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【摘 要】《语文课程标准》告诉我们，只有尊重学生主体地位，尊重学生独特的情感体验，才能使课标的目标真正落到实处。日常教学中，当学生对文本的“认知”未与教者达成“共识”，即无法“认同”教者的“有意”引导时，教者应该观照学生，因势利导。
【关键词】尊重 观照 利导
苏教版二年级下学期《蚕姑娘》教学片断
师：春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。（出示图片）同学们，你们看这些又黑又小的蚕，看起来怎么样？
众生：……（有小声议论：很丑、难看）
生甲：这些蚕有点萌，是个萌宝宝。
师：你用了“萌”这个字，感受真特别。是的，小时候的蚕是有点特别。
生乙：像丑小鸭一样（插嘴）。
师：有点相同的感觉。小的时候都很普通还有些不好看，却是越长越美呢！齐读这一段。
匆忙结束这一段。问什么不好，偏问“这些又黑又小的蚕，看起来怎么样”，能怎么样？除了很黑，就是很小。但我为什么要这么问？原因有二：
1.以为“可爱”呼之欲出。一颗红心准备学生回答“看起来很可爱”。也许蚕农们看到这密密麻麻的蚁蚕，感觉开了个好头，内心是充满喜悦的，自然觉得可爱至极。
2.以为“喜爱”表情达意。因为可爱所以喜爱，接着就是顺理成章地带着喜爱之情读读这句话。一定要表达喜爱之情吗？《语文课程标准》告诉我们，只有尊重学生主体地位，尊重学生独特的情感体验，才能使课标的目标真正落到实处。看来，此处的“喜爱”有表错情达错意之嫌。
回看该片段，补救的契机不是没有出现过，却被庸常的教学思路封闭了。契机也有二：
一是生甲的回答。“这些蚕有点萌，是个萌宝宝”。回答这个问题的学生好像已经猜度出老师希望他回答什么，但又感觉说不出口，便想到这个“萌”字。此时老师的引导却未将情感升华，如若紧跟一句：“萌，有可爱的意思。你喊它萌宝宝，还可以叫它什么呀？”这样，便过渡到文中对蚕的称呼，既联系了课文又化解了无人应答的尴尬。
二是生乙的插嘴。“像丑小鸭一样”，这个插嘴的学生类比思维能力很强，作为老师的我虽作了评价“有点相同的感觉”，但“小时候都很普通还有些不好看，却是越长越美呢！”这句话词不达意。如果改成：“是的，和丑小鸭一样，长大后变化很大”，简洁明了更好些。
苏教版二年级下学期《蜗牛的奖杯》教学片断
师：在一次飞行比赛中，蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠军奖杯。这次比赛，来的对手可多了，有——
生：苍蝇。
生：蚊子。
生：马蜂。
师：还有吗？
生：瓢虫。
生：金龟子。
师：哎呀，来了这么多昆虫！“砰”，随着发令枪响，比赛开始了，只见蜗牛用力扇动翅膀，拼命往前飞，渐渐的，蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、马蜂、金龟子、瓢虫、知了等等小昆虫都落在了后面，他们眼看着蜗牛越飞越远，越飞越远，只能摇头叹息：
师：唉，不是它的对手啊！
生：早知道不来了。
生：我……飞不动了。
师：我也是，累得上气不接下气了。
生：重在参与！
师：是啊，蜗牛飞得太快了，根本追不上。看，所有的选手都被它远远地甩在了身后。这就叫——
生：遥遥领先。
师：读出蜗牛的遥遥领先。
这是一节预约听课。之前进行了一些准备，但这个环节我没预设过学生会回答些什么，自以为学生会说诸如瓢虫、知了、萤火虫等昆虫，没想到学生一开始把苍蝇、蚊子说出来了，我有点小郁闷，这些个昆虫是会飞，却感觉登不上大雅之堂。第三个孩子说“马蜂”，尽管有了扩展，但其思维是基于本课所说昆虫名称的发散，马蜂可以说是蜜蜂的亲戚吧！情急之下再请人说，终于瓢虫、金龟子被说出来了，感觉昆虫的世界多了些有模有样的。以上是彼时真实的感受，在课后的同行点评中，也有老师说学生怎么说起苍蝇、蚊子来了，看来跟我有相同的看法。可是，我们的想法一定有道理么？
会飞的昆虫有哪些？相关资料表明，蜻蜓、苍蝇、蝴蝶、蛾、瓢虫、蚊、蝉、蟋蟀、蝼蛄、蝗虫、蜜蜂、甲虫、萤火虫等昆虫均会飞，看来看去，我们的学生也就对苍蝇、蚊子、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶等熟悉一些，大部分学生可能根本就没见过蝼蛄、蝗虫等昆虫。课堂上，突然飞来一只甲虫或蛾子，孩子们竟都吓得缩头缩脑叫成一团。因此，他们脱口说出苍蝇、蚊子很正常。闻所未闻、见所未见又如何去表达去丰富呢？我们没有观照学生的体验。
善飞的昆虫了解吗？课文中说蜗牛甩下了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等昆虫，遥遥领先。我想文本列出这三种昆虫也是有缘由的，首先是常见，其次是有代表性。蜻蜓的速度和敏捷性使它成为最有效率的飞行捕食者，蜜蜂负重飞行的能力非常强大，而蝴蝶则以其优美的姿态被誉为“会飞的花朵”，这样看来，这三種昆虫都属善飞的昆虫，尽管如此，与蜗牛比赛飞行却被远远甩在身后，可见蜗牛的飞行本领有多大。所以教学中在邀请学生想象昆虫们的叹息时，教师如果适时凸显昆虫善飞的特点，学生会对蜗牛的遥遥领先更加佩服，对下文蜗牛得意的种种表现也有了更为深刻的认知。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞（第斯多惠）。我想，教师给学生的，不应只是文本所包含的知识，还应该有文本所蕴含的常识、见识和胆识。
