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[摘要]在中学英语教学实施新课程标准以来，山区中学英语教学与課程标准要求之间的差距便显现出来，这有多方面的原因，但教师的自我角色定位，长远发展规划及自己教育教学理念等这些因素是首位的，需要先行转变和提升。
[关键词]山区英语教学 教师角色 教学反思
题记：2010年5月17日——5月25日我参加了市教育局组织的“忻州市高中英语骨干教师高级研修班”。在北师大学习的这段宝贵时间里，我认真听讲，仔细做笔记，积极参与讨论活动。在专家教授们的理论引导下结合自己所在学校、所在班级（约75%的学生来自农村）的实际情况，我做了深刻的反思和总结。具体从以下三个方面谈谈：
一、山区中学英语教师角色的定位及转变
新课标指出，英语课程改革的重点就是改变过去过分重视词汇和语法知识的讲解和传授，忽视对语言知识应用能力的培养，强调从学生兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，提高跨文化意识和形成自主的学习能力。
这就要求学生在参与教师或教材精心设计的学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。这种教学模式对山区英语教师的教学具有极大的挑战性，尽管教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但它却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，它以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。于是在这种教学模式中要求教师不单是文化的传递者，同时又是课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教师改变过去那种单一的语法词汇知识的灌输，主要以背景文化知识的传承为主；它要求教师依据教材的编写设计话题，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求教师以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，从而使学生从被动的听众变为主动的参与者，使学生从应试的“机器”转变为知识的创造者！
二、山区中学英语教师的发展
随着新课程教学目标的变化，以及教师角色的转变，山区中学英语教师的发展也必须得做出相应的调整。过去，评价一个英语教师的标准就是看你掌握了多少词汇，吃通了多少语法知识，学生考试考了多少，而对于学生能听懂多少、能说多少、能写多少等实际操作能力不加重视。然而，现在的山区英语教师首先必须得和国际“接轨”，积极开拓国际视野，把握住国际经济社会文化发展的主干线并以此为主阵地，从听、说、读、写、译五个方面锤炼自己，做学生的表率，当好这个使者。其次要不断加强语言文化理论的学习，尤其是英语语言学和英语教学法的学习。再次要加强教育心理学的学习和研究，不断研究学生的心理变化，从而运用最新的理论来应对这种变化，使山区的学生能时刻感受到新的东西，进而激发其对语言的学习兴趣！
三、新课程下的山区中学英语教学教法
经过小学、初中的积累，到了高中学生的词汇知识已经有一定的基础，对英语语言也有了朦胧的认识，对英语文化也应该有浅薄的了解，但这不符合英语语言教学的初衷，达不到新课程的目标要求，更不能满足学生长远发展的需要，因此高中英语课程加大词汇量、增加文化意识的篇幅，加大听、说的比重，尤其是阅读量的突出，这就对高中英语教学提出了挑战，对山区中学英语教学来说更是一种“蜀道”。但是，既然角色赋予了使命，那就只能接受，只能应对，而且还要积极主动地进行探究。
面对我们学生英语基础差的实际，面对新课程目标高的实际，面对教育理论的要求，面对国家对人才发展的要求和需求，结合这次专家的一些理论我制定了自己的英语教学方法：
简称“五步教学法”。第一步：词汇课；在这节课上，我首先利用图片、故事、新闻、动画、歌曲、中文、英文同义词或反义词、构词法等方式集中处理本单元或者本模块出现的新单词，之后专门留出时间让学生利用印象最深的单词进行一些与单元主题有关的活动，例如造句、编对话、编故事、套唱歌曲等。第二步：视、听、说课；利用影视动画将本模块所涉及的主题导入，之后选择性地利用课本已有的听力资料（有些材料对于我们的学生太难）如有需要选择一些VOA、BBC材料，自己设置问题。最后针对主题利用已学得词汇知识进行discussion&speaking&freely talking，并给出文章标题，让学生假想成作者进行编文章。Homework就是预习课文并检验自己和作者的差异。第三步：阅读课；这堂课分为Preparation、Presentation、Practice、Production和Progress五个步骤。第四步：语法课；语法课的教学也分为：Presentation、Outline、Conclusion、Practice和Production这几步，主要围绕“在学中用，在用中学”这个思想。第五步：文化意识课。利用多媒体介绍本主题相关的西方背景知识，传递西方先进的文化意识资源，同时也要展示我们民族的优秀文化成果，上一堂比较课，上一堂鉴赏课。最后，让学生利用已学知识将本模块、本节课的知识以文字的形式反应出来——Writing。
