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摘要:近年来,素质教育在教学中的核心地位已经被社会所认知。新课标下,小学高段音乐教学需要突出小学生在教学中的主体性,教学活动需要围绕小学生学习兴趣组织和开展。然而实际教学中,小学高段音乐教学依然存在诸多不足。本文将对小学高段音乐教学现状进行探讨,并提出新课标下小学高段音乐教学的创新策略,希望能够为相关教学工作者提供参考。
关键词:新课标;小学高段;音乐;教学;创新;策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-23-
音乐在素质教育中发挥的作用十分明显,加强小学高段音乐教学,不仅能够激发小学生积极乐观的天性,还能丰富小学生音乐知识,让小学生掌握更多的歌唱技能,从而提高小学生音乐素养。
1、小学高段音乐教学现状
(1)小学生学习兴趣不足
学习兴趣是小学生产生音乐学习动了的基础,但是在小学高段音乐教学中,许多小学生缺乏足够的学习兴趣,进而影响到小学音乐教学效果。有关调查数据显示,在被调查的小学生中,对音乐具有浓厚学习兴趣的学生占比不足34%,而且从小学低段到小学高段,随着小学生年龄的增长,音乐学习兴趣呈现逐渐减弱的趋势。
(2)教学方法单一
许多教师受到传统教育理念的影响,将音乐教学变成了音乐知识教学,教学方法单一,音乐理论知识教学花费了大量宝贵的课堂时间,学生在课堂活动中无法获得愉悦感,进而影响到音乐课堂教学效率。据调查数据表明,对音乐课堂教学不满意的学生占比为71%。由此可见,丰富小学高段音乐教学方法,实现教学创新已经成为亟待解决的问题。
(3)学生主体作用被忽视
小学高段音乐教学中,学生是教学的主体,教师采用的教学方法需要贴合小学生的客观实际,符合他们学习兴趣。然而,一些教师受到以往教学方式的影响较为严重,课堂有效的45分钟时间中,教师讲授和音乐逐句学唱占用了35分钟时间,在加上导入环节对时间的占用,留给学生根据自己兴趣探索的时间所剩无几,学生在音乐教学中比较被动,很难产生学习热情。
2、新课标下小学高段音乐教学的创新策略
(1)在音乐教学中融入文化教育
音乐不仅能够抒发情感,还能够进行文化的传播,在小学高段音乐教学中,教师不仅要丰富小学生音乐知识,需要让学生在学习中逐渐产生浓郁的请安。因此,需要教学工作者充分了解教材内容,将文化教育渗透到音乐教学中,让学生实现与音乐的情感共鸣,从而提升学生对音乐的感受。
例如:人教版小学五年级音乐教材中《依马呀吉松》是在四川巴塘地区广为流传的藏族舞曲,西藏地区为我国西南部,这里有雪山、有高原、有粗犷的音乐,“依马呀吉松”是歌曲的衬词,是为了在歌唱中表达语气、起到襯托作用的词。
教师在介绍歌曲背后的文化的同时,播放学生普遍耳闻能详的歌曲,比如:《走进西藏》,让学生在聆听歌曲中,体验西藏的民风和音乐文化,从而激发学生对《依马呀吉松》歌曲的学唱兴趣。
(2)丰富小学高段音乐教学手段
1.情境教学法
情境教学法指的是教师结合教学内容,为了增强学生体验感而创设的教学场景。情境教学法在其他学科中的应用较为普遍,在音乐教学中加以应用具有一定的创新型和突破性。
例如:《新疆舞曲第二号》是一首钢琴曲,带有浓郁的民族风格,体现了新疆人的音乐文化,这首乐曲节奏铿锵有力,旋律鲜明跳跃,能够展示出藏族人们欢乐、粗犷的民族风情。教师在《新疆舞曲第二号》欣赏教学中,可以将教师的光线调暗,用多媒体播放音乐、展示藏族人们随着音乐载歌载舞的情境,让学生一边观看视频,一边体会音乐的主导节奏,学生可以站立起来,走上讲台,和着音乐进行肢体律动,在欢快的氛围中增强学生对音乐的体验感。
2.利用设疑方式教学
问题的合理设计能够对小学生思维起到引导作用,教师可以通过设疑,循序渐进地将学生进入到教学内容中,从而激发学生求知欲。
例如:在进行音乐《三峡的孩子爱三峡》歌曲教学中,教师播放《三峡的孩子爱三峡》,用来课堂导入,然后可以利用问题串,让学生逐层深入的体悟。
“你喜欢旅游吗?”
“这首歌曲歌颂了什么地方?”
“你心目中的三峡是什么样子?”
教师通过连续的问题,引导学生深入思考,唤醒学生对三峡的又有认知,帮助学生理解歌曲背后的文化,从而丰富学生对歌曲学唱的情感。
(3)利用合作学习提高学生主动性
新课标下,教师需要让学生真正成为课堂教学的主角,设计具有探究性问题,引导学生进行合作讨论,在探究中掌握音乐知识。
例如:在《手拉手,地球村》唱歌教学中,教师可以在示范和引导学生学唱之后,向学生提出具有探究性的问题:“你在学唱中,认为哪部分唱起来最困难?”,“能不能换做其他方式表现?”
教师通过设置问题方式,为学生提供合作讨论的话题,让学生在互相合作中发挥主动性,突破歌唱的难点。
结束语:
新课标下,教师在小学高段音乐教学时需要发挥学生主体作用,实现文化教育在音乐教学中的渗透,创新音乐教学方法,提高小学生在音乐教学中的主动性,从而提高音乐教学有效性,促进小学生综合素质的提升。
参考文献
[1]赵子彬.新课标下的小学高段音乐教学创新探析[J].中华少年,2017
[2]岑瑞彬.新课标下的小学高段音乐教学创新探析[J].《教育现代化(电子版)》,2016:179-180.