【关键词】尊重 观照 利导
苏教版二年级下学期《蚕姑娘》教学片断
师：春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。（出示图片）同学们，你们看这些又黑又小的蚕，看起来怎么样？
众生：……（有小声议论：很丑、难看）
生甲：这些蚕有点萌，是个萌宝宝。
师：你用了“萌”这个字，感受真特别。是的，小时候的蚕是有点特别。
生乙：像丑小鸭一样（插嘴）。
师：有点相同的感觉。小的时候都很普通还有些不好看，却是越长越美呢！齐读这一段。
匆忙结束这一段。问什么不好，偏问“这些又黑又小的蚕，看起来怎么样”，能怎么样？除了很黑，就是很小。但我为什么要这么问？原因有二：
1.以为“可爱”呼之欲出。一颗红心准备学生回答“看起来很可爱”。也许蚕农们看到这密密麻麻的蚁蚕，感觉开了个好头，内心是充满喜悦的，自然觉得可爱至极。
2.以为“喜爱”表情达意。因为可爱所以喜爱，接着就是顺理成章地带着喜爱之情读读这句话。一定要表达喜爱之情吗？《语文课程标准》告诉我们，只有尊重学生主体地位，尊重学生独特的情感体验，才能使课标的目标真正落到实处。看来，此处的“喜爱”有表错情达错意之嫌。
回看该片段，补救的契机不是没有出现过，却被庸常的教学思路封闭了。契机也有二：
一是生甲的回答。“这些蚕有点萌，是个萌宝宝”。回答这个问题的学生好像已经猜度出老师希望他回答什么，但又感觉说不出口，便想到这个“萌”字。此时老师的引导却未将情感升华，如若紧跟一句：“萌，有可爱的意思。你喊它萌宝宝，还可以叫它什么呀？”这样，便过渡到文中对蚕的称呼，既联系了课文又化解了无人应答的尴尬。
二是生乙的插嘴。“像丑小鸭一样”，这个插嘴的学生类比思维能力很强，作为老师的我虽作了评价“有点相同的感觉”，但“小时候都很普通还有些不好看，却是越长越美呢！”这句话词不达意。如果改成：“是的，和丑小鸭一样，长大后变化很大”，简洁明了更好些。
苏教版二年级下学期《蜗牛的奖杯》教学片断
师：在一次飞行比赛中，蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠军奖杯。这次比赛，来的对手可多了，有——
生：苍蝇。
生：蚊子。
生：马蜂。
师：还有吗？
生：瓢虫。
生：金龟子。
师：哎呀，来了这么多昆虫！“砰”，随着发令枪响，比赛开始了，只见蜗牛用力扇动翅膀，拼命往前飞，渐渐的，蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、马蜂、金龟子、瓢虫、知了等等小昆虫都落在了后面，他们眼看着蜗牛越飞越远，越飞越远，只能摇头叹息：
师：唉，不是它的对手啊！
生：早知道不来了。
生：我……飞不动了。
师：我也是，累得上气不接下气了。
生：重在参与！
师：是啊，蜗牛飞得太快了，根本追不上。看，所有的选手都被它远远地甩在了身后。这就叫——
生：遥遥领先。
师：读出蜗牛的遥遥领先。
这是一节预约听课。之前进行了一些准备，但这个环节我没预设过学生会回答些什么，自以为学生会说诸如瓢虫、知了、萤火虫等昆虫，没想到学生一开始把苍蝇、蚊子说出来了，我有点小郁闷，这些个昆虫是会飞，却感觉登不上大雅之堂。第三个孩子说“马蜂”，尽管有了扩展，但其思维是基于本课所说昆虫名称的发散，马蜂可以说是蜜蜂的亲戚吧！情急之下再请人说，终于瓢虫、金龟子被说出来了，感觉昆虫的世界多了些有模有样的。以上是彼时真实的感受，在课后的同行点评中，也有老师说学生怎么说起苍蝇、蚊子来了，看来跟我有相同的看法。可是，我们的想法一定有道理么？
会飞的昆虫有哪些？相关资料表明，蜻蜓、苍蝇、蝴蝶、蛾、瓢虫、蚊、蝉、蟋蟀、蝼蛄、蝗虫、蜜蜂、甲虫、萤火虫等昆虫均会飞，看来看去，我们的学生也就对苍蝇、蚊子、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶等熟悉一些，大部分学生可能根本就没见过蝼蛄、蝗虫等昆虫。课堂上，突然飞来一只甲虫或蛾子，孩子们竟都吓得缩头缩脑叫成一团。因此，他们脱口说出苍蝇、蚊子很正常。闻所未闻、见所未见又如何去表达去丰富呢？我们没有观照学生的体验。
善飞的昆虫了解吗？课文中说蜗牛甩下了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等昆虫，遥遥领先。我想文本列出这三种昆虫也是有缘由的，首先是常见，其次是有代表性。蜻蜓的速度和敏捷性使它成为最有效率的飞行捕食者，蜜蜂负重飞行的能力非常强大，而蝴蝶则以其优美的姿态被誉为“会飞的花朵”，这样看来，这三種昆虫都属善飞的昆虫，尽管如此，与蜗牛比赛飞行却被远远甩在身后，可见蜗牛的飞行本领有多大。所以教学中在邀请学生想象昆虫们的叹息时，教师如果适时凸显昆虫善飞的特点，学生会对蜗牛的遥遥领先更加佩服，对下文蜗牛得意的种种表现也有了更为深刻的认知。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞（第斯多惠）。我想，教师给学生的，不应只是文本所包含的知识，还应该有文本所蕴含的常识、见识和胆识。