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【摘要】多媒体案例教学在高职计算机专业中的应用改善了传统教学模式下被动、乏味的教学格局，提高了学生的学习兴趣，以引导式学习的视角致力于学生理解能力的综合提高，对保持专业的时代性特征具有重要意义。当前我国高职计算机专业教学普遍存在师生主客体角色错位，教学内容实用性不强，课堂交互性不足的问题。对此，高职计算机教学应及时转变教师主客体角色，发挥学生主体地位优势；结合社会岗位需求实现教学内容改革，关注学生心理诉求，提高课件内容趣味性，进而推动多媒体案例教学在计算机专业的应用创新，构建学生喜欢、社会欢迎的计算机专业教学体系。
【关键词】计算机专业；多媒体；案例教学；
引言
教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理，以实现教与学过程和教与学资源的优化的理论与实践。就计算机专业学习而言，最主要的是人机互动，理论联系实际，操作性强，上机实践课程较多，它也是一个连贯性的逻辑性较强的工科类专业。在学习过程中会遇到各种问题，比如计算机组成原理门课程内容抽象，枯燥乏味，而且都是理论性知识，可操作性低，难点多，学生理解起来比较困难。这就要求老师要根据实际情况改变传统说教式的教学模式，在利用多媒体技术优化课件制作的同时结合案例教学，因地制宜的传授知识，完成教学目标。
一、多媒体案例教学在计算机专业教学中的意义
高职计算机专业的学生要与时更新，老师也要跟着时代的发展，实时的改变教学模式，进而培养出具有时代需求的计算机专业人才。改变对计算机专业学生的教学模式势在必行。
1、改善了教学模式，提高了学生的学习兴趣
首先，多媒体技术具有查询，采集，存储，增加，删减等功能，它能够完成在内容上相关联的多媒体信息的处理和传送，如声音、活动图像、文本、图形、动画，有助于教师灵活、便捷地展现教学内容。其次，多媒体技术改变了原本课堂的枯燥沉闷的课堂氛围，多媒体技术把一些原本抽象的内容，板书无法表现的知识也很好地呈现出来。教学模式由原来的单向灌输式教学转变为师生双向交互的探索式教学，激了学生的学习欲望和学习热情，提高了教学效率。
2、引导式学习，有利于提高学生对知识的理解能力
高职院校的学生水平层次不齐，生源不同，统招的，职高都有，对知识的理解能力普遍不高。基于事实基础的多媒体案例教学有助于学生深刻理解课堂理论知识。首先，老师明确教学目标，选择专业针对性较强的案例，并以此恰到好处地创设问题，引导学生发挥创造性思维，以明确的学习目标与学习方向投入到知识探索当中，大大提高了学生的课堂参与度。以C软件编程语言教学为例，老师通过创设贪吃蛇的游戏以生动形象地方式向学生展现课程效果，有助于加深学生的课堂理解。
3、有利于专业应用更接近时代潮流
计算机更新变化较快，学校的教学计划使用的课本可能会跟不上时代的潮流、就比如软件程序编写语言，曾经一度C语言比较盛行，有些学校就把原来学习的java计划改成C语言，虽然两者之间有些相通之处，但是公司企业事业单位需求的软件编写人员以JaVa为编程语言为基础的较多，这就不利于学生毕业后的就业。教师在教学中多選用案例，能够让学生学到的知识得到印证，而且案例比较接近相关企业事业单位所需求的专业知识。案例有利于营造一个和谐的课堂氛围，老师带领大家用现在所学的知识去解决实际问题，完成一定的项目开发，学生有兴趣去探索。
二、传统教学模式下计算机专业教学当前存在的问题
1、师生主客体角色出现错位
