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摘 要：阅读课教学是高中英语课堂教学的重点，课堂提问是阅读课教学的一个重要环节，在课堂上教师的阅读问题的设计直接影响了学生上课的兴趣、学生对课文的理解和课堂教学效果。布鲁姆认知领域的教育目标分类学，注意到了学习者的个性差异，为教师有针对性地设计高中英语阅读教学的问题提供了理论框架。
关键词：高中英语；课堂问题设计；目标分类；知识性问题
一、引言
阅读不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。阅读是学生在文学上的一次旅行，是去体验别人的人生或故事，同时也是一个增长新知识、优化自己的知识结构的过程。为了让学生有更好的知识结构和学习方法，教师应该“授人以渔”而不是“授人以鱼”，让学生学会思考和学习才是教育效果的最好体现。英语教师在设计教学任务的时候，应采取适当的阅读教学策略，应该在教学中增加开放性的任务型活动和探究性学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。课堂设计还应注重对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，让英语成为学生今后生活的一个有力的工具，一个能够帮助他们提高自己的生活质量的工具。许多教师为了达到这个教学目标，在阅读课上往往会设计各种问题来增加师生之间的互动和活跃课堂气氛，还可以很好地检验学生获取信息和表达信息的能力。然而教师在设计问题的时候，必须考虑到本班学生的实际情况，这样才能设计出适合的、有意义的问题，让不同层次的学生都有机会去思考问题。
二、布鲁姆“教育目标分类学”理论浅析及其对英语阅读设计的指导
美国教育家、心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在1956年首创教育目标分类学，并且在2001年对其进行了更新。至今，他的教育理论对我们的英语教学仍然有很强的指导意义，这些理论仍然有助于教师设计由浅入深的问题来检测学生对阅读文章的理解程度，以达到培养学生各种阅读技能，提高学生阅读理解水平的效果。他的理论将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域。布鲁姆按难度的不同，从低到高把认知领域的教育目标分成了六个层次：知道（knowledge）、领会（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、評价（evaluation）。从语篇能力的培养方面出发，我们可以这样理解布鲁姆的教育目标分类。
低层次目标：
知道：强调学生对学过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆，通常表现在学科知识的默写、英语单词和词组的听写或者课文句子的默写。
领会：要求把握所学材料的意义，这是最低水平的理解，通常表现为对课文细节知识的理解。
应用：将所学材料应用于新生情景中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表高水平的理解。
高层次目标：
分析：将整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析，关系的分析和组织、原理的分析。
综合：将所学的零碎的知识整合为知识系统，包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定操作计划或概括一套抽象的关系。它所强调的是创造能力，需要创新的模式结构。
评价：对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。
三、具体课例
布鲁姆教育目标分类学表明了一个人的学习水平是不断地提高的，前一个水平是后一个水平的基础，后一个水平是前一个水平的加深。接下来笔者以人教版高中英语选修10中 Unit 1“Optimism helped us persevere”阅读课教学设计为例，来说明教育目标分类学的指导思想在教师设计各个层次的问题的指导意义，从而培养学生的英语学习能力和英语学科素养。
1.学情分析
笔者所教的班级的学生是普通高中的高三学生，他们的英语学习能力处于高三学生英语学习能力的中等水平，有一定的语境理解能力和长句分析能力，少数学生能灵活运用英语表达自己的观点。
2.教材分析
Reading and writing中文本的主要内容是在Shackleton驶离岛屿后，作者和其他人在Elephant Island上等待救援时的求生经历。他们克服了天气和饮食问题，通过多种方式让船员不至于在绝望的境地感到绝望而放弃自己的生命。通过阅读本文，学生能体会到积极的态度和信念在人生中的重要作用，同时也能学到一些求生技能。
3.课堂流程
Step 1. Lead in
教师播放《荒岛求生》的一个视频片段，激发学生的兴趣和知识背景。
Step 2. Fast reading
Q1：How many characters are there？
Q2： What happened to them？
Q3：Why they were left over by Shackleton ？
Q4：Do you think they could survive as successfully as Bell？
【设计意图】 教师设计简单问题训练学生快速查找信息的能力，检测学生对故事人物和大意的把握情况，让学生根据所学知识来推断故事的发展。
Step 3.Reading and fill in the blanks
【设计意图】教师让学生通过一个表格理清故事的发展，这个细节查找题让学生明确了在不同的时期求生人员的心理变化。
Step 4. Listen to the tape and follow in a low voice and then talk about the following questions Q5：How do you understand the following words or sentences？
（1）the fear that we might never know their fate and possible delays
（2）remain
（3）If this stands for a period of time its salt disappears and it becomes fresh water suitable for drinking.
