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基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，其任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化知识等素养整体发展的基础上，而语言技能是综合语言运用能力的基础，包括听、说、读、写能力，其中阅读能力为重中之重。通过三年一轮全程《Go For It》的教学，我在培养学生综合语言运用能力方面，特别是加强学生阅读能力的培养做了一些尝试，收到了较好的效果。在此，我想结合我的教学实践，就如何运用《Go For It》的教材内容，培养学生阅读能力，谈谈自己的体会。
一、理解教材，把握技巧。
通过对《Go For It》教材的教学，不难发现，在教材的编排中，就已经安排了非常好的阅读材料和阅读技巧。在八年级（下）教材中，每一单元都着重培养学生一种阅读技巧，我在教学中，严格按照课文中提到的阅读技巧进行教学。课文中提到的阅读技巧归纳起来有：
1. Predict
2. How to use a learner?蒺s dictionary to help read
3. Pay more attention to the title and first sentence of each paragraph
4. First read for meaning, not for detail
5. Scan?鄄read for the details you want
6. Look for the topic sentence to help you get the general idea of the whole text
7. Summarize
8. Reflect what you read
我指导学生适当地使用这些阅读技巧，以提高阅读水平和质量。一般我都分层次设计几个问题用来检测学生的阅读效果。问题分为阅读前、阅读时及阅读后，阅读前的问题是为了导课，让学生发表自己对某个现象或事情的看法，引起学生的求知欲及对所读课文的好奇心；阅读时的问题要难度适中，让学生带着问题去阅读以增加阅读的的针对性；阅读后的问题主要是为了培养学生总结、概括、分析段落的能力，所以需要理性的思维及语言组织能力。有时侯问题的设计权分配给学习小组，展开组内及组间的竞赛，以活跃课堂，同时培养学生合作和竞争的精神。
二、升华教材，培养能力。
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。我在阅读教学过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。常用的指导学生阅读的方式有：
1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接，句际关系来分析，推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。如在教学“How do we deal with our problems?”时，让学生通过阅读找出每段的主题句，即the ways to deal with our problems: a. By learning to forget; b. By regarding problems as challenges; c. By thinking of something worse.
2.跳读：寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词的课文，我一般先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在分析句子时，我强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
（三）拓展教材，提倡学生课外阅读。在指导学生课外阅读中，我注意从以下几个方面拓展学生的知识面，提高学生的素质。
1.阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。
2.阅读速度。进行限时阅读训练，每篇文章阅读时间控制在8-10分钟。
3.阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。向学生提出一些具体的要求：阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多；不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意；不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
一、理解教材，把握技巧。
通过对《Go For It》教材的教学，不难发现，在教材的编排中，就已经安排了非常好的阅读材料和阅读技巧。在八年级（下）教材中，每一单元都着重培养学生一种阅读技巧，我在教学中，严格按照课文中提到的阅读技巧进行教学。课文中提到的阅读技巧归纳起来有：
1. Predict
2. How to use a learner?蒺s dictionary to help read
3. Pay more attention to the title and first sentence of each paragraph
4. First read for meaning, not for detail
5. Scan?鄄read for the details you want
6. Look for the topic sentence to help you get the general idea of the whole text
7. Summarize
8. Reflect what you read
我指导学生适当地使用这些阅读技巧，以提高阅读水平和质量。一般我都分层次设计几个问题用来检测学生的阅读效果。问题分为阅读前、阅读时及阅读后，阅读前的问题是为了导课，让学生发表自己对某个现象或事情的看法，引起学生的求知欲及对所读课文的好奇心；阅读时的问题要难度适中，让学生带着问题去阅读以增加阅读的的针对性；阅读后的问题主要是为了培养学生总结、概括、分析段落的能力，所以需要理性的思维及语言组织能力。有时侯问题的设计权分配给学习小组，展开组内及组间的竞赛，以活跃课堂，同时培养学生合作和竞争的精神。
二、升华教材，培养能力。
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。我在阅读教学过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。常用的指导学生阅读的方式有：
1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接，句际关系来分析，推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。如在教学“How do we deal with our problems?”时，让学生通过阅读找出每段的主题句，即the ways to deal with our problems: a. By learning to forget; b. By regarding problems as challenges; c. By thinking of something worse.
2.跳读：寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词的课文，我一般先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在分析句子时，我强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
（三）拓展教材，提倡学生课外阅读。在指导学生课外阅读中，我注意从以下几个方面拓展学生的知识面，提高学生的素质。
1.阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。
2.阅读速度。进行限时阅读训练，每篇文章阅读时间控制在8-10分钟。
3.阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。向学生提出一些具体的要求：阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多；不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意；不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。