当前计算机专业教学中普遍存在的一个问题就是教师地位的放大化与学生的被动接受式学习。主要体现在：一方面计算机专业教学仍然沿用理论讲授—教师演示—学生上机的模式，教学过程的核心在于教师对知识的讲解与示范，而非学生的主动探索，忽视了对学生思维方式和理解能力的培养，与社会现实对学生创新创造能力的需求背道而驰。另一方面，学生在课程体系建构和课程内容改革方面参与度不足，教师在设计教学计划时所依据的通常是自己的教学经验和长期沿用的教学重难点，缺乏与时俱进的意识，也缺乏对学生心理诉求的关怀。
教学过程中师生主客体角色的错位会直接导致两种结果的产生：其一，教学活动的机械化。长期沿用相对固定的教学范式不利于教学思路的开阔与创新，也不利于学生自主能动性的激发，最终将教学活动置于停滞不前、机械重复的状态下。其二，学生学习的被动性。乏味的教学内容与教学形式、循规蹈矩的教学范式以及重复应用失去活力的陈旧案例都会让学生学习的主动性、趣味性大打折扣。
2、教学内容脱节于社会岗位需求
当前计算机专业教学内容的编制通常以教学大纲为统一标准，教学过程依据教材内容顺序开展，虽然强调了计算机操作能力的重要性但忽视了知识之间的串联与整合，不符合社会岗位对学生计算机综合应用能力的需求。
究其原因：其一，教材编制的闭塞性。长期以来高职计算机的教材内容都是由教研专家组织编写的，虽然保证了知识结构的专业性与系统性，但由于缺乏社会实践的验证以及对社会现实需求的考察，导致计算机教材存在很大的闭塞性，与社会岗位需求的匹配度不高。其二，教学内容的实用性不足。计算机技术的更新速度快，发展步伐紧凑，而高职教育改革却需要长期的实践周期与实践验证，这导致了计算机教学落后于社会现实的必然现象，使得高职计算机教学的社会实用性不高。
3、教学课堂死板，师生交互性不足
传统教学模式下高职计算机教学课堂普遍存在死板、缺乏活力、交互性不足的问题，主要表现在：一方面，教师讲授、示范操作——学生听讲、上机练习的教学模式是对理论知识的强行传授，这个过程缺乏师生对于课堂知识内涵的良性互动，学生的创新创造能力与发散性思维处于无处施展的境地，机械、呆板的教学环境与课堂氛围更不利于学生积极性和兴趣爱好的培养与激发。另一方面，传统教学模式下知识的表达方式与表现途径相对单一，长期沿用的板书形式以及反复利用的教学案例在多次使用后会逐渐失去趣味性，相比于多媒体教学模式下视频、动画、图像等多种要素共同打造的立体化教学课件，传统教学课件会黯然失色，缺乏吸引力。 三、多媒体案例教学模式在计算机专业应用的创新路径
1、转变师生课堂角色，发挥学生主体地位优势
素质教育视域下的高职计算机教学应打破传统模式下教师主导，学生从属的角色格局，而是要充分发挥学生的主体地位优势，在教学实践中挖掘学生的积极性、主动性。首先，基于便捷、开放的多媒体环境选取富有新意、针对性强的案例，通过创设开放性问题诱导学生参与到案例解读与讨论中，鼓励学生从不同视角分析多媒体案例的内涵及解决方式，教师应扮演好自身的引导者角色，帮助学生自己发现知识的本质。其次，教师应为学生提供自主性更强的学习内容。将相关的案例素材、习题、课件、教案、参考效果、思路引导等与网络答疑功能结合起来，让学生根据个人喜好选择专业学习内容和探索方向。
2、结合社会岗位需求，提高教学内容的实用性
首先，老师分析学生的特征，考虑学生的特征，社会的需求，以及根据自己的教学计划和经验，进行合理的选择媒体信息，利用多媒体技术中的声音，图片文字，视频的应用，有针对性的形成有练习性的的课件。多媒体课件的优化设计，可以让师生间交互操作，增加教学内容的实用性。
其次，多媒体教学案例应保持动态更新，与时俱进。在选择案例时既要讲求角度独特、个性新颖，也要注重与教学内容的高度契合。教师可以从庞大的网络信息资源或者教研杂志中选取具有代表性的案例充实到教学课件中。