（4）It was almost as dangerous to become too hot from wearing too many clothes as to become too cold from wearing too few.
【设计意图】教师让学生去分析文章中需要深入理解的单词和句子， 学生要在理解文章的基础上结合自己的生活常识和经验来进行分析，理解句子的结构和意思。
Q6： Why did they have to protect their eyes and how to？
Q7： How could they stay alive when there seemed no hope of living？
【设计意图】针对求生技能，教师再次让学生去思考文章，对作者的意图进行深刻理解。
Step 5. Interview
Suppose the media are interested in the rescue and they ask to hold an interview.
Ask four students to role play the brave staff. The other students in the class act as reporters and they can ask the staff related questions.
【设计意图】在英语教学中，教师除了通过大量的问题层层深入来帮助学生剖析文章，还应该给学生创造机会进行“生生互动”，让每一个学生都有机会用英语表达自己的看法。在互动的过程中，学生可以互相学习 ，取长补短。采访的环节，也可以让学生调节一下紧张焦虑的情绪，活跃课堂，而不至于让每一个问题都是单独寻找答案。
Step 6. Writing
假定你是李华，Mike是你上学期的外教，你写信告诉他你们学校上个星期三邀请几个极地求生归来的人员进行了一次座谈，要点如下：
（1）座谈地点和参加人员。
（2）座谈的内容。
（3）你的感受。
注意：（1）詞数100左右。
（2）可以适当增加细节，以使行文连贯。
在其他学生写的同时，让两位学生把作文写在黑板上，写完后教师当堂批改，然后给出参考范文。
以下是其中一个学生的作品：
Dear Mike，
I’m Li Hua. I studied in your class last term. Last Wednesday ， my school invited some people survived themselves on the Antarctic to hold a lecture to us. Now I’m writing to tell you something about it.
The lecture was held in the school stadium， nearly all the students and the staff attended it. The brave people told us how they overcame difficulties such as coldness， food， fresh water and warmth on the tough place. We were deeply impressed by their bravery and asked them a variety of questions. As far as I’m concerned， their experiences influence us greatly and it is really meaningful. I hope we will have more chances to meet with great people in our school life. What do you think about it？
Looking forward to hearing from you.
Best wishes！
Yours
LiHua
【设计意图】换一个新的角度让学生描述这个故事，既有总结又有创造，而且是个很好的读后写作题目，这也是一个让学生抓住文章重点、分享阅读体验的过程。在批改过程中教师指出了文章的错误和优点，当堂批改的过程也给了学生一个欣赏他人作品和思考的机会。
4.教学反思
本节课学生的反应良好，学生积极思考和讨论，课堂活跃，在写作的时候也能较快地完成任务，因为他们是有话题可写的。英语教学要让学生感兴趣，就必须在40分钟内设计环环相扣的问题，让学生既有思考的时间，也有发表感想的时间。
教师在设计这一节阅读课的时候注意到了不同层次的学生的英语水平，问题设计层层深入，重点放在篇章理解上，让学生对当前所学的内容有个大致的了解。在教学过程的后半部分，教师以应用、分析问题为主，最后引申到综合和评价，进一步深化文章主旨，设计作文题目来让学生自由表达自己的观点，以此来培养学生用英语思考的能力。
四、结束语
课堂问题设计是课堂教学必不可少的一个环节，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，来发展学生的多元思维和发散性思维，提高学生的英语学习能力。高效的课堂提问是根据本班学生的知识水平和个体差异，设计各种不同的问题，以符合学生的认知特点与规律，保证学生在掌握或达到基本要求以后再进行拔高，这样的提升才能让绝大部分学生夯实基础，并且有提高的可能性，不至于揠苗助长。
由此可见，布鲁姆教育目标分类学对于英语阅读教学的问题设计有实际的指导作用，学生的学习过程是一个由输入到输出的过程，但是达到一定的输入水平之后才会有较好的输出，因此由浅入深的分层设问是一个可行的教学过程。然而，针对这一课题，还有很多后续的问题值得研究，例如：不同层次的问题的设计有没有合理的比例、不同文体的不同的问题设计等等，这还需要教师不断地进行研究，以实现更好的阅读教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]沙玉英，燕柳，张玉峰.对布鲁姆教学目标论的反思[J]. 洛阳大学学报（自然科学版），1999 （2）：73.
