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◆摘 要：小学语文低年级是培养学生良好学习习惯的黄金阶段，学生在低年级需要学习大量的基础知识，如果在小学低年级没有为学生打好基础，在学生今后的学习生涯中就会因为基础不扎实而倍感吃力。导致学生的语文成绩不理想等问题。在互联网+教育环境中，教师可以巧妙地利用互联网开展教学工作，帮助学生扎实语文基础知识，并且培养出学生对语文的学习兴趣。
◆关键词：互联网+;教育;小学语文;低年级
互联网技术发展迅速，手机与计算机的普及为我国人民的生活、工作和学习增添了色彩，提升了我国人民的生活水平。教育界已经开始高度关注互联网的发展动向，并且积极地寻找合适的方法将教育互联网结合在一起，本文针对互联网教育环境下小学语文低年级教学模式创新进行研究，现报道如下。
一、低年级小学语文教学需要解决的问题
1.学生对语文的学习兴趣不高
小学低年级的学生刚刚进入到学校中，对于语文较为陌生。但是，当前大多数小学低年级的学生对于语文学习的兴趣都不高，因为低年级的学生需要快速对而学习大量的基础知识，需要记忆大量的生字词，需要學习拼音、看图说话、阅读课文、朗读、背诵、查字典等。这些都是学生新接触的内容，因此学生很有可能会产生不适感，导致学生对语文学习的兴趣大打折扣。低年级的教学应当帮助学生提升学习兴趣，因此语文教师应当培养学生对语文的学习兴趣。
2.学生还没有掌握学习语文的正确方法
小学低年级的学生刚刚进入到学校开始正式的学习，因此学生还没有养成良好的学习习惯，也没有掌握正确的学习方法。语文教师应当帮助学生从低年级开始就培养出良好的学习习惯，让学生掌握正确的学习方法，培养学生独立自主的学习习惯。但是，在我国当前的小学语文低年级教学工作中，教师通产会采用“托管式教育”，即填鸭式教学模式，这是因为低年级的学生还没有掌握字、词、句、拼音等基础知识，而教师有需要在短时间内让学生掌握大量的基础知识，因此小学语文低年级的教学工作完全可以用“时间紧，任务重”来形容。在这样的压力下，加之学生还没有自主学习的能力，教师为了能够完成教学任务，就会习惯于采用这种灌输式的教育模式。这样的教学模式虽然可以在短时间内让学生接触并记忆大量的基础知识，但是却因为没有为学生提供足够的自主学习机会，导致错过了对学生培养学习习惯并且掌握正确学习方法的黄金阶段，随着学生年级的升高，这种教学模式能够带给学生的优势也会越来越少，最终会影响学生的发展。
3.学生缺少语文核心素养
小学低年级的学生语文的各项能力都需要培养，例如，学生的阅读能力、写作能力、表达能力、学习能力等核心素养能力。同时，在核心素养的要求下，还应当重视对学生道德品质的培养工作，对此小学低年级开始教师就需要做好学生的思想工作，帮助学生培养良好的道德品质，让学生能够用积极的心态去看待世界。
二、“互联网+”环境下小学语文低年级教学创新的策略
1.运用互联网资源开展游戏教学模式激发学生对语文学习的兴趣
为了能够激发小学低年级的学生对语文的学习兴趣，教师可以采用游戏教学模式。游戏模式需要教师对学生拥有足够的了解水平，知晓学生对什么事情感兴趣，根据学生的兴趣设计游戏。此时，教师就可以借助互联网了解学生所感兴趣的内容，如果教师对游戏教学模式的经验不足，也可以通过互联网搜索教学经验分享与案例，教师还以通过互联网搜集教学中可能会使用到的各种素材，最终为学生设计出具有趣味性的游戏教学模式，在低年级的学生心中为语文课程留下生动有趣的印象，提升学生对语文学习的兴趣。
2.引导学生使用互联网资源培养学生独立学习的习惯
小学语文教师应当从低年级的学生开始就教导如何进行自主学习，帮助学生培养独立学习的习惯与能力。在互联网环境下，学生完全可以通过互联网获取到多样化的资源，且当代小学生出生于互联网时代，许多学生在小学低年级的时候就已经能够使用互联网。对此，教师应当与家长积极地进行沟通，鼓励家长在学生课后抽出一定的时间陪伴学生在互联网上搜索与学习相关的内容。学生所搜索的内容可以由教师布置。例如，教师在教导学生汉语拼音的时候，可以要去学生在网络上搜索其喜欢的汉语拼音儿歌，并且学会这首儿歌，教师可以为学生提供在课堂上展示的机会。在这个过程中，学生既能够感受到快乐，还能够学会使用互联网进行自主学习，同时在家长的陪伴下还能够保障学生所接触的互联网的信息中不会出现不利于儿童成长的内容。
