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【中图分类号】G459.22 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）11-0035-01
数学课堂练习的优化设计是提高课堂教学效率的重要措施，是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。《新课程标准》要求科学合理设计课堂练习，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。那么，如何在新课程理念下进行课堂练习设计提高数学课堂教学有效性呢？
一、课堂练习设计要有目标性
练习设计之前一要深入钻研课标，确定本节教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。
二、课堂练习设计要有生活性
数学源于生活，最终又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。再说，课堂毕竟是课堂，与丰富多彩的实际生活相比还是有很大的局限性。所以，教师有义务、有必要引导学生走入真实的生活，为学生设计真实有用的具有生活性的练习，使学生从生活中发现数学问题，在解决问题的过程巩固、创新数学知识和方法，强化应用意识，使生活和数学融为一体。我们教师应该抓住一切机会设计问题情景，设计各种练习。把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，以及提高收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识。
我们可以设计一些“野餐中的数学问题”、“租车方案”、“购物中的数学问题”等练习。如一年级认识了《元、角、分》后，可以让学生用人民币去买东西，在模拟买东西的各种情境中付钱、找钱，这样就把人民币知识学活了。在这样的实践活动中，学生亲自经历探索数量关系及其发展变化规律的过程，不仅学会了数学知识，而且有效地培养了创新精神和实践能力。这样的问题能激发学生对学习数学的兴趣。
三、课堂练习要有多样性
机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习方式，以引起学生的兴趣和注意力。
1、针对性练习。这是针对教学中的难点、重点问题增加的一种练习，便于攻其一点，逐步强化。
2、判断性练习。这是为了检查学生的知识缺陷。查出学生认识过程中致错症结而设计的一种练习，这种练习有利于培养学生思维的批判性和分析综合能力。
3、操作性练习。动手操作是符合小学生心理、生理发展的特点的。这种练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。
4、说理性练习。说理练习主要用于应用题的思路训练中，让学生根据题意列出方程，说明方程的意义；也常见于几何证明中的推理性说明。这种练习可以帮助学生进行实际问题与数学问题互译，同时又培养学生从分析数量关系入手，重视算理表达的好习惯，把数学思维与语言发展紧密结合起来加以训练。
四、课堂练习设计要有开放性
每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，《新课程标准》特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。
美国著名数学教育学家波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”因此，教师应从学生实际出发，从生活实际出发，大胆、勤奋地精心设计课堂练习，把数学知识融入到学生非常感兴趣的信息、生活领域中去，拓宽学生的解题思路，提高解题能力，真正登上数学生活的航船，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础，提高课堂教学的有效性。
数学课堂练习的优化设计是提高课堂教学效率的重要措施，是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。《新课程标准》要求科学合理设计课堂练习，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。那么，如何在新课程理念下进行课堂练习设计提高数学课堂教学有效性呢？
一、课堂练习设计要有目标性
练习设计之前一要深入钻研课标，确定本节教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。
二、课堂练习设计要有生活性
数学源于生活，最终又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。再说，课堂毕竟是课堂，与丰富多彩的实际生活相比还是有很大的局限性。所以，教师有义务、有必要引导学生走入真实的生活，为学生设计真实有用的具有生活性的练习，使学生从生活中发现数学问题，在解决问题的过程巩固、创新数学知识和方法，强化应用意识，使生活和数学融为一体。我们教师应该抓住一切机会设计问题情景，设计各种练习。把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，以及提高收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识。
我们可以设计一些“野餐中的数学问题”、“租车方案”、“购物中的数学问题”等练习。如一年级认识了《元、角、分》后，可以让学生用人民币去买东西，在模拟买东西的各种情境中付钱、找钱，这样就把人民币知识学活了。在这样的实践活动中，学生亲自经历探索数量关系及其发展变化规律的过程，不仅学会了数学知识，而且有效地培养了创新精神和实践能力。这样的问题能激发学生对学习数学的兴趣。
三、课堂练习要有多样性
机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习方式，以引起学生的兴趣和注意力。
1、针对性练习。这是针对教学中的难点、重点问题增加的一种练习，便于攻其一点，逐步强化。
2、判断性练习。这是为了检查学生的知识缺陷。查出学生认识过程中致错症结而设计的一种练习，这种练习有利于培养学生思维的批判性和分析综合能力。
3、操作性练习。动手操作是符合小学生心理、生理发展的特点的。这种练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。
4、说理性练习。说理练习主要用于应用题的思路训练中，让学生根据题意列出方程，说明方程的意义；也常见于几何证明中的推理性说明。这种练习可以帮助学生进行实际问题与数学问题互译，同时又培养学生从分析数量关系入手，重视算理表达的好习惯，把数学思维与语言发展紧密结合起来加以训练。
四、课堂练习设计要有开放性
每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，《新课程标准》特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。
美国著名数学教育学家波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”因此，教师应从学生实际出发，从生活实际出发，大胆、勤奋地精心设计课堂练习，把数学知识融入到学生非常感兴趣的信息、生活领域中去，拓宽学生的解题思路，提高解题能力，真正登上数学生活的航船，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础，提高课堂教学的有效性。