环境上，老师要多创造机会和条件。例如：在复习汉语拼音时，我没有让学生反复读卡片或课本上的内容，而是把全班每位学生的姓名用拼音写好，一一贴在座位上，让学生在课堂上离开座位去拼读，同时学会互相介绍。如：“我叫yu xin。yǘ是整体认读音节；xin是由声母x和韵母in组成的。你叫什么名字？能告诉我吗？”这样，学生认读拼音的兴趣非常浓厚，一节课下来，仍然“意犹未尽”。甚至在课外，孩子们还在用拼音进行交流和练习。学拼音、用拼音的浓浓气氛就形成了，在这样的一个大的环境影响下，孩子学习的主动性充分的调动了起来。只用了一周时间，学生不仅在轻松愉快地气氛中认读并复习巩固了一百多个音节，而且交往能力也得到了提高。
二、让教学内容充满生活气息。
我们现在运用的新课程实验教材，内容贴近儿童生活，编排科学合理。例如语文文本中，就选择了《影子》、《雨点儿》、《平平搭积木》、《胖乎乎的小手》等学生生活中经常说到、见到、听到的内容作为教材内容。这样的内容源于学生的生活，为学生所喜闻乐见。学生学习起来兴趣盎然。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。一切有语文滋养的活动，都可以把它当作教材。
让学生参与生活，在教材走向学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。我们的孩子不能成为生活在钢筋混泥土中的笼中小鸟。打开孩子的生活圈，应该走出家门，走出课堂。来到美丽的大自然，走入精彩的社会中。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。我们可以充分利用班级的现有条件，拓展、充实我们的语文课堂。班级里有的学生家长是卖服装的，我们就举行设计服装广告词的活动。先带着孩子参观我们的服装店，了解服装的款式和用途；做一做小小营业员，试着向顾客介绍自己的衣服，谈一谈价钱，在你来我往的言语交流中，孩子的表达能力得到了锻炼。这样的口语交际课再也不会显得沉闷。孩子们都喜欢吃水果，则可以开展一次水果展示会，让孩子把不同的水果带到课堂上，介绍一些自己熟悉的水果特点和营养价值，推销推销自己的水果，看看能不能让同学也想拥有你这样的水果，这样的课孩子口语交际得到了真正的实践。元旦、春节时，可以让学生编写春联互相赠送。国庆、中秋时，可以让学生写一写祝福的话。投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，为语文能力的形成引入一泓不绝的活水，真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。
三、挖掘生活素材，让学生发现问题
语文教材大多与生活实际紧密相连，语文离不开生活，生活离不开语文，培养学生的生活实践能力既是新课标的基本要求，也是提高学生语文素养的需要。教学时，教师要善于挖掘生活素材，让学生体验到语文就在身边，语文源于生活，生活实际中充满着语文。
四、教学语言要具有生活人情味
生活是最有感情的，语文教学应运用具有生活人情味的语言。教师的语言或明快或委婉或诙谐，因人而异，但言语运用应礼貌得体，充分体现对学生的尊重，使双方都保持愉快的心境。因此，使用生活味浓重的语言，是语文教学生活化最基本的要求。
语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。如，同一句话"你真听话！"，就因声高、语调、语态的不同，分别带有赞扬、挖苦、讥讽、敷衍之意。别林斯基说：充满爱的语言，可以发出熊熊的烈焰。课堂上老师注重用语言激发情感、传递教师对学生的关心与关注，创设和谐宽松、民主平等的教学环境。对学生的表现教师总是真诚而动情地给予评价：“你说得真好！我们要向你学习！”“你真细心，连老师都要对你说声谢谢！”“老师还想再听你读一遍，行吗？”教师设计引读练习，总不忘在练习之前加上一句：“老师想和你们做朋友，和大家一起合作读书，小朋友们欢不欢迎呀？” 真挚的语言无不向我们展示着教师与学生之间相互尊重、民主平等、亲密无间的人情关系。
总之，在教学设计时，教师只有将教材和学生生活实际紧密联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事例开始，积极地创设生活情景，寓语文知识于喜闻乐见的活动中，学生才能在互动与交往的氛围中自主地学习语文，才能真正使我们的语文新课堂充满生活的气息。
语文离不开生活，生活离不开语文，培养学生的生活实践能力既是新课标的基本要求，也是提高学生语文素养的需要。联系学生的生活实际，不仅创设了一定的生活情景，而且还能使学生在实践生活中理解知识，发现问题。
一、让课堂环境充满生活气息。