3.线上监督管理体系化教学模式
为了能够帮助学生快速地培养出各种能力，就需要教师在课后也对学生进行监督管理。教师可以通过互联网对学生课后学习进行监管，这样能够有效地帮助教师掌握学生课后的学习动态，从而能够让教师更加科学地安排课堂教学计划。教师可以通过微信或学校所开发的线上教学与学习管理平台，了解学生课后作业的完成情况，为学生布置阅读任务、写作任务等，根据学生的能力发展情况通过互联网平台灵活地调整学生的学习任务，帮助学生逐渐拥有各种必要的学习能力，为学生未来的学习打下扎实的基础，学生的学习能力越强，其学习的潜力也越大。因此，在互联网环境中，小学语文低年级教学可以采用线上监督管理体系化的教学模式，对学生的课后学习也起到监督的作用。
三、结语
小学语文低年级教学需要解决的问题为，学生对语文的学习兴趣不高，学生还没有掌握学习语文的正确方法，以及学生缺少语文核心素养。对此，可以积极地结合互联网技术，借助互联网环节解决这些问题，帮助低年级的小学生打造扎实的语文基础。互联网环境下小学语文低年级教学创新的策略主要为，运用互联网资源开展游戏教学模式激发学生对语文学习的兴趣，引导学生使用互联网资源培养学生独立学习的习惯，以及线上监督管理体系化教学模式。
参考文献
[1]陈妍.小学低年级语文高效课堂构建思考——以智慧课堂为例[J].教育教学论坛，2020（49）：214-215.
[2]王慧慧，程岭，张盼雪，等.“互联网+”时代“沙氏教学法”在教学中的应用研究——以小学低年级识字教学为例[J].和田师范专科学校学报，2020，39（03）：57-63.
[3]张颖.浅谈信息技术支持下的小学低年级语文识字阅读教学模式[J].亚太教育，2019（09）：82-83.
[4]潘金玲.新课改下小学语文教学创新探索[J].文化创新比较研究，2018，2（09）：114+116.
[5]侯婷，方丹妮，林婉曦.智慧学习环境下小学低年级英语泛在学习模式研究[J].中国教育信息化，2018（05）：72-77+96.
◆关键词：互联网+;教育;小学语文;低年级
互联网技术发展迅速，手机与计算机的普及为我国人民的生活、工作和学习增添了色彩，提升了我国人民的生活水平。教育界已经开始高度关注互联网的发展动向，并且积极地寻找合适的方法将教育互联网结合在一起，本文针对互联网教育环境下小学语文低年级教学模式创新进行研究，现报道如下。
一、低年级小学语文教学需要解决的问题
1.学生对语文的学习兴趣不高
小学低年级的学生刚刚进入到学校中，对于语文较为陌生。但是，当前大多数小学低年级的学生对于语文学习的兴趣都不高，因为低年级的学生需要快速对而学习大量的基础知识，需要记忆大量的生字词，需要學习拼音、看图说话、阅读课文、朗读、背诵、查字典等。这些都是学生新接触的内容，因此学生很有可能会产生不适感，导致学生对语文学习的兴趣大打折扣。低年级的教学应当帮助学生提升学习兴趣，因此语文教师应当培养学生对语文的学习兴趣。
2.学生还没有掌握学习语文的正确方法
小学低年级的学生刚刚进入到学校开始正式的学习，因此学生还没有养成良好的学习习惯，也没有掌握正确的学习方法。语文教师应当帮助学生从低年级开始就培养出良好的学习习惯，让学生掌握正确的学习方法，培养学生独立自主的学习习惯。但是，在我国当前的小学语文低年级教学工作中，教师通产会采用“托管式教育”，即填鸭式教学模式，这是因为低年级的学生还没有掌握字、词、句、拼音等基础知识，而教师有需要在短时间内让学生掌握大量的基础知识，因此小学语文低年级的教学工作完全可以用“时间紧，任务重”来形容。在这样的压力下，加之学生还没有自主学习的能力，教师为了能够完成教学任务，就会习惯于采用这种灌输式的教育模式。这样的教学模式虽然可以在短时间内让学生接触并记忆大量的基础知识，但是却因为没有为学生提供足够的自主学习机会，导致错过了对学生培养学习习惯并且掌握正确学习方法的黄金阶段，随着学生年级的升高，这种教学模式能够带给学生的优势也会越来越少，最终会影响学生的发展。