再次，在多媒体课件设计中创建良好的软新硬件相结合的教学环境，封面设计、标题，研究教材内容，设计脚本，内容单元划分，声音清晰，内容简洁有鉴赏力。在设计过程中要建立起一个完整的知识结构，把课件里面包含的内容分解成若干个单元，每个单元里所涉及知识点相互连接起来，以不同的方式呈现不同的教学结构，体现出不同的教学策略。
3、提高多媒体案例教学的趣味性，激发学生学习兴趣
老师教学方式要由易到难的过程。老师先布置一些容易完成的项目，然后要进一步提升任务的设计，巩固学生知识的同时培养了学生独立自主学的能力。特别是在案例选择时要倾向于简单实际、常见的一些网站代码和案例，并根据教学需求加以裁剪或补充。同时还应通过开放性教学引导学生的兴趣培养，就如学习photoshop软件，老师在讲完photoshop里面的功能使用后，可以利用多媒体案例，展示photoshop功能的强大，用photoshop恶搞图片的较多，能够发展形象思维，培养学生的联想能力，鼓励学生设计出各种创新性的图片，而且学生在整个设计过程中，老师不仅拓展了教学内容，而且让学生认识计算机与生活的密切关系。
四、结束语
多媒体案例教学模式辅助老师教学，各种图片文字声音视频的应用，打破黑板板书的局限性，角色扮演、撰写案例的方式组成成员间的对话，引出学生的思考，增加了师生互动性，提高了学生的学习兴趣和热情，理论与实践的结合，加深了学生对课程的理解，摆脱现有约束，增加学生的实践技能、学习能力，培养了学生发散思维创新的能力。多媒体案例教学让一些用传统教学模式呈现不了的知识很好地展现出来，让老师在计算机专业教学由难变易，让学生学习起来更轻松愉快，对提高高职计算机专业的整体教学水平有很大的帮助。
参考文献：
[1]张冬芬.网络多媒体案例在《小学语文教学论》中的应用[D].浙江师范大学，2009.
[2]高鹏.案例教学在中等职业学校计算机专业中的应用研究[D].上海師范大学，2009.
[3]朱玉梅.网络环境下教学模式的研究[D].山东师范大学，2003.
[4]洪小平.高职计算机专业基础课程案例驱动教学模式设计——以《计算机导论》课程为例[J].出国与就业（就业版），2011，12：225-226.
作者简介：开浩（1974.4），男，汉族，安徽桐城，桐城师范高等专科学校，硕士，高校讲师，计算机教育应用
【关键词】计算机专业；多媒体；案例教学；
引言
教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理，以实现教与学过程和教与学资源的优化的理论与实践。就计算机专业学习而言，最主要的是人机互动，理论联系实际，操作性强，上机实践课程较多，它也是一个连贯性的逻辑性较强的工科类专业。在学习过程中会遇到各种问题，比如计算机组成原理门课程内容抽象，枯燥乏味，而且都是理论性知识，可操作性低，难点多，学生理解起来比较困难。这就要求老师要根据实际情况改变传统说教式的教学模式，在利用多媒体技术优化课件制作的同时结合案例教学，因地制宜的传授知识，完成教学目标。
一、多媒体案例教学在计算机专业教学中的意义
高职计算机专业的学生要与时更新，老师也要跟着时代的发展，实时的改变教学模式，进而培养出具有时代需求的计算机专业人才。改变对计算机专业学生的教学模式势在必行。
1、改善了教学模式，提高了学生的学习兴趣
首先，多媒体技术具有查询，采集，存储，增加，删减等功能，它能够完成在内容上相关联的多媒体信息的处理和传送，如声音、活动图像、文本、图形、动画，有助于教师灵活、便捷地展现教学内容。其次，多媒体技术改变了原本课堂的枯燥沉闷的课堂氛围，多媒体技术把一些原本抽象的内容，板书无法表现的知识也很好地呈现出来。教学模式由原来的单向灌输式教学转变为师生双向交互的探索式教学，激了学生的学习欲望和学习热情，提高了教学效率。