总之，中学英语教学的道路还需不断的探索，不断的研究，不断的创新，而山区的英语教育教学更需要我们信心百倍，精心揣摩，潜心研究。
（作者单位：山西省忻州市河曲县巡镇中学）
[关键词]山区英语教学 教师角色 教学反思
题记：2010年5月17日——5月25日我参加了市教育局组织的“忻州市高中英语骨干教师高级研修班”。在北师大学习的这段宝贵时间里，我认真听讲，仔细做笔记，积极参与讨论活动。在专家教授们的理论引导下结合自己所在学校、所在班级（约75%的学生来自农村）的实际情况，我做了深刻的反思和总结。具体从以下三个方面谈谈：
一、山区中学英语教师角色的定位及转变
新课标指出，英语课程改革的重点就是改变过去过分重视词汇和语法知识的讲解和传授，忽视对语言知识应用能力的培养，强调从学生兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，提高跨文化意识和形成自主的学习能力。
这就要求学生在参与教师或教材精心设计的学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。这种教学模式对山区英语教师的教学具有极大的挑战性，尽管教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但它却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，它以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。于是在这种教学模式中要求教师不单是文化的传递者，同时又是课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教师改变过去那种单一的语法词汇知识的灌输，主要以背景文化知识的传承为主；它要求教师依据教材的编写设计话题，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求教师以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，从而使学生从被动的听众变为主动的参与者，使学生从应试的“机器”转变为知识的创造者！
二、山区中学英语教师的发展
随着新课程教学目标的变化，以及教师角色的转变，山区中学英语教师的发展也必须得做出相应的调整。过去，评价一个英语教师的标准就是看你掌握了多少词汇，吃通了多少语法知识，学生考试考了多少，而对于学生能听懂多少、能说多少、能写多少等实际操作能力不加重视。然而，现在的山区英语教师首先必须得和国际“接轨”，积极开拓国际视野，把握住国际经济社会文化发展的主干线并以此为主阵地，从听、说、读、写、译五个方面锤炼自己，做学生的表率，当好这个使者。其次要不断加强语言文化理论的学习，尤其是英语语言学和英语教学法的学习。再次要加强教育心理学的学习和研究，不断研究学生的心理变化，从而运用最新的理论来应对这种变化，使山区的学生能时刻感受到新的东西，进而激发其对语言的学习兴趣！
三、新课程下的山区中学英语教学教法
经过小学、初中的积累，到了高中学生的词汇知识已经有一定的基础，对英语语言也有了朦胧的认识，对英语文化也应该有浅薄的了解，但这不符合英语语言教学的初衷，达不到新课程的目标要求，更不能满足学生长远发展的需要，因此高中英语课程加大词汇量、增加文化意识的篇幅，加大听、说的比重，尤其是阅读量的突出，这就对高中英语教学提出了挑战，对山区中学英语教学来说更是一种“蜀道”。但是，既然角色赋予了使命，那就只能接受，只能应对，而且还要积极主动地进行探究。
面对我们学生英语基础差的实际，面对新课程目标高的实际，面对教育理论的要求，面对国家对人才发展的要求和需求，结合这次专家的一些理论我制定了自己的英语教学方法：
简称“五步教学法”。第一步：词汇课；在这节课上，我首先利用图片、故事、新闻、动画、歌曲、中文、英文同义词或反义词、构词法等方式集中处理本单元或者本模块出现的新单词，之后专门留出时间让学生利用印象最深的单词进行一些与单元主题有关的活动，例如造句、编对话、编故事、套唱歌曲等。第二步：视、听、说课；利用影视动画将本模块所涉及的主题导入，之后选择性地利用课本已有的听力资料（有些材料对于我们的学生太难）如有需要选择一些VOA、BBC材料，自己设置问题。最后针对主题利用已学得词汇知识进行discussion&speaking&freely talking，并给出文章标题，让学生假想成作者进行编文章。Homework就是预习课文并检验自己和作者的差异。第三步：阅读课；这堂课分为Preparation、Presentation、Practice、Production和Progress五个步骤。第四步：语法课；语法课的教学也分为：Presentation、Outline、Conclusion、Practice和Production这几步，主要围绕“在学中用，在用中学”这个思想。第五步：文化意识课。利用多媒体介绍本主题相关的西方背景知识，传递西方先进的文化意识资源，同时也要展示我们民族的优秀文化成果，上一堂比较课，上一堂鉴赏课。最后，让学生利用已学知识将本模块、本节课的知识以文字的形式反应出来——Writing。
总之，中学英语教学的道路还需不断的探索，不断的研究，不断的创新，而山区的英语教育教学更需要我们信心百倍，精心揣摩，潜心研究。
（作者单位：山西省忻州市河曲县巡镇中学）