3.学生缺少语文核心素养
小学低年级的学生语文的各项能力都需要培养，例如，学生的阅读能力、写作能力、表达能力、学习能力等核心素养能力。同时，在核心素养的要求下，还应当重视对学生道德品质的培养工作，对此小学低年级开始教师就需要做好学生的思想工作，帮助学生培养良好的道德品质，让学生能够用积极的心态去看待世界。
二、“互联网+”环境下小学语文低年级教学创新的策略
1.运用互联网资源开展游戏教学模式激发学生对语文学习的兴趣
为了能够激发小学低年级的学生对语文的学习兴趣，教师可以采用游戏教学模式。游戏模式需要教师对学生拥有足够的了解水平，知晓学生对什么事情感兴趣，根据学生的兴趣设计游戏。此时，教师就可以借助互联网了解学生所感兴趣的内容，如果教师对游戏教学模式的经验不足，也可以通过互联网搜索教学经验分享与案例，教师还以通过互联网搜集教学中可能会使用到的各种素材，最终为学生设计出具有趣味性的游戏教学模式，在低年级的学生心中为语文课程留下生动有趣的印象，提升学生对语文学习的兴趣。
2.引导学生使用互联网资源培养学生独立学习的习惯
小学语文教师应当从低年级的学生开始就教导如何进行自主学习，帮助学生培养独立学习的习惯与能力。在互联网环境下，学生完全可以通过互联网获取到多样化的资源，且当代小学生出生于互联网时代，许多学生在小学低年级的时候就已经能够使用互联网。对此，教师应当与家长积极地进行沟通，鼓励家长在学生课后抽出一定的时间陪伴学生在互联网上搜索与学习相关的内容。学生所搜索的内容可以由教师布置。例如，教师在教导学生汉语拼音的时候，可以要去学生在网络上搜索其喜欢的汉语拼音儿歌，并且学会这首儿歌，教师可以为学生提供在课堂上展示的机会。在这个过程中，学生既能够感受到快乐，还能够学会使用互联网进行自主学习，同时在家长的陪伴下还能够保障学生所接触的互联网的信息中不会出现不利于儿童成长的内容。
3.线上监督管理体系化教学模式
为了能够帮助学生快速地培养出各种能力，就需要教师在课后也对学生进行监督管理。教师可以通过互联网对学生课后学习进行监管，这样能够有效地帮助教师掌握学生课后的学习动态，从而能够让教师更加科学地安排课堂教学计划。教师可以通过微信或学校所开发的线上教学与学习管理平台，了解学生课后作业的完成情况，为学生布置阅读任务、写作任务等，根据学生的能力发展情况通过互联网平台灵活地调整学生的学习任务，帮助学生逐渐拥有各种必要的学习能力，为学生未来的学习打下扎实的基础，学生的学习能力越强，其学习的潜力也越大。因此，在互联网环境中，小学语文低年级教学可以采用线上监督管理体系化的教学模式，对学生的课后学习也起到监督的作用。
三、结语
小学语文低年级教学需要解决的问题为，学生对语文的学习兴趣不高，学生还没有掌握学习语文的正确方法，以及学生缺少语文核心素养。对此，可以积极地结合互联网技术，借助互联网环节解决这些问题，帮助低年级的小学生打造扎实的语文基础。互联网环境下小学语文低年级教学创新的策略主要为，运用互联网资源开展游戏教学模式激发学生对语文学习的兴趣，引导学生使用互联网资源培养学生独立学习的习惯，以及线上监督管理体系化教学模式。
参考文献
[1]陈妍.小学低年级语文高效课堂构建思考——以智慧课堂为例[J].教育教学论坛，2020（49）：214-215.
[2]王慧慧，程岭，张盼雪，等.“互联网+”时代“沙氏教学法”在教学中的应用研究——以小学低年级识字教学为例[J].和田师范专科学校学报，2020，39（03）：57-63.
[3]张颖.浅谈信息技术支持下的小学低年级语文识字阅读教学模式[J].亚太教育，2019（09）：82-83.
[4]潘金玲.新课改下小学语文教学创新探索[J].文化创新比较研究，2018，2（09）：114+116.
[5]侯婷，方丹妮，林婉曦.智慧学习环境下小学低年级英语泛在学习模式研究[J].中国教育信息化，2018（05）：72-77+96.