创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息。让学生在無拘无束的、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。首先教室环境的布置要有生活气息。我们的教室是孩子探索知识，挥洒快乐童年的地方。就像一个家，温馨、舒适的人文环境会使更多的孩子爱它。讲台上的一盆不名贵的花草，会让教室的空气更加的清新。植物角里孩子一起培育的几盆小生命，会让大家有更多的交流，有更多共同的语言。让孩子的课余作品走进我们的教室，孩子会感到这样的教室更加的亲切。生活气息还在于在课堂环境上，老师要多创造机会和条件。例如：在复习汉语拼音时，我没有让学生反复读卡片或课本上的内容，而是把全班每位学生的姓名用拼音写好，一一贴在座位上，让学生在课堂上离开座位去拼读，同时学会互相介绍。如：“我叫yu xin。yǘ是整体认读音节；xin是由声母x和韵母in组成的。你叫什么名字？能告诉我吗？”这样，学生认读拼音的兴趣非常浓厚，一节课下来，仍然“意犹未尽”。甚至在课外，孩子们还在用拼音进行交流和练习。学拼音、用拼音的浓浓气氛就形成了，在这样的一个大的环境影响下，孩子学习的主动性充分的调动了起来。只用了一周时间，学生不仅在轻松愉快地气氛中认读并复习巩固了一百多个音节，而且交往能力也得到了提高。
二、让教学内容充满生活气息。
我们现在运用的新课程实验教材，内容贴近儿童生活，编排科学合理。例如语文文本中，就选择了《影子》、《雨点儿》、《平平搭积木》、《胖乎乎的小手》等学生生活中经常说到、见到、听到的内容作为教材内容。这样的内容源于学生的生活，为学生所喜闻乐见。学生学习起来兴趣盎然。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。一切有语文滋养的活动，都可以把它当作教材。
让学生参与生活，在教材走向学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。我们的孩子不能成为生活在钢筋混泥土中的笼中小鸟。打开孩子的生活圈，应该走出家门，走出课堂。来到美丽的大自然，走入精彩的社会中。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。我们可以充分利用班级的现有条件，拓展、充实我们的语文课堂。班级里有的学生家长是卖服装的，我们就举行设计服装广告词的活动。先带着孩子参观我们的服装店，了解服装的款式和用途；做一做小小营业员，试着向顾客介绍自己的衣服，谈一谈价钱，在你来我往的言语交流中，孩子的表达能力得到了锻炼。这样的口语交际课再也不会显得沉闷。孩子们都喜欢吃水果，则可以开展一次水果展示会，让孩子把不同的水果带到课堂上，介绍一些自己熟悉的水果特点和营养价值，推销推销自己的水果，看看能不能让同学也想拥有你这样的水果，这样的课孩子口语交际得到了真正的实践。元旦、春节时，可以让学生编写春联互相赠送。国庆、中秋时，可以让学生写一写祝福的话。投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，为语文能力的形成引入一泓不绝的活水，真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。
三、挖掘生活素材，让学生发现问题
语文教材大多与生活实际紧密相连，语文离不开生活，生活离不开语文，培养学生的生活实践能力既是新课标的基本要求，也是提高学生语文素养的需要。教学时，教师要善于挖掘生活素材，让学生体验到语文就在身边，语文源于生活，生活实际中充满着语文。
四、教学语言要具有生活人情味
生活是最有感情的，语文教学应运用具有生活人情味的语言。教师的语言或明快或委婉或诙谐，因人而异，但言语运用应礼貌得体，充分体现对学生的尊重，使双方都保持愉快的心境。因此，使用生活味浓重的语言，是语文教学生活化最基本的要求。
语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。如，同一句话"你真听话！"，就因声高、语调、语态的不同，分别带有赞扬、挖苦、讥讽、敷衍之意。别林斯基说：充满爱的语言，可以发出熊熊的烈焰。课堂上老师注重用语言激发情感、传递教师对学生的关心与关注，创设和谐宽松、民主平等的教学环境。对学生的表现教师总是真诚而动情地给予评价：“你说得真好！我们要向你学习！”“你真细心，连老师都要对你说声谢谢！”“老师还想再听你读一遍，行吗？”教师设计引读练习，总不忘在练习之前加上一句：“老师想和你们做朋友，和大家一起合作读书，小朋友们欢不欢迎呀？” 真挚的语言无不向我们展示着教师与学生之间相互尊重、民主平等、亲密无间的人情关系。
总之，在教学设计时，教师只有将教材和学生生活实际紧密联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事例开始，积极地创设生活情景，寓语文知识于喜闻乐见的活动中，学生才能在互动与交往的氛围中自主地学习语文，才能真正使我们的语文新课堂充满生活的气息。