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摘 要：高中地理同时具有文理科的性质，而且与人们实际生活的联系较大，因此在高中地理教学过程中采用生活化教学模式具有可行性与适用性。传统的高中地理教学往往只重视课程理论知识的教学，不注意将生动的生活案例与地理理论知识相结合，致使学生的学习积极性不高，而且所学的地理理论知识很难运用于生活实践。笔者结合自己多年高中地理教学经验，针对当前高中地理教学现状，提出一些实施生活化教学的有效措施。
关键词：高中地理；生活化
地理本身也就是一门和人们实际生活紧密相连的学科，因此在高中地理教学中进行生活化教学，不但能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，同时还能够培养学生对所学知识的实际应用能力，因此，进行高中地理生活化教学具有重要作用和意义。
一、当下高中地理教学现状
目前，虽然新课程改革工作不断渗透到高中地理教学的各个环节，但由于传统教学理念与教学模式根深蒂固，高中地理教学依然无法焕发生机。教学过程中存在的主要问题是不注重教学方法的创新与教学策略的灵活运用，尤其是不注重地理教学与实际生活的有机联系，以及地理科学的社会生活实践。因为地理教学活动缺乏与实际生活的结合，学生普遍缺乏学习兴趣与学习的积极性，使整个地理教学模式很难达到理想的教学成果。高中地理教师缺乏一定的教学素养，不注重新型教学理念与教学策略的吸收引进，不具备进行教学改革的勇气与魄力。
二、高中地理生活化教学策略
陶行知是我国近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在国内外影响最大的就是生活教育思想）陶行知先生指出生活教育的涵义就是教育以生活为中心，生活靠教育前进，二者的关系是密不可分的。想要提高适应社会和改造社会的能力，就需要将教育与社会生活紧密联系起来，并做到学以致用。陶行知先生还指出生活教育是突破传统教育模式的教育方式，和传统教育的书本来源不同，生活教育的来源是生活本身，传统教育只是一味地让人读书，考试，升学，不利于学生个性的发挥，甚至还会阻碍国家和社会的发展）实现高中地理生活化教学需要做到以下几点：
1.树立新的教材观
我国教育的主要资源是教材。一般来说，教材都是由相关的专家学者们共同编制的，具有权威性，但是不同地区的学校之间的教学情况各不相同，学生之间也存在差异性，而教材无法全部满足这种差异性；而且，时代更新变化的速度远超过课程改革的步伐，将教材作为课程教学的唯一资源显然是不明智的。在这种情况下，我们应该树立新的教材观，把教材当作教学中的辅助资料，教师要兼顾课程的共性和学生个性，始终把学生的发展作为课程教学的最终目的，与时俱进。
2.捕捉生活现象，激发求知欲
地理教师在课堂上大部分靠手中一本教科书，按部就班地向学生传授地理知识，但是随着教改的不断推进，教育理念的日益革新，教师要提升教学效果，这就要求教师让地理课堂变得生活化。地理教师就要充分利用生活中的素材，唤起学生学习地理知识的兴趣，从而加深学生对地理原理、规律的理解和掌握，完善学生已有的地理知识体系。如“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒。”这句话说明了锋面能带来降水以及暖锋和冷锋过境后的不同天气。锋面是冷暖气团的交界面。因为锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显的差别，所以锋面附近常伴有云、雨、大风等天气。春季来临，气温开始回升，南方暖气流活动逐渐加强，这时的锋面多为暖锋。暖锋过境时产生降水，过境后受暖气团控制，气温升高。因此“一场春雨一场暖”。深秋季节，来自蒙古、西伯利亚一带的冷气团活动逐渐增强，当它南下时，与前面的暖气团相遇，形成冷锋。冷锋过境时产生降水，过境后受冷气团控制，气温下降，因而“一场秋雨一场寒”。利用类似的民俗民谚融入课堂教学，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生有效地理解地理现象。教学过程生活化是知识化的重要条件，也是学生主动学习的基础。如果要使一堂课具有生长性，就必须使课堂的生活案例丰富多彩，善于捕捉生活中的信息，并把它转化为教学材料。