[3]祝珣，马文静.布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示[J]. 中国大学教学，2014（9）：67-71.
关键词：高中英语；课堂问题设计；目标分类；知识性问题
一、引言
阅读不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。阅读是学生在文学上的一次旅行，是去体验别人的人生或故事，同时也是一个增长新知识、优化自己的知识结构的过程。为了让学生有更好的知识结构和学习方法，教师应该“授人以渔”而不是“授人以鱼”，让学生学会思考和学习才是教育效果的最好体现。英语教师在设计教学任务的时候，应采取适当的阅读教学策略，应该在教学中增加开放性的任务型活动和探究性学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。课堂设计还应注重对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，让英语成为学生今后生活的一个有力的工具，一个能够帮助他们提高自己的生活质量的工具。许多教师为了达到这个教学目标，在阅读课上往往会设计各种问题来增加师生之间的互动和活跃课堂气氛，还可以很好地检验学生获取信息和表达信息的能力。然而教师在设计问题的时候，必须考虑到本班学生的实际情况，这样才能设计出适合的、有意义的问题，让不同层次的学生都有机会去思考问题。
二、布鲁姆“教育目标分类学”理论浅析及其对英语阅读设计的指导
美国教育家、心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在1956年首创教育目标分类学，并且在2001年对其进行了更新。至今，他的教育理论对我们的英语教学仍然有很强的指导意义，这些理论仍然有助于教师设计由浅入深的问题来检测学生对阅读文章的理解程度，以达到培养学生各种阅读技能，提高学生阅读理解水平的效果。他的理论将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域。布鲁姆按难度的不同，从低到高把认知领域的教育目标分成了六个层次：知道（knowledge）、领会（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、評价（evaluation）。从语篇能力的培养方面出发，我们可以这样理解布鲁姆的教育目标分类。
低层次目标：
知道：强调学生对学过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆，通常表现在学科知识的默写、英语单词和词组的听写或者课文句子的默写。
领会：要求把握所学材料的意义，这是最低水平的理解，通常表现为对课文细节知识的理解。
应用：将所学材料应用于新生情景中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表高水平的理解。
高层次目标：
分析：将整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析，关系的分析和组织、原理的分析。
综合：将所学的零碎的知识整合为知识系统，包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定操作计划或概括一套抽象的关系。它所强调的是创造能力，需要创新的模式结构。
评价：对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。
三、具体课例
布鲁姆教育目标分类学表明了一个人的学习水平是不断地提高的，前一个水平是后一个水平的基础，后一个水平是前一个水平的加深。接下来笔者以人教版高中英语选修10中 Unit 1“Optimism helped us persevere”阅读课教学设计为例，来说明教育目标分类学的指导思想在教师设计各个层次的问题的指导意义，从而培养学生的英语学习能力和英语学科素养。
1.学情分析
笔者所教的班级的学生是普通高中的高三学生，他们的英语学习能力处于高三学生英语学习能力的中等水平，有一定的语境理解能力和长句分析能力，少数学生能灵活运用英语表达自己的观点。
2.教材分析
Reading and writing中文本的主要内容是在Shackleton驶离岛屿后，作者和其他人在Elephant Island上等待救援时的求生经历。他们克服了天气和饮食问题，通过多种方式让船员不至于在绝望的境地感到绝望而放弃自己的生命。通过阅读本文，学生能体会到积极的态度和信念在人生中的重要作用，同时也能学到一些求生技能。
3.课堂流程
Step 1. Lead in
教师播放《荒岛求生》的一个视频片段，激发学生的兴趣和知识背景。
Step 2. Fast reading
Q1：How many characters are there？
Q2： What happened to them？
Q3：Why they were left over by Shackleton ？
Q4：Do you think they could survive as successfully as Bell？
【设计意图】 教师设计简单问题训练学生快速查找信息的能力，检测学生对故事人物和大意的把握情况，让学生根据所学知识来推断故事的发展。
Step 3.Reading and fill in the blanks
【设计意图】教师让学生通过一个表格理清故事的发展，这个细节查找题让学生明确了在不同的时期求生人员的心理变化。
Step 4. Listen to the tape and follow in a low voice and then talk about the following questions Q5：How do you understand the following words or sentences？
（1）the fear that we might never know their fate and possible delays
（2）remain
（3）If this stands for a period of time its salt disappears and it becomes fresh water suitable for drinking.
