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摘 要：我国有着悠久的历史，在上千年的历史长河中，诞生了许多特色文化。这些传统文化是中国人非常重要的精神财富，值得年轻人继续弘扬。基于新课改背景下，很多语文教师逐步提高了对古诗词教学的重视度。在语文教材中，许多课文都渗透着传统文化。因此，教师就要尝试多种不同的措施，对教学方法予以调整，引导学生展开学习，继而实现文化传承。
关键词：小学教育;古诗词教学;传统文化;渗透
对于传统文化而言，一直都是我们中华民族的重要瑰宝，其已经在生活的各个方面渗透。为了能对其进一步弘扬，小学语文教师要做到与时俱进，合理调整教学方式，引导学生投入到学习活动中，促使学生更好地进行文化认知，并主动承担传播文化的责任。
一、小学古诗词教学传统文化渗透存在的问题
（一）古诗词学习难度大
古诗词中包含了许多生僻字，相比于现代文学，整体学习难度偏大。尤其是在进入小学中、高年级之后，难度还会进一步提升。早期在教学时，很多教师总是将重心放在字、词、句方面，认为学生只要做到全面理解，并完成背诵、默写即可。然而，这种方式很难让学生做到情感体验，无法理解其中的魅力。基于这样的状况，教学的效果自然无法令人满意。此外，部分教师在授课时，由于应用的方法不合理，从而导致整个学习活动变得极为机械化，让学生感到十分吃力，无法有效体会背后的韵味。
（二）对传统文化了解不够
伴随时代的推移，各个国家之间的交流变得十分频繁。许多西方文化在进入我国市场后，占领了思想高地，使得部分传统文化发生流失。尤其是在小學生群体中，普遍推崇西方文化，诸如在过节时，会选择过圣诞节、万圣节或者愚人节。长期处于这种状态，学生自然对传统文化的认知变得十分浅薄，尽管在语文教材中能接触到各种不同的经典文学作品，但在他们心中，这些都只是考点而已。如此一来，学生的实际发展就会受到诸多限制。
（三）诵读指导被忽视
在古诗词教学中，诵读是非常有效的一种方式，可以体会背后的文化内涵。但是从当前状况来看，多数教师只是要求学生反复诵读，确保其完成记忆和背诵，而没有思考这种方法是否正确，也没有花费时间进行指导。基本上，学生在完成古诗词学习之后，只能了解其大意，明白具体的情感，掌握了考试中可能遇到的问题。显然，这种教学模式存在明显缺陷，很难做到欣赏和感知，自然无法实现文化传承的目标[1]。
（四）缺少整体感知
许多教师在开展古诗词教学工作时，只是对其中的字词展开剖析，并完成思想归纳。整个课堂极为死板，毫无美感。学生只能坐在台下被动接受，几乎没有任何机会进行思考。显然，多数学生对于这种方法并不喜欢，时间一长，就会感觉无聊，从而发生了思想抛锚的情况。不仅如此，这种方法还会对学生的想象力带来限制，让其很难从整体角度出发对诗歌进行感知，进而影响了个人发展。
二、加强传统文化渗透的方法
（一）培养学生的兴趣
1.讲解背景故事
对古诗词而言，创作本身有着较强的背景色彩。如果教师在进行讲解时，可以尝试对其背景故事予以分析，并引导学生思考相关创作方法，自然可以使教学活动变得更具特色，对学生有着更强的吸引力。如此就能有效完成文化分析，帮助学生完成学习任务。
例如，在对杜甫的古诗进行学习的过程中，教师就可以引导学生进行回忆，想一想自己曾经学过杜甫的哪些古诗，并自主分析，对其中渗透的情感展开对比。诸如，在《绝句》之中，其风格十分欢快，充满激扬的情感;而在《春夜喜雨》之中，可以看出作者在几经沉浮之后，仍然保持乐观的良好心态。基于古诗相关背景故事可以发现，在不同的时期，作者的个人情感存在显著差异，运用的创作风格也完全不同。为此，教师可以为学生提供“安史之乱”的相关故事，并让学生结合杜甫诗中的文字描写，体验其中渗透的情感内涵。并以诗歌为基础，感受传统文化形成的主要原因，思考当前时局的现状。如此一来，不但学生的理解水平会有所提高，而且还能促使爱国情感的渗透，让其明白爱国的意义所在[2]。