2、引导式学习，有利于提高学生对知识的理解能力
高职院校的学生水平层次不齐，生源不同，统招的，职高都有，对知识的理解能力普遍不高。基于事实基础的多媒体案例教学有助于学生深刻理解课堂理论知识。首先，老师明确教学目标，选择专业针对性较强的案例，并以此恰到好处地创设问题，引导学生发挥创造性思维，以明确的学习目标与学习方向投入到知识探索当中，大大提高了学生的课堂参与度。以C软件编程语言教学为例，老师通过创设贪吃蛇的游戏以生动形象地方式向学生展现课程效果，有助于加深学生的课堂理解。
3、有利于专业应用更接近时代潮流
计算机更新变化较快，学校的教学计划使用的课本可能会跟不上时代的潮流、就比如软件程序编写语言，曾经一度C语言比较盛行，有些学校就把原来学习的java计划改成C语言，虽然两者之间有些相通之处，但是公司企业事业单位需求的软件编写人员以JaVa为编程语言为基础的较多，这就不利于学生毕业后的就业。教师在教学中多選用案例，能够让学生学到的知识得到印证，而且案例比较接近相关企业事业单位所需求的专业知识。案例有利于营造一个和谐的课堂氛围，老师带领大家用现在所学的知识去解决实际问题，完成一定的项目开发，学生有兴趣去探索。
二、传统教学模式下计算机专业教学当前存在的问题
1、师生主客体角色出现错位
当前计算机专业教学中普遍存在的一个问题就是教师地位的放大化与学生的被动接受式学习。主要体现在：一方面计算机专业教学仍然沿用理论讲授—教师演示—学生上机的模式，教学过程的核心在于教师对知识的讲解与示范，而非学生的主动探索，忽视了对学生思维方式和理解能力的培养，与社会现实对学生创新创造能力的需求背道而驰。另一方面，学生在课程体系建构和课程内容改革方面参与度不足，教师在设计教学计划时所依据的通常是自己的教学经验和长期沿用的教学重难点，缺乏与时俱进的意识，也缺乏对学生心理诉求的关怀。
教学过程中师生主客体角色的错位会直接导致两种结果的产生：其一，教学活动的机械化。长期沿用相对固定的教学范式不利于教学思路的开阔与创新，也不利于学生自主能动性的激发，最终将教学活动置于停滞不前、机械重复的状态下。其二，学生学习的被动性。乏味的教学内容与教学形式、循规蹈矩的教学范式以及重复应用失去活力的陈旧案例都会让学生学习的主动性、趣味性大打折扣。
2、教学内容脱节于社会岗位需求
当前计算机专业教学内容的编制通常以教学大纲为统一标准，教学过程依据教材内容顺序开展，虽然强调了计算机操作能力的重要性但忽视了知识之间的串联与整合，不符合社会岗位对学生计算机综合应用能力的需求。
究其原因：其一，教材编制的闭塞性。长期以来高职计算机的教材内容都是由教研专家组织编写的，虽然保证了知识结构的专业性与系统性，但由于缺乏社会实践的验证以及对社会现实需求的考察，导致计算机教材存在很大的闭塞性，与社会岗位需求的匹配度不高。其二，教学内容的实用性不足。计算机技术的更新速度快，发展步伐紧凑，而高职教育改革却需要长期的实践周期与实践验证，这导致了计算机教学落后于社会现实的必然现象，使得高职计算机教学的社会实用性不高。
3、教学课堂死板，师生交互性不足
传统教学模式下高职计算机教学课堂普遍存在死板、缺乏活力、交互性不足的问题，主要表现在：一方面，教师讲授、示范操作——学生听讲、上机练习的教学模式是对理论知识的强行传授，这个过程缺乏师生对于课堂知识内涵的良性互动，学生的创新创造能力与发散性思维处于无处施展的境地，机械、呆板的教学环境与课堂氛围更不利于学生积极性和兴趣爱好的培养与激发。另一方面，传统教学模式下知识的表达方式与表现途径相对单一，长期沿用的板书形式以及反复利用的教学案例在多次使用后会逐渐失去趣味性，相比于多媒体教学模式下视频、动画、图像等多种要素共同打造的立体化教学课件，传统教学课件会黯然失色，缺乏吸引力。 三、多媒体案例教学模式在计算机专业应用的创新路径