3.创设生活教学情境，激发学生学习兴趣
教师应该在课堂教学中为增添学生的生活经验，创设生活化的教学情境而努力。由于高中地理知识大多比较抽象，以致于学生很难通过理论知识来正确理解生活中的自然现象。并且不能够正确地将这些知识点运用到实践中，因此，教师应该将理论知识与实际生活联系起来，让学生在生活中找到相关规律。在地理教学中主要是以启发式进行教学，对问题进行情境设置，将学生思维进行激发，帮助学生、引导学生进行学习。那么在课堂教学中教师主要以提问题的形式进行教学，提出的问题是和教学内容相关的知识问题，让学生形成一条思考问题的思路，对学生的创作力进行发掘，鼓励学生对问题积极探索。例如，在进行“桉树在澳洲沿海地区有着良好的生态效益，但是引进到我国的云贵高原和青藏高原的时候，却引发了环境的问题———在这些桉树的生长地区地下水的水位大幅度下降，桉樹林附近的花草树木大量地枯死……”设置了一些悬念，引导学生思考出现这些现象的重点原因是没有遵循地理中植物生长的“因地制宜”原则，再通过澳洲南部沿海地区的土壤、空气、水分及周边环境与我国云贵高原的自然条件进行比较，分析说明桉树在这两个不同的地区产生截然不同环境效益的主要原因。这样让学生感觉到很有意思。当学生通过小组讨论，教师在课堂中起着引导作用，引导学生对不同地区、不同气候下的植物生长不同进行推断，通过此种方法，将地理理论知识与实际生活紧密联系起来，最终使他们理解植物和地质、气候的关系。
4.教学内容生活化
教学内容生活化是指从生活中我们随处可见但常常忽略的地理现象入手来引出所要讲授的内容，让学生在日常生活中学习地理知识，实现生活式教学，即让地理课堂的教学内容贴近生活，从而提高教学效率。生活中的地理现象处处可见，实现教学内容生活化，教师要选择贴近生活的题材，甚至可以让学生自由选择教学题材，以此来提高学生的学习兴趣）生活是知识的发源地，尤其是地理知识，它与生活是紧密相连的，教师在教学中要做的就是引导学生观察这些地理现象。
关键词：高中地理；生活化
地理本身也就是一门和人们实际生活紧密相连的学科，因此在高中地理教学中进行生活化教学，不但能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，同时还能够培养学生对所学知识的实际应用能力，因此，进行高中地理生活化教学具有重要作用和意义。
一、当下高中地理教学现状
目前，虽然新课程改革工作不断渗透到高中地理教学的各个环节，但由于传统教学理念与教学模式根深蒂固，高中地理教学依然无法焕发生机。教学过程中存在的主要问题是不注重教学方法的创新与教学策略的灵活运用，尤其是不注重地理教学与实际生活的有机联系，以及地理科学的社会生活实践。因为地理教学活动缺乏与实际生活的结合，学生普遍缺乏学习兴趣与学习的积极性，使整个地理教学模式很难达到理想的教学成果。高中地理教师缺乏一定的教学素养，不注重新型教学理念与教学策略的吸收引进，不具备进行教学改革的勇气与魄力。
二、高中地理生活化教学策略
陶行知是我国近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在国内外影响最大的就是生活教育思想）陶行知先生指出生活教育的涵义就是教育以生活为中心，生活靠教育前进，二者的关系是密不可分的。想要提高适应社会和改造社会的能力，就需要将教育与社会生活紧密联系起来，并做到学以致用。陶行知先生还指出生活教育是突破传统教育模式的教育方式，和传统教育的书本来源不同，生活教育的来源是生活本身，传统教育只是一味地让人读书，考试，升学，不利于学生个性的发挥，甚至还会阻碍国家和社会的发展）实现高中地理生活化教学需要做到以下几点：
1.树立新的教材观