2.开展朗诵比赛
通过开展古诗词朗诵比赛，可以有效激发学生潜在的积极性，并使其更好地进行文化认知。相比于单一的课堂讲解，这种方法可以促使更多学生参与进来。尤其是一些特别喜欢古诗的学生，诵读活动是展示自我能力的最佳平台，通过融入个人表现，向所有人展现自己的能力;而对于一些学困生而言，在活动中能接触到许多课外知识内容，从而做到全方位熏陶。
例如，每隔一段时间，教师就可以尝试在班级内部举办朗诵比赛。在活动开始前，教师先对古诗词的音韵美展开讲解。古诗词十分注重押韵，因此人们在诵读时，可以从中获得独有的快感，体会其中的乐趣。带着这样的想法，学生能更好地展开诵读，尽可能保证自己的发音做到字正腔圆，并注重轻重缓急，并将自己的遐想代入进来，深入体会其中的音韵美感。不同学生所喜欢的古诗有所不同，实际选择的作品自然也完全不一样。在整个课堂中，学生就能接触到各种不同的古诗。不仅能使自身知识变得更为丰富，还能认识到古诗文化的音乐美，进而加深了对传统文化的实际认知。
3.渲染教学氛围
古诗词由于诞生的年代较早，无论是内容还是表达方式，都与现代文学有着诸多区别。因此，相关学习工作并非一两天就能完成，学生需要花费大量时间慢慢思考，做到长期积累。为此，教师就需要为学生营设良好的外部氛围。毕竟小学生年幼，很容易被环境所影响。当其处在充满古诗文化的环境中，自然也会被环境熏陶[3]。
例如，教师在对古诗词讲解时，除了要分析古诗词的古诗、表达手法、情感以及意境外，还要引导学生对相关文化进行传承，让其明白古诗词文化特有的价值。此外，教师在和学生进行沟通时，可以时不时运用一些古诗词，以此表达自己的想法和认知。诸如，在播放长江的视频时，很多学生都会表示：“长江实在是太美啦！”而教师则可以表示：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”听到教师的表达后，学生对诗词文化自然会有更深的感知，体会到其中的美感，进而能在未来投入到诗词学习之中，尽可能实现文化传承。 （二）优化文化传承的方案
1.关注作者
在小学语文教学中，其中一项重要工作便是对作品展开全面解读。为了保证实际效果，首要工作便是对作者进行研究，通过把握其风格和性格特点，从而能在精神层面预期达成共识。为此，教师就需要引导，让其能充分体会诗歌的美妙。
例如，杜甫是我国历史上非常著名的诗人。从其诗歌作品中可以发现，他的诗歌充满跌宕起伏，可以反映出整个国家从兴盛到衰亡的全部过程。因此，他的诗歌可以看作是唐朝的诗歌历史。诗歌中的每一句话都能反映出当时的历史背景，并向大众披露社会政治，对身处水深火热中的人民予以怜悯，对国家的危难而担忧。所以，通过深入研究诗歌作者，可以更好地进行理解，在无形之中完成知识传递，帮助学生形成文化素养。
2.深入朗诵
诵读可以给人一种美的享受，而古诗词基于自身特有的结构和语言表达，效果更佳。每一首古诗背后都渗透着特定的意境，只有依靠诵读的方式，才能做到深入感知。为此，教师就需要做到引导工作，让其细细体味，并尝试将个人情感代入其中。通过多次尝试，学生自然会在脑海中形成独有的画面，并产生情感共鸣[4]。
例如，在读诗歌《长相思》时，学生需要将独有的婉约感体现出来;在读《己亥杂诗》时，理应展现出气势恢宏的效果;在读《绝句》时，要做到节奏轻快。学生通过反复诵读后，对古诗词的认知就会有所加深，与作者在情感层面产生碰撞，获得美的感受。另外，教师还要结合学生的实际情况，引导学生尝试各种不同的诵读方式。
3.品析词句
