论文部分内容阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0291-01
有一位教育家曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是靠阅读，阅读，再阅读。”经历了课改浪潮的洗礼，大家都有普遍认识：大量阅读，会阅读才是提升学生语文素养最有效的途径。而在“语文主题学习”中，当课堂变了，教师变了，学生也会在悄悄地改变，大家都处在这条便捷通道上，共同在语文主题学习中体验快乐成长的滋味。
一、主题式阅读，在阅读体验中品悦读
语文教材中每个单元都有既定的主题，单元中的课文都是依据本单元主题的不同角度选材的。在教学中，可以以单元为中心，筛选主题作品进行整本书阅读；以文体为中心，选择同类作品进行整本书阅读。比如人教版四下第四单元主题是惊心动魄的战争年代。学习本单元推荐阅读图画书《爷爷的墙》、《欧也妮先生的大提琴》，儿童文学《帕瓦娜的守候》、《鸟儿街的岛屿》，采用学生必读一本，选读其他的方式，多本书的阅读唤起了孩子们对和平的呼唤。三年级上学完童诗《听听，秋的声音》，就推荐阅读同类作品金波编的《蝴蝶豌豆花——中国经典童诗》。这样以一篇课文为主题，辐射相关作品进行整本书阅读，形成主题阅读组合。一篇课文的故事类型、人物形象、表达方法等主题都可以成为补充阅读的选材角度。课内学童话《丑小鸭》，课后补充阅读童书《不一样的卡梅拉》，儿童文学推荐阅读《安童生童话》。这样，实现了阅读的以一篇带多篇，由“点”向“面”辐射，收到不一样的效果。
这样的主题阅读，注重充分挖掘教材内涵，创设丰富多彩的教学资源，为学生提供更多、更丰富的实践、探究的机会，使学生拥有更多的情感体验，自主完成知识的内在建构，在阅读中体验到悦读的滋味。
二、主题式教学，变课堂教学体验为智学
现在的语文课堂早已打破每学期一本薄薄的语文教材，学习教材上几十篇短短的文章，也不再是老师一人滔滔不绝讲解，学生课下一遍遍练习。采用“语文主题学习”方式，课堂上能呈现多维的主题策略：扣故事、扣人物、扣线索、扣写法。一篇课文变成了一块抛出的砖，引出的是同一主题之下的一组同主题的课外阅读文章。学习中，以这篇课文为基点，运用学习到的知识，迁移到同主题的课外文章的学习中去，学生得到的是从学习内容到方法再到语文核心素养的形成，教学不再是“死”学，而成为“智”学。同时，与学生一起阅读，老师接受了一次次心灵的润泽，获得精神的滋养。在讲解《飞天梦圆》、《郑成功收复台湾》等课文时，可让学生针对地查阅一些课外资料，以历史为主线亲身感受，在中华民族历史发展的纵轴中获得感性认识。从而学生的学习就会更加主动与清晰，老师对课堂的驾驭也更得心应手。
此外，教师还要注意引导学生实践，给学生提供动手机会，让学生在亲身体验中获取知识，生成“真切体验”，继而产生个性化见解。在《新型玻璃》教学中，让学生采用“角色自居”，用第一人称给大家介绍新型玻璃。变换了表达方式，调动了积极性，学生们都争着介绍自己的“新身份”，在介绍中有的同学融入了自己的理解，有的同学借助肢体语言来表达，这样的体验使学生觉得趣意盎然，介绍的内容更生动有趣，而且在角色转换及变换叙述方式的创造性思维过程中完成课文的理解和再创造。又如，在学习《自然之道》一课后，学生陷入了对幼龟丧命的痛心中，初步体会到了作者所说的“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切可能走向反面。”此时引导学生思辩：向导为什么抱起那只幼龟朝大海走去？你同意他的做法吗？学生通过合作讨论，思维碰撞，体会到正是人类的自以为是才给大自然造成了伤害，从而明白自然有它的“道”，不要擅自去改变。这样的主题学习，激发兴趣后产生体验，习得方法并获取积累，“阅读”成为“智读”。
三、主题式活动，教和学中师生共成长