（4）It was almost as dangerous to become too hot from wearing too many clothes as to become too cold from wearing too few.
【设计意图】教师让学生去分析文章中需要深入理解的单词和句子， 学生要在理解文章的基础上结合自己的生活常识和经验来进行分析，理解句子的结构和意思。
Q6： Why did they have to protect their eyes and how to？
Q7： How could they stay alive when there seemed no hope of living？
【设计意图】针对求生技能，教师再次让学生去思考文章，对作者的意图进行深刻理解。
Step 5. Interview
Suppose the media are interested in the rescue and they ask to hold an interview.
Ask four students to role play the brave staff. The other students in the class act as reporters and they can ask the staff related questions.
【设计意图】在英语教学中，教师除了通过大量的问题层层深入来帮助学生剖析文章，还应该给学生创造机会进行“生生互动”，让每一个学生都有机会用英语表达自己的看法。在互动的过程中，学生可以互相学习 ，取长补短。采访的环节，也可以让学生调节一下紧张焦虑的情绪，活跃课堂，而不至于让每一个问题都是单独寻找答案。
Step 6. Writing
假定你是李华，Mike是你上学期的外教，你写信告诉他你们学校上个星期三邀请几个极地求生归来的人员进行了一次座谈，要点如下：
（1）座谈地点和参加人员。
（2）座谈的内容。
（3）你的感受。
注意：（1）詞数100左右。
（2）可以适当增加细节，以使行文连贯。
在其他学生写的同时，让两位学生把作文写在黑板上，写完后教师当堂批改，然后给出参考范文。
以下是其中一个学生的作品：
Dear Mike，
I’m Li Hua. I studied in your class last term. Last Wednesday ， my school invited some people survived themselves on the Antarctic to hold a lecture to us. Now I’m writing to tell you something about it.
The lecture was held in the school stadium， nearly all the students and the staff attended it. The brave people told us how they overcame difficulties such as coldness， food， fresh water and warmth on the tough place. We were deeply impressed by their bravery and asked them a variety of questions. As far as I’m concerned， their experiences influence us greatly and it is really meaningful. I hope we will have more chances to meet with great people in our school life. What do you think about it？
Looking forward to hearing from you.
Best wishes！
Yours
LiHua
【设计意图】换一个新的角度让学生描述这个故事，既有总结又有创造，而且是个很好的读后写作题目，这也是一个让学生抓住文章重点、分享阅读体验的过程。在批改过程中教师指出了文章的错误和优点，当堂批改的过程也给了学生一个欣赏他人作品和思考的机会。
4.教学反思
本节课学生的反应良好，学生积极思考和讨论，课堂活跃，在写作的时候也能较快地完成任务，因为他们是有话题可写的。英语教学要让学生感兴趣，就必须在40分钟内设计环环相扣的问题，让学生既有思考的时间，也有发表感想的时间。
教师在设计这一节阅读课的时候注意到了不同层次的学生的英语水平，问题设计层层深入，重点放在篇章理解上，让学生对当前所学的内容有个大致的了解。在教学过程的后半部分，教师以应用、分析问题为主，最后引申到综合和评价，进一步深化文章主旨，设计作文题目来让学生自由表达自己的观点，以此来培养学生用英语思考的能力。
四、结束语
课堂问题设计是课堂教学必不可少的一个环节，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，来发展学生的多元思维和发散性思维，提高学生的英语学习能力。高效的课堂提问是根据本班学生的知识水平和个体差异，设计各种不同的问题，以符合学生的认知特点与规律，保证学生在掌握或达到基本要求以后再进行拔高，这样的提升才能让绝大部分学生夯实基础，并且有提高的可能性，不至于揠苗助长。
由此可见，布鲁姆教育目标分类学对于英语阅读教学的问题设计有实际的指导作用，学生的学习过程是一个由输入到输出的过程，但是达到一定的输入水平之后才会有较好的输出，因此由浅入深的分层设问是一个可行的教学过程。然而，针对这一课题，还有很多后续的问题值得研究，例如：不同层次的问题的设计有没有合理的比例、不同文体的不同的问题设计等等，这还需要教师不断地进行研究，以实现更好的阅读教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]沙玉英，燕柳，张玉峰.对布鲁姆教学目标论的反思[J]. 洛阳大学学报（自然科学版），1999 （2）：73.
[3]祝珣，马文静.布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示[J]. 中国大学教学，2014（9）：67-71.