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团队合作能力是立足现代竞争社会的重要保障，也是现代教育的主要目标之一。体育课程因其特定的学科目标和特有的教学方式，成为发展学生团队合作能力的最主要课程之一。
团队合作能力的培养需要从教学途径的设计、策略的选择和时机的把握等多方面入手。然而，教学策略和方法都是基于对教学主体——学生的了解而言的。只有在深入了解的基础上，因材施教、有的放矢，才能实现教学效果的最优化。因此，我们要对学生准确“定位”，更精确地把握策略、途径和时机，从而促进学生团队合作能力的有效提升。
一、定位年段实际，因“段”合作
小学阶段，学生年龄跨度和水平差异很大，不同年级学生的团队合作意识和能力有很大差別。相对而言，低年级学生相互配合次数少、合作意识淡、能力弱。随着年级的升高以及合作次数的增加，其团队合作能力也有明显的提升。因此，教学中，我们首先要对学生的年段进行准确“定位”，明确学生所处年段的特点，因“段”而异地展开团队合作能力的培养。
以一年级教学为例，我们应尽可能地采用固定搭配的形式来展开合作。尤其是在入学初，以固定的队员搭配为主。比如四人小组、固定分组等，根据学生能力的状况循序渐进地展开合作。学生在稳定的团队中进行活动和竞赛，不仅能更好地培养团队合作的意识，还能促进队员之间的相互熟悉和了解，实现团队合作能力的提升与发展。
但对于中、高年级而言，学生会逐渐习惯于团队配合所形成的“默契”，这种“默契”并不一定能够激发合作的兴趣。一旦兴趣少了，合作的动力也就弱了，甚至还会忽视合作的重要性，获胜时“标榜”个人能力，失利后相互指责。因此，对于中、高年级的学生来说，可以尝试打破惯用的、固定的组合模式，采用随机组队的方式，让学生进行临时搭配，组合新团队开展活动，为合作“人为”地增加难度、激发兴趣，在发展学生应变能力的同时，更好地促进团队合作能力的发展。
二、定位能力特点，因“人”合作
众所周知，合理的任务分工是团队合作成功的关键因素之一。当一个团队开展合作时，会有任务和分工的差异。每个成员通过承担相应的任务为团队服务，达成共同的目标，学会服务是实现共赢的必要条件。那么，如何进行合理分工呢？这也需要对学生的能力特点进行准确“定位”，做到“人尽其才”，让每一名学生在最合适的位置上发挥出特点和优势。
以教学中常见的一项活动——合作跳长绳为例，它有最基本的任务分工——跳绳与摇绳。在合作中，跳绳的学生须具备出色的弹跳力、良好的节奏感以及灵活的应变力，而摇绳的学生则需要有持久的耐力、良好的节奏和快速调整的能力。合作的基础是任务分工，而任务分工的前提则是对学生个人能力和特点的准确“定位”。身体灵巧、动作轻盈的学生承担“跳”的任务，耐力好、力量强的学生则更适合胜任“摇绳”的角色，各司其职、各展所长才能更好地完成合作。而两者兼顾、全面发展的学生也未必能够得偿所愿，要根据合作的需要，来确定任务，合理分工。
通过团队合作来促进课堂教学的有效落实、提升学生的运动技能，是团队合作能力培养的价值和意义之一。而从培养学生全面发展的目标来说，准确“定位”学生的能力特点，进行合理的任务分工，还能培养学生的合作意识、奉献精神和责任担当。
三、定位情绪态度，因“情”合作
团队合作能力培养的有效性还取决于学生在合作中所表现出来的情绪和态度，教学中要想更好地提升团队合作的有效性，需要关注教学过程，把握团队合作的时机，教师尤其是要对学生的情绪进行准确“定位”，根据教学经验和课堂实际，有效利用学生的情绪变化来展开合作。
不难发现，在体育课堂中学生对比赛的态度和情绪是有所不同的。有些团队或小组的学生在合作中表现出积极、亢奋的情绪，这样的精神状态有利于激发良好的合作态度，提高合作实效。但也有一部分学生因为性格和环境等缘故，对比赛表现得相对较为冷淡，这样的情绪自然会对合作的效果产生一定的影响。这样一来，团队合作中的两种态度和情绪就产生了一个“差值”，越到高年级，这样的“差值”越明显。当不同团队出现情绪差异的时候，教师要善于捕捉并有效利用这个“差值”，更好地营造团队合作的氛围。
一方面，我们可以引导学生自己去观察，意识到这样的差别，发现影响团队合作成功的各种因素，并通过表扬、鼓励来激发学生合作的积极性，更好地营造团队合作的良好氛围;另一方面，教师要学会“洗牌”，进行重组，即通过对团队成员的再次搭配、重新组合来更好地激发学生合作的兴趣。活泼好动、争强好胜是少年儿童的显著特点，利用一部分学生的积极情绪带动另外一部分学生，能更好地实现合作兴趣的“二次”激发，更积极地进行团队合作竞赛，从而提升合作能力培养的有效性。
当然，准确“定位”学生主体，仅仅是教学中培养团队合作能力的起点和基础，我们还要根据各种学情实际和不同的教学任务，准确把握团队合作能力培养的有利时机，合理运用团队合作能力培养的多种策略，有效组“队”，因“队”合作，提高团队合作能力培养的有效性，促进学生综合素养的全面发展与提升。