1、转变师生课堂角色，发挥学生主体地位优势
素质教育视域下的高职计算机教学应打破传统模式下教师主导，学生从属的角色格局，而是要充分发挥学生的主体地位优势，在教学实践中挖掘学生的积极性、主动性。首先，基于便捷、开放的多媒体环境选取富有新意、针对性强的案例，通过创设开放性问题诱导学生参与到案例解读与讨论中，鼓励学生从不同视角分析多媒体案例的内涵及解决方式，教师应扮演好自身的引导者角色，帮助学生自己发现知识的本质。其次，教师应为学生提供自主性更强的学习内容。将相关的案例素材、习题、课件、教案、参考效果、思路引导等与网络答疑功能结合起来，让学生根据个人喜好选择专业学习内容和探索方向。
2、结合社会岗位需求，提高教学内容的实用性
首先，老师分析学生的特征，考虑学生的特征，社会的需求，以及根据自己的教学计划和经验，进行合理的选择媒体信息，利用多媒体技术中的声音，图片文字，视频的应用，有针对性的形成有练习性的的课件。多媒体课件的优化设计，可以让师生间交互操作，增加教学内容的实用性。
其次，多媒体教学案例应保持动态更新，与时俱进。在选择案例时既要讲求角度独特、个性新颖，也要注重与教学内容的高度契合。教师可以从庞大的网络信息资源或者教研杂志中选取具有代表性的案例充实到教学课件中。
再次，在多媒体课件设计中创建良好的软新硬件相结合的教学环境，封面设计、标题，研究教材内容，设计脚本，内容单元划分，声音清晰，内容简洁有鉴赏力。在设计过程中要建立起一个完整的知识结构，把课件里面包含的内容分解成若干个单元，每个单元里所涉及知识点相互连接起来，以不同的方式呈现不同的教学结构，体现出不同的教学策略。
3、提高多媒体案例教学的趣味性，激发学生学习兴趣
老师教学方式要由易到难的过程。老师先布置一些容易完成的项目，然后要进一步提升任务的设计，巩固学生知识的同时培养了学生独立自主学的能力。特别是在案例选择时要倾向于简单实际、常见的一些网站代码和案例，并根据教学需求加以裁剪或补充。同时还应通过开放性教学引导学生的兴趣培养，就如学习photoshop软件，老师在讲完photoshop里面的功能使用后，可以利用多媒体案例，展示photoshop功能的强大，用photoshop恶搞图片的较多，能够发展形象思维，培养学生的联想能力，鼓励学生设计出各种创新性的图片，而且学生在整个设计过程中，老师不仅拓展了教学内容，而且让学生认识计算机与生活的密切关系。
四、结束语
多媒体案例教学模式辅助老师教学，各种图片文字声音视频的应用，打破黑板板书的局限性，角色扮演、撰写案例的方式组成成员间的对话，引出学生的思考，增加了师生互动性，提高了学生的学习兴趣和热情，理论与实践的结合，加深了学生对课程的理解，摆脱现有约束，增加学生的实践技能、学习能力，培养了学生发散思维创新的能力。多媒体案例教学让一些用传统教学模式呈现不了的知识很好地展现出来，让老师在计算机专业教学由难变易，让学生学习起来更轻松愉快，对提高高职计算机专业的整体教学水平有很大的帮助。
参考文献：
[1]张冬芬.网络多媒体案例在《小学语文教学论》中的应用[D].浙江师范大学，2009.
[2]高鹏.案例教学在中等职业学校计算机专业中的应用研究[D].上海師范大学，2009.
[3]朱玉梅.网络环境下教学模式的研究[D].山东师范大学，2003.
[4]洪小平.高职计算机专业基础课程案例驱动教学模式设计——以《计算机导论》课程为例[J].出国与就业（就业版），2011，12：225-226.
作者简介：开浩（1974.4），男，汉族，安徽桐城，桐城师范高等专科学校，硕士，高校讲师，计算机教育应用