我国教育的主要资源是教材。一般来说，教材都是由相关的专家学者们共同编制的，具有权威性，但是不同地区的学校之间的教学情况各不相同，学生之间也存在差异性，而教材无法全部满足这种差异性；而且，时代更新变化的速度远超过课程改革的步伐，将教材作为课程教学的唯一资源显然是不明智的。在这种情况下，我们应该树立新的教材观，把教材当作教学中的辅助资料，教师要兼顾课程的共性和学生个性，始终把学生的发展作为课程教学的最终目的，与时俱进。
2.捕捉生活现象，激发求知欲
地理教师在课堂上大部分靠手中一本教科书，按部就班地向学生传授地理知识，但是随着教改的不断推进，教育理念的日益革新，教师要提升教学效果，这就要求教师让地理课堂变得生活化。地理教师就要充分利用生活中的素材，唤起学生学习地理知识的兴趣，从而加深学生对地理原理、规律的理解和掌握，完善学生已有的地理知识体系。如“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒。”这句话说明了锋面能带来降水以及暖锋和冷锋过境后的不同天气。锋面是冷暖气团的交界面。因为锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显的差别，所以锋面附近常伴有云、雨、大风等天气。春季来临，气温开始回升，南方暖气流活动逐渐加强，这时的锋面多为暖锋。暖锋过境时产生降水，过境后受暖气团控制，气温升高。因此“一场春雨一场暖”。深秋季节，来自蒙古、西伯利亚一带的冷气团活动逐渐增强，当它南下时，与前面的暖气团相遇，形成冷锋。冷锋过境时产生降水，过境后受冷气团控制，气温下降，因而“一场秋雨一场寒”。利用类似的民俗民谚融入课堂教学，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生有效地理解地理现象。教学过程生活化是知识化的重要条件，也是学生主动学习的基础。如果要使一堂课具有生长性，就必须使课堂的生活案例丰富多彩，善于捕捉生活中的信息，并把它转化为教学材料。
3.创设生活教学情境，激发学生学习兴趣
教师应该在课堂教学中为增添学生的生活经验，创设生活化的教学情境而努力。由于高中地理知识大多比较抽象，以致于学生很难通过理论知识来正确理解生活中的自然现象。并且不能够正确地将这些知识点运用到实践中，因此，教师应该将理论知识与实际生活联系起来，让学生在生活中找到相关规律。在地理教学中主要是以启发式进行教学，对问题进行情境设置，将学生思维进行激发，帮助学生、引导学生进行学习。那么在课堂教学中教师主要以提问题的形式进行教学，提出的问题是和教学内容相关的知识问题，让学生形成一条思考问题的思路，对学生的创作力进行发掘，鼓励学生对问题积极探索。例如，在进行“桉树在澳洲沿海地区有着良好的生态效益，但是引进到我国的云贵高原和青藏高原的时候，却引发了环境的问题———在这些桉树的生长地区地下水的水位大幅度下降，桉樹林附近的花草树木大量地枯死……”设置了一些悬念，引导学生思考出现这些现象的重点原因是没有遵循地理中植物生长的“因地制宜”原则，再通过澳洲南部沿海地区的土壤、空气、水分及周边环境与我国云贵高原的自然条件进行比较，分析说明桉树在这两个不同的地区产生截然不同环境效益的主要原因。这样让学生感觉到很有意思。当学生通过小组讨论，教师在课堂中起着引导作用，引导学生对不同地区、不同气候下的植物生长不同进行推断，通过此种方法，将地理理论知识与实际生活紧密联系起来，最终使他们理解植物和地质、气候的关系。
4.教学内容生活化
教学内容生活化是指从生活中我们随处可见但常常忽略的地理现象入手来引出所要讲授的内容，让学生在日常生活中学习地理知识，实现生活式教学，即让地理课堂的教学内容贴近生活，从而提高教学效率。生活中的地理现象处处可见，实现教学内容生活化，教师要选择贴近生活的题材，甚至可以让学生自由选择教学题材，以此来提高学生的学习兴趣）生活是知识的发源地，尤其是地理知识，它与生活是紧密相连的，教师在教学中要做的就是引导学生观察这些地理现象。