古诗词创作来之不易，每一句表达往往都要斟酌好久。正是因为渗透了作者的匠心，才造就了诗词的精炼阐述。因此，教师同样需要对学生展开引导，让其自主体会，从而逐步对古诗词产生兴趣。
例如，在分析诗句“春风又绿江南岸”时，要将重心放在“绿”字上面，而在分析“花重锦官城”时，注意力要放在“重”字上面。通过详细分析，学生就能有效体会诗歌的语言美，激发潜在的兴趣。
4.挖掘情感
古诗词中渗透着诸多文化内涵，因此被认为是文化传递的重要载体。因此，教师在进行诗词讲解时，除了要进行内容分析外，还要尽可能对其潜藏的情感予以探究，让学生认真体会[5]。
例如，通过体会龚自珍的诗句，能感受其忧国忧民的情感。在李白《赠汪伦》的诗歌中，可以充分體会其中渗透的兄弟情感。而在郑燮的诗词中，可以体会其在困境之中坚韧的情感。对于任何古诗词，其背后的情感并不会因为历史的推移而逐步消散，在不同的时代，同样能够绽放光芒。教师通过合理引导之后，学生就能在情感层面实现共鸣，体会其中的人性美，进而实现教育的效果。
三、结语
在我国小学语文教材中，包含了大量古诗词。每一首古诗词中，都渗透着别样的传统文化。早期教师在授课时，由于受到应试理念的影响，过于注重学生的成绩，导致学生的能力发展受限。为了转变这一状况，教师可以尝试深入分析，引导学生体会其中的情感，感受传统文化。久而久之，学生的文化素养就会提高，进而为其未来发展奠定了良好基础。
参考文献：
[1]余京艳.浅谈小学语文古诗词教学中传统文化的渗透[J].新课程（小学），2014（4）：153.
[2]刘晓梅.中小学语文古诗词教学中传统文化的渗透策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：244.
[3]李倩.小学语文古诗教学中传统文化渗透策略探究[J].文理导航（教育研究与实践），2020（3）：227.
[4]夏荣群.浅谈小学语文古诗词教学中传统文化的渗透[J].语文课内外，2018（19）：46.
[5]蔡燕辉.发现古诗词之美：传统文化在小学语文教学中的渗透研究[J].好日子，2019（23）：1.
关键词：小学教育;古诗词教学;传统文化;渗透
对于传统文化而言，一直都是我们中华民族的重要瑰宝，其已经在生活的各个方面渗透。为了能对其进一步弘扬，小学语文教师要做到与时俱进，合理调整教学方式，引导学生投入到学习活动中，促使学生更好地进行文化认知，并主动承担传播文化的责任。
一、小学古诗词教学传统文化渗透存在的问题
（一）古诗词学习难度大
古诗词中包含了许多生僻字，相比于现代文学，整体学习难度偏大。尤其是在进入小学中、高年级之后，难度还会进一步提升。早期在教学时，很多教师总是将重心放在字、词、句方面，认为学生只要做到全面理解，并完成背诵、默写即可。然而，这种方式很难让学生做到情感体验，无法理解其中的魅力。基于这样的状况，教学的效果自然无法令人满意。此外，部分教师在授课时，由于应用的方法不合理，从而导致整个学习活动变得极为机械化，让学生感到十分吃力，无法有效体会背后的韵味。
（二）对传统文化了解不够
伴随时代的推移，各个国家之间的交流变得十分频繁。许多西方文化在进入我国市场后，占领了思想高地，使得部分传统文化发生流失。尤其是在小學生群体中，普遍推崇西方文化，诸如在过节时，会选择过圣诞节、万圣节或者愚人节。长期处于这种状态，学生自然对传统文化的认知变得十分浅薄，尽管在语文教材中能接触到各种不同的经典文学作品，但在他们心中，这些都只是考点而已。如此一来，学生的实际发展就会受到诸多限制。
（三）诵读指导被忽视