学生大量阅读，如果老师不读书，很快就会落后的。所以，语文主题学习的重要任务——读书，是老师和学生一起读书。为了能更好地在教学中回应提升学生的发言，老师往往要读上更多相关主题的文章。如教学《走进杜甫》，学生通过查找资料深入了解杜甫，同时老师也要提前阅读大量杜甫的诗歌，全面了解杜甫。这样在课堂上，面对学生的分享质疑，老师才能应答如流，将诗圣杜甫的形象立体丰富的呈现。学习《草船借箭》，就要先读《三国演义》，了解相关历史，这样才能与学生一起借助事件，走近人物，评功论过……，学生对人物产生浓厚的兴趣，课堂上才能畅所欲言，自由表达。从而实现“积跬步，致千里；积细流，成江海”的效果。
在执教《陆羽与〈茶经〉》时，学生课前搜集“茶圣”陆羽的故事，关注中国的“茶”文化，课堂上开展了别开生面的“品茶论茶圣”漫谈会；学习古诗三首《送元二使安西》《送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》后借势展开“在唐诗中品味依依惜别情”古诗吟诵会，“诗中情”古诗配画比赛等活动，让语文的人文内涵和文化传承在学生的情感体验中获得延伸、整合与提升。
师生在阅读了解李清照其人其事时，还看到了她的亲情与爱情；领略书法家的魅力时，留下烙印的还有颜真卿的勤学，王羲之的苦练，柳公权的正直和欧阳询的精益求精。所以，语文的主题式教学活动让老师和学生一起成长。当课内阅读与课外阅读无缝链接，阅读视野拓展，阅读审美提升，阅读思维发展，为学生终身学习的能力打下基础。随之，他们的文化品位和审美情趣也会慢慢产生，变得温文尔雅、知书达理。
因此，“语文主题学习”不是一种固定的模式，而是一种理念，允许多种变通的方式，这就要求我们的老师要根据不同教材的特点，探索不同的教学模式。同时，语文主题学习也成为儿童开展海量阅读的一座桥梁，通过这样的语文主题学习，我们能引领学生走进更广阔、更深邃的阅读世界，让师生乐在其中。
參考文献
[1]盛子明.小学语文——主题活动课实例[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
【文章编号】2095-3089（2019）02-0291-01
有一位教育家曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是靠阅读，阅读，再阅读。”经历了课改浪潮的洗礼，大家都有普遍认识：大量阅读，会阅读才是提升学生语文素养最有效的途径。而在“语文主题学习”中，当课堂变了，教师变了，学生也会在悄悄地改变，大家都处在这条便捷通道上，共同在语文主题学习中体验快乐成长的滋味。
一、主题式阅读，在阅读体验中品悦读
语文教材中每个单元都有既定的主题，单元中的课文都是依据本单元主题的不同角度选材的。在教学中，可以以单元为中心，筛选主题作品进行整本书阅读；以文体为中心，选择同类作品进行整本书阅读。比如人教版四下第四单元主题是惊心动魄的战争年代。学习本单元推荐阅读图画书《爷爷的墙》、《欧也妮先生的大提琴》，儿童文学《帕瓦娜的守候》、《鸟儿街的岛屿》，采用学生必读一本，选读其他的方式，多本书的阅读唤起了孩子们对和平的呼唤。三年级上学完童诗《听听，秋的声音》，就推荐阅读同类作品金波编的《蝴蝶豌豆花——中国经典童诗》。这样以一篇课文为主题，辐射相关作品进行整本书阅读，形成主题阅读组合。一篇课文的故事类型、人物形象、表达方法等主题都可以成为补充阅读的选材角度。课内学童话《丑小鸭》，课后补充阅读童书《不一样的卡梅拉》，儿童文学推荐阅读《安童生童话》。这样，实现了阅读的以一篇带多篇，由“点”向“面”辐射，收到不一样的效果。
这样的主题阅读，注重充分挖掘教材内涵，创设丰富多彩的教学资源，为学生提供更多、更丰富的实践、探究的机会，使学生拥有更多的情感体验，自主完成知识的内在建构，在阅读中体验到悦读的滋味。
二、主题式教学，变课堂教学体验为智学