关键词:新课标;小学高段;音乐;教学;创新;策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-23-
音乐在素质教育中发挥的作用十分明显,加强小学高段音乐教学,不仅能够激发小学生积极乐观的天性,还能丰富小学生音乐知识,让小学生掌握更多的歌唱技能,从而提高小学生音乐素养。
1、小学高段音乐教学现状
(1)小学生学习兴趣不足
学习兴趣是小学生产生音乐学习动了的基础,但是在小学高段音乐教学中,许多小学生缺乏足够的学习兴趣,进而影响到小学音乐教学效果。有关调查数据显示,在被调查的小学生中,对音乐具有浓厚学习兴趣的学生占比不足34%,而且从小学低段到小学高段,随着小学生年龄的增长,音乐学习兴趣呈现逐渐减弱的趋势。
(2)教学方法单一
许多教师受到传统教育理念的影响,将音乐教学变成了音乐知识教学,教学方法单一,音乐理论知识教学花费了大量宝贵的课堂时间,学生在课堂活动中无法获得愉悦感,进而影响到音乐课堂教学效率。据调查数据表明,对音乐课堂教学不满意的学生占比为71%。由此可见,丰富小学高段音乐教学方法,实现教学创新已经成为亟待解决的问题。
(3)学生主体作用被忽视
小学高段音乐教学中,学生是教学的主体,教师采用的教学方法需要贴合小学生的客观实际,符合他们学习兴趣。然而,一些教师受到以往教学方式的影响较为严重,课堂有效的45分钟时间中,教师讲授和音乐逐句学唱占用了35分钟时间,在加上导入环节对时间的占用,留给学生根据自己兴趣探索的时间所剩无几,学生在音乐教学中比较被动,很难产生学习热情。
2、新课标下小学高段音乐教学的创新策略
(1)在音乐教学中融入文化教育
音乐不仅能够抒发情感,还能够进行文化的传播,在小学高段音乐教学中,教师不仅要丰富小学生音乐知识,需要让学生在学习中逐渐产生浓郁的请安。因此,需要教学工作者充分了解教材内容,将文化教育渗透到音乐教学中,让学生实现与音乐的情感共鸣,从而提升学生对音乐的感受。
例如:人教版小学五年级音乐教材中《依马呀吉松》是在四川巴塘地区广为流传的藏族舞曲,西藏地区为我国西南部,这里有雪山、有高原、有粗犷的音乐,“依马呀吉松”是歌曲的衬词,是为了在歌唱中表达语气、起到襯托作用的词。
教师在介绍歌曲背后的文化的同时,播放学生普遍耳闻能详的歌曲,比如:《走进西藏》,让学生在聆听歌曲中,体验西藏的民风和音乐文化,从而激发学生对《依马呀吉松》歌曲的学唱兴趣。
(2)丰富小学高段音乐教学手段
1.情境教学法
情境教学法指的是教师结合教学内容,为了增强学生体验感而创设的教学场景。情境教学法在其他学科中的应用较为普遍,在音乐教学中加以应用具有一定的创新型和突破性。
例如:《新疆舞曲第二号》是一首钢琴曲,带有浓郁的民族风格,体现了新疆人的音乐文化,这首乐曲节奏铿锵有力,旋律鲜明跳跃,能够展示出藏族人们欢乐、粗犷的民族风情。教师在《新疆舞曲第二号》欣赏教学中,可以将教师的光线调暗,用多媒体播放音乐、展示藏族人们随着音乐载歌载舞的情境,让学生一边观看视频,一边体会音乐的主导节奏,学生可以站立起来,走上讲台,和着音乐进行肢体律动,在欢快的氛围中增强学生对音乐的体验感。
2.利用设疑方式教学
问题的合理设计能够对小学生思维起到引导作用,教师可以通过设疑,循序渐进地将学生进入到教学内容中,从而激发学生求知欲。
例如:在进行音乐《三峡的孩子爱三峡》歌曲教学中,教师播放《三峡的孩子爱三峡》,用来课堂导入,然后可以利用问题串,让学生逐层深入的体悟。
“你喜欢旅游吗?”
“这首歌曲歌颂了什么地方?”
“你心目中的三峡是什么样子?”
教师通过连续的问题,引导学生深入思考,唤醒学生对三峡的又有认知,帮助学生理解歌曲背后的文化,从而丰富学生对歌曲学唱的情感。
(3)利用合作学习提高学生主动性
新课标下,教师需要让学生真正成为课堂教学的主角,设计具有探究性问题,引导学生进行合作讨论,在探究中掌握音乐知识。
例如:在《手拉手,地球村》唱歌教学中,教师可以在示范和引导学生学唱之后,向学生提出具有探究性的问题:“你在学唱中,认为哪部分唱起来最困难?”,“能不能换做其他方式表现?”
教师通过设置问题方式,为学生提供合作讨论的话题,让学生在互相合作中发挥主动性,突破歌唱的难点。
结束语:
新课标下,教师在小学高段音乐教学时需要发挥学生主体作用,实现文化教育在音乐教学中的渗透,创新音乐教学方法,提高小学生在音乐教学中的主动性,从而提高音乐教学有效性,促进小学生综合素质的提升。
参考文献
[1]赵子彬.新课标下的小学高段音乐教学创新探析[J].中华少年,2017
[2]岑瑞彬.新课标下的小学高段音乐教学创新探析[J].《教育现代化(电子版)》,2016:179-180.