在古诗词教学中，诵读是非常有效的一种方式，可以体会背后的文化内涵。但是从当前状况来看，多数教师只是要求学生反复诵读，确保其完成记忆和背诵，而没有思考这种方法是否正确，也没有花费时间进行指导。基本上，学生在完成古诗词学习之后，只能了解其大意，明白具体的情感，掌握了考试中可能遇到的问题。显然，这种教学模式存在明显缺陷，很难做到欣赏和感知，自然无法实现文化传承的目标[1]。
（四）缺少整体感知
许多教师在开展古诗词教学工作时，只是对其中的字词展开剖析，并完成思想归纳。整个课堂极为死板，毫无美感。学生只能坐在台下被动接受，几乎没有任何机会进行思考。显然，多数学生对于这种方法并不喜欢，时间一长，就会感觉无聊，从而发生了思想抛锚的情况。不仅如此，这种方法还会对学生的想象力带来限制，让其很难从整体角度出发对诗歌进行感知，进而影响了个人发展。
二、加强传统文化渗透的方法
（一）培养学生的兴趣
1.讲解背景故事
对古诗词而言，创作本身有着较强的背景色彩。如果教师在进行讲解时，可以尝试对其背景故事予以分析，并引导学生思考相关创作方法，自然可以使教学活动变得更具特色，对学生有着更强的吸引力。如此就能有效完成文化分析，帮助学生完成学习任务。
例如，在对杜甫的古诗进行学习的过程中，教师就可以引导学生进行回忆，想一想自己曾经学过杜甫的哪些古诗，并自主分析，对其中渗透的情感展开对比。诸如，在《绝句》之中，其风格十分欢快，充满激扬的情感;而在《春夜喜雨》之中，可以看出作者在几经沉浮之后，仍然保持乐观的良好心态。基于古诗相关背景故事可以发现，在不同的时期，作者的个人情感存在显著差异，运用的创作风格也完全不同。为此，教师可以为学生提供“安史之乱”的相关故事，并让学生结合杜甫诗中的文字描写，体验其中渗透的情感内涵。并以诗歌为基础，感受传统文化形成的主要原因，思考当前时局的现状。如此一来，不但学生的理解水平会有所提高，而且还能促使爱国情感的渗透，让其明白爱国的意义所在[2]。
2.开展朗诵比赛
通过开展古诗词朗诵比赛，可以有效激发学生潜在的积极性，并使其更好地进行文化认知。相比于单一的课堂讲解，这种方法可以促使更多学生参与进来。尤其是一些特别喜欢古诗的学生，诵读活动是展示自我能力的最佳平台，通过融入个人表现，向所有人展现自己的能力;而对于一些学困生而言，在活动中能接触到许多课外知识内容，从而做到全方位熏陶。
例如，每隔一段时间，教师就可以尝试在班级内部举办朗诵比赛。在活动开始前，教师先对古诗词的音韵美展开讲解。古诗词十分注重押韵，因此人们在诵读时，可以从中获得独有的快感，体会其中的乐趣。带着这样的想法，学生能更好地展开诵读，尽可能保证自己的发音做到字正腔圆，并注重轻重缓急，并将自己的遐想代入进来，深入体会其中的音韵美感。不同学生所喜欢的古诗有所不同，实际选择的作品自然也完全不一样。在整个课堂中，学生就能接触到各种不同的古诗。不仅能使自身知识变得更为丰富，还能认识到古诗文化的音乐美，进而加深了对传统文化的实际认知。
3.渲染教学氛围
古诗词由于诞生的年代较早，无论是内容还是表达方式，都与现代文学有着诸多区别。因此，相关学习工作并非一两天就能完成，学生需要花费大量时间慢慢思考，做到长期积累。为此，教师就需要为学生营设良好的外部氛围。毕竟小学生年幼，很容易被环境所影响。当其处在充满古诗文化的环境中，自然也会被环境熏陶[3]。
例如，教师在对古诗词讲解时，除了要分析古诗词的古诗、表达手法、情感以及意境外，还要引导学生对相关文化进行传承，让其明白古诗词文化特有的价值。此外，教师在和学生进行沟通时，可以时不时运用一些古诗词，以此表达自己的想法和认知。诸如，在播放长江的视频时，很多学生都会表示：“长江实在是太美啦！”而教师则可以表示：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”听到教师的表达后，学生对诗词文化自然会有更深的感知，体会到其中的美感，进而能在未来投入到诗词学习之中，尽可能实现文化传承。 （二）优化文化传承的方案