现在的语文课堂早已打破每学期一本薄薄的语文教材，学习教材上几十篇短短的文章，也不再是老师一人滔滔不绝讲解，学生课下一遍遍练习。采用“语文主题学习”方式，课堂上能呈现多维的主题策略：扣故事、扣人物、扣线索、扣写法。一篇课文变成了一块抛出的砖，引出的是同一主题之下的一组同主题的课外阅读文章。学习中，以这篇课文为基点，运用学习到的知识，迁移到同主题的课外文章的学习中去，学生得到的是从学习内容到方法再到语文核心素养的形成，教学不再是“死”学，而成为“智”学。同时，与学生一起阅读，老师接受了一次次心灵的润泽，获得精神的滋养。在讲解《飞天梦圆》、《郑成功收复台湾》等课文时，可让学生针对地查阅一些课外资料，以历史为主线亲身感受，在中华民族历史发展的纵轴中获得感性认识。从而学生的学习就会更加主动与清晰，老师对课堂的驾驭也更得心应手。
此外，教师还要注意引导学生实践，给学生提供动手机会，让学生在亲身体验中获取知识，生成“真切体验”，继而产生个性化见解。在《新型玻璃》教学中，让学生采用“角色自居”，用第一人称给大家介绍新型玻璃。变换了表达方式，调动了积极性，学生们都争着介绍自己的“新身份”，在介绍中有的同学融入了自己的理解，有的同学借助肢体语言来表达，这样的体验使学生觉得趣意盎然，介绍的内容更生动有趣，而且在角色转换及变换叙述方式的创造性思维过程中完成课文的理解和再创造。又如，在学习《自然之道》一课后，学生陷入了对幼龟丧命的痛心中，初步体会到了作者所说的“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切可能走向反面。”此时引导学生思辩：向导为什么抱起那只幼龟朝大海走去？你同意他的做法吗？学生通过合作讨论，思维碰撞，体会到正是人类的自以为是才给大自然造成了伤害，从而明白自然有它的“道”，不要擅自去改变。这样的主题学习，激发兴趣后产生体验，习得方法并获取积累，“阅读”成为“智读”。
三、主题式活动，教和学中师生共成长
学生大量阅读，如果老师不读书，很快就会落后的。所以，语文主题学习的重要任务——读书，是老师和学生一起读书。为了能更好地在教学中回应提升学生的发言，老师往往要读上更多相关主题的文章。如教学《走进杜甫》，学生通过查找资料深入了解杜甫，同时老师也要提前阅读大量杜甫的诗歌，全面了解杜甫。这样在课堂上，面对学生的分享质疑，老师才能应答如流，将诗圣杜甫的形象立体丰富的呈现。学习《草船借箭》，就要先读《三国演义》，了解相关历史，这样才能与学生一起借助事件，走近人物，评功论过……，学生对人物产生浓厚的兴趣，课堂上才能畅所欲言，自由表达。从而实现“积跬步，致千里；积细流，成江海”的效果。
在执教《陆羽与〈茶经〉》时，学生课前搜集“茶圣”陆羽的故事，关注中国的“茶”文化，课堂上开展了别开生面的“品茶论茶圣”漫谈会；学习古诗三首《送元二使安西》《送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》后借势展开“在唐诗中品味依依惜别情”古诗吟诵会，“诗中情”古诗配画比赛等活动，让语文的人文内涵和文化传承在学生的情感体验中获得延伸、整合与提升。
师生在阅读了解李清照其人其事时，还看到了她的亲情与爱情；领略书法家的魅力时，留下烙印的还有颜真卿的勤学，王羲之的苦练，柳公权的正直和欧阳询的精益求精。所以，语文的主题式教学活动让老师和学生一起成长。当课内阅读与课外阅读无缝链接，阅读视野拓展，阅读审美提升，阅读思维发展，为学生终身学习的能力打下基础。随之，他们的文化品位和审美情趣也会慢慢产生，变得温文尔雅、知书达理。
因此，“语文主题学习”不是一种固定的模式，而是一种理念，允许多种变通的方式，这就要求我们的老师要根据不同教材的特点，探索不同的教学模式。同时，语文主题学习也成为儿童开展海量阅读的一座桥梁，通过这样的语文主题学习，我们能引领学生走进更广阔、更深邃的阅读世界，让师生乐在其中。
參考文献
[1]盛子明.小学语文——主题活动课实例[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.