——陈霞波（浙江省余姚市陆埠镇中心小学，315420）整理
团队合作能力的培养需要从教学途径的设计、策略的选择和时机的把握等多方面入手。然而，教学策略和方法都是基于对教学主体——学生的了解而言的。只有在深入了解的基础上，因材施教、有的放矢，才能实现教学效果的最优化。因此，我们要对学生准确“定位”，更精确地把握策略、途径和时机，从而促进学生团队合作能力的有效提升。
一、定位年段实际，因“段”合作
小学阶段，学生年龄跨度和水平差异很大，不同年级学生的团队合作意识和能力有很大差別。相对而言，低年级学生相互配合次数少、合作意识淡、能力弱。随着年级的升高以及合作次数的增加，其团队合作能力也有明显的提升。因此，教学中，我们首先要对学生的年段进行准确“定位”，明确学生所处年段的特点，因“段”而异地展开团队合作能力的培养。
以一年级教学为例，我们应尽可能地采用固定搭配的形式来展开合作。尤其是在入学初，以固定的队员搭配为主。比如四人小组、固定分组等，根据学生能力的状况循序渐进地展开合作。学生在稳定的团队中进行活动和竞赛，不仅能更好地培养团队合作的意识，还能促进队员之间的相互熟悉和了解，实现团队合作能力的提升与发展。
但对于中、高年级而言，学生会逐渐习惯于团队配合所形成的“默契”，这种“默契”并不一定能够激发合作的兴趣。一旦兴趣少了，合作的动力也就弱了，甚至还会忽视合作的重要性，获胜时“标榜”个人能力，失利后相互指责。因此，对于中、高年级的学生来说，可以尝试打破惯用的、固定的组合模式，采用随机组队的方式，让学生进行临时搭配，组合新团队开展活动，为合作“人为”地增加难度、激发兴趣，在发展学生应变能力的同时，更好地促进团队合作能力的发展。
二、定位能力特点，因“人”合作
众所周知，合理的任务分工是团队合作成功的关键因素之一。当一个团队开展合作时，会有任务和分工的差异。每个成员通过承担相应的任务为团队服务，达成共同的目标，学会服务是实现共赢的必要条件。那么，如何进行合理分工呢？这也需要对学生的能力特点进行准确“定位”，做到“人尽其才”，让每一名学生在最合适的位置上发挥出特点和优势。
以教学中常见的一项活动——合作跳长绳为例，它有最基本的任务分工——跳绳与摇绳。在合作中，跳绳的学生须具备出色的弹跳力、良好的节奏感以及灵活的应变力，而摇绳的学生则需要有持久的耐力、良好的节奏和快速调整的能力。合作的基础是任务分工，而任务分工的前提则是对学生个人能力和特点的准确“定位”。身体灵巧、动作轻盈的学生承担“跳”的任务，耐力好、力量强的学生则更适合胜任“摇绳”的角色，各司其职、各展所长才能更好地完成合作。而两者兼顾、全面发展的学生也未必能够得偿所愿，要根据合作的需要，来确定任务，合理分工。
通过团队合作来促进课堂教学的有效落实、提升学生的运动技能，是团队合作能力培养的价值和意义之一。而从培养学生全面发展的目标来说，准确“定位”学生的能力特点，进行合理的任务分工，还能培养学生的合作意识、奉献精神和责任担当。
三、定位情绪态度，因“情”合作
团队合作能力培养的有效性还取决于学生在合作中所表现出来的情绪和态度，教学中要想更好地提升团队合作的有效性，需要关注教学过程，把握团队合作的时机，教师尤其是要对学生的情绪进行准确“定位”，根据教学经验和课堂实际，有效利用学生的情绪变化来展开合作。
不难发现，在体育课堂中学生对比赛的态度和情绪是有所不同的。有些团队或小组的学生在合作中表现出积极、亢奋的情绪，这样的精神状态有利于激发良好的合作态度，提高合作实效。但也有一部分学生因为性格和环境等缘故，对比赛表现得相对较为冷淡，这样的情绪自然会对合作的效果产生一定的影响。这样一来，团队合作中的两种态度和情绪就产生了一个“差值”，越到高年级，这样的“差值”越明显。当不同团队出现情绪差异的时候，教师要善于捕捉并有效利用这个“差值”，更好地营造团队合作的氛围。
一方面，我们可以引导学生自己去观察，意识到这样的差别，发现影响团队合作成功的各种因素，并通过表扬、鼓励来激发学生合作的积极性，更好地营造团队合作的良好氛围;另一方面，教师要学会“洗牌”，进行重组，即通过对团队成员的再次搭配、重新组合来更好地激发学生合作的兴趣。活泼好动、争强好胜是少年儿童的显著特点，利用一部分学生的积极情绪带动另外一部分学生，能更好地实现合作兴趣的“二次”激发，更积极地进行团队合作竞赛，从而提升合作能力培养的有效性。
当然，准确“定位”学生主体，仅仅是教学中培养团队合作能力的起点和基础，我们还要根据各种学情实际和不同的教学任务，准确把握团队合作能力培养的有利时机，合理运用团队合作能力培养的多种策略，有效组“队”，因“队”合作，提高团队合作能力培养的有效性，促进学生综合素养的全面发展与提升。
——陈霞波（浙江省余姚市陆埠镇中心小学，315420）整理