1.关注作者
在小学语文教学中，其中一项重要工作便是对作品展开全面解读。为了保证实际效果，首要工作便是对作者进行研究，通过把握其风格和性格特点，从而能在精神层面预期达成共识。为此，教师就需要引导，让其能充分体会诗歌的美妙。
例如，杜甫是我国历史上非常著名的诗人。从其诗歌作品中可以发现，他的诗歌充满跌宕起伏，可以反映出整个国家从兴盛到衰亡的全部过程。因此，他的诗歌可以看作是唐朝的诗歌历史。诗歌中的每一句话都能反映出当时的历史背景，并向大众披露社会政治，对身处水深火热中的人民予以怜悯，对国家的危难而担忧。所以，通过深入研究诗歌作者，可以更好地进行理解，在无形之中完成知识传递，帮助学生形成文化素养。
2.深入朗诵
诵读可以给人一种美的享受，而古诗词基于自身特有的结构和语言表达，效果更佳。每一首古诗背后都渗透着特定的意境，只有依靠诵读的方式，才能做到深入感知。为此，教师就需要做到引导工作，让其细细体味，并尝试将个人情感代入其中。通过多次尝试，学生自然会在脑海中形成独有的画面，并产生情感共鸣[4]。
例如，在读诗歌《长相思》时，学生需要将独有的婉约感体现出来;在读《己亥杂诗》时，理应展现出气势恢宏的效果;在读《绝句》时，要做到节奏轻快。学生通过反复诵读后，对古诗词的认知就会有所加深，与作者在情感层面产生碰撞，获得美的感受。另外，教师还要结合学生的实际情况，引导学生尝试各种不同的诵读方式。
3.品析词句
古诗词创作来之不易，每一句表达往往都要斟酌好久。正是因为渗透了作者的匠心，才造就了诗词的精炼阐述。因此，教师同样需要对学生展开引导，让其自主体会，从而逐步对古诗词产生兴趣。
例如，在分析诗句“春风又绿江南岸”时，要将重心放在“绿”字上面，而在分析“花重锦官城”时，注意力要放在“重”字上面。通过详细分析，学生就能有效体会诗歌的语言美，激发潜在的兴趣。
4.挖掘情感
古诗词中渗透着诸多文化内涵，因此被认为是文化传递的重要载体。因此，教师在进行诗词讲解时，除了要进行内容分析外，还要尽可能对其潜藏的情感予以探究，让学生认真体会[5]。
例如，通过体会龚自珍的诗句，能感受其忧国忧民的情感。在李白《赠汪伦》的诗歌中，可以充分體会其中渗透的兄弟情感。而在郑燮的诗词中，可以体会其在困境之中坚韧的情感。对于任何古诗词，其背后的情感并不会因为历史的推移而逐步消散，在不同的时代，同样能够绽放光芒。教师通过合理引导之后，学生就能在情感层面实现共鸣，体会其中的人性美，进而实现教育的效果。
三、结语
在我国小学语文教材中，包含了大量古诗词。每一首古诗词中，都渗透着别样的传统文化。早期教师在授课时，由于受到应试理念的影响，过于注重学生的成绩，导致学生的能力发展受限。为了转变这一状况，教师可以尝试深入分析，引导学生体会其中的情感，感受传统文化。久而久之，学生的文化素养就会提高，进而为其未来发展奠定了良好基础。
参考文献：
[1]余京艳.浅谈小学语文古诗词教学中传统文化的渗透[J].新课程（小学），2014（4）：153.
[2]刘晓梅.中小学语文古诗词教学中传统文化的渗透策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：244.
[3]李倩.小学语文古诗教学中传统文化渗透策略探究[J].文理导航（教育研究与实践），2020（3）：227.
[4]夏荣群.浅谈小学语文古诗词教学中传统文化的渗透[J].语文课内外，2018（19）：46.
[5]蔡燕辉.发现古诗词之美：传统文化在小学语文教学中的渗透研究[J].好日子，2019（23）：1.