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【摘要】教学评估有广义与狭义之分。广义教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。狭义的教学评估则是根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础，本文主要谈谈它的几种类型和作用。
【关键词】历史课堂 教学评估
在新课标下，我们提倡的学习方式主要以自主和探究为主，这就要求作为教师的我们更多地成为学习情景的创设者，组织者和学生学习活动的参与者促进者。教师要按照学生发展的需求来设计课堂教学，而不是让学生按照事先设计好的教学过程参与学习，这样才能给学生创设一个民主平等的师生关系。正是由于这些转变，所以我们的教学评估也必然要跟着改变，本文主要结合平时的教学，谈谈新课程下它的几种类型和作用。
一、历史课堂教学评估的主要类型
历史课堂教学评估是一个系统工程，从不同评估角度可分为多种类型。但在教学评估实际工作中，绝大多数情况下是多种类型并用，以达到最优化效果。
1.跟踪评估与总结评估。在教学计划、方案实施过程中，为了及时了解教学动态和取得的教学成果，及时反馈信息，调整教学计划、方案，利于完成教学任务，对教师各教学环节进行评估称为跟踪评估。再就是如某位教师讲课效果欠佳、教学效果突出、或是教改实验课时，为取得第一手资料，也可进行跟踪评估。
在学期期中、期末，为全面考察教师教学总体情况，对评估对象，按照教学评估指标进行全面评估并作出阶段性评价，这种评估称为总结性评估。它主要是对评估对象做出全面评价，对其确定相应等次，以作为下一阶段进行聘任或评优晋职的重要依据。
2.外部评估与自我评估。对教师课堂教学评估，或进行优质课评估，主要来自外部评估，它主要包括同行评估(包括本学科教师和其他学科教师参加)、学校领导评估和上级指导部门评估，这种评估情况复杂，影响大，实际上我们所说的评估绝大多数属于此类。
为了调动评估者课堂教学的自觉性、主动性，达到自我完善、自我提高的目的，教学中特别强调评估者根据课堂教学评估指标进行自我评估。自我评估主要是通过建立自我约束机制，鞭策、激励自己，不断提高自身教学水平和业务素质。
3.定量评估与定性评估。在教学评估时运用教学测量的方法，收集评估相关数据，对评估对象的教学表现用数据(分数)加以描述的方法，称为定量评估。这种方法主要是在课堂教学评估中，根据评估指标体系中各项具体指标及赋分标准进行打分，然后对打分结果进行数据统计，给评估对象一个综合的量的评估结果。
对历史课堂教学中进行的思想教育、创新意识、思维能力、创新能力、实践能力及人文素养的培养等，是教学评估的模糊指标，很难进行定量描述，评估者采用随堂听课、课下调查等方法，对被评估者的教学效果进行评估，即定性评估。定性评估主要是把握事物质的规定性，对课堂教学作为一个整体在定量评估的基础上进行评估，从整体上确定评估等级。根据评估项目结合定量评估结果，进行综合、对较、分析，并根据结果做出相应评估。
二、历史课堂教学评估的积极作用
课堂教学评估是实现教学目标，提高教学质量的重要手段，是提高教师业务素质的重要保证。特别是随着高考向3+综的不断深化与发展，改变传统教学模式，实行创新的、开放的、综合的教学模式，课堂教学评估起着不可替代的、积极的导向性作用。
1.通过评估真正对历史课堂教学起到指导性作用。通过评估指标体系的科学化，为师生明确未来教与学的奋斗目标。真正实现由“应试”教育评估体系转到素质教育评估体系；课堂教学方法由“一言堂”转到“群言堂”；教学模式由“封闭式”转到“开放式”等。通过评估指标体系的构建，引导教师端正教学指导思想，使教学评估真正对课堂教学起到指导性、示范性作用。
2.通过评估充分发挥对教师的激励性作用。作为被评估者，每个人都有实现自身价值的需要，都有获得较高评价的需求，因此，通过历史教学评估使被评估者看到自己的优势和缺点，从而激发起被评估者及时总结经验，不断完善自己的内在需要和动力，促使其更新观念，改革教法，不断加强学习，通过引入教学评估激励机制，促进教师综合素质的提高。
3.通过评估，增强评估对历史教学的调控作用。使评估者根据评估反馈信息，看到自身差距，不断调节教学行为，使历史教学观念、教学模式、教学手段纳入素质教育的发展轨道。实践证明，教学改革的创新性是教学评估理应达到的终极目标。课堂教学的根本任务要由单纯的传统的教师传播知识转到由学生自主学习，不断创新上来。教师要恰当运用电化教学、多媒体教学和网络教学实现教学手段的多样化和现代化。因此，要通过教学评估，增强教师的改革创新意识，鼓励教师进行改革实验，增强课堂教学的科技含量，从而把历史教学改革不断引向深入。
（作者单位：江西省兴国县第三中学）
编辑/李文亮
【关键词】历史课堂 教学评估
在新课标下，我们提倡的学习方式主要以自主和探究为主，这就要求作为教师的我们更多地成为学习情景的创设者，组织者和学生学习活动的参与者促进者。教师要按照学生发展的需求来设计课堂教学，而不是让学生按照事先设计好的教学过程参与学习，这样才能给学生创设一个民主平等的师生关系。正是由于这些转变，所以我们的教学评估也必然要跟着改变，本文主要结合平时的教学，谈谈新课程下它的几种类型和作用。
一、历史课堂教学评估的主要类型
历史课堂教学评估是一个系统工程，从不同评估角度可分为多种类型。但在教学评估实际工作中，绝大多数情况下是多种类型并用，以达到最优化效果。
1.跟踪评估与总结评估。在教学计划、方案实施过程中，为了及时了解教学动态和取得的教学成果，及时反馈信息，调整教学计划、方案，利于完成教学任务，对教师各教学环节进行评估称为跟踪评估。再就是如某位教师讲课效果欠佳、教学效果突出、或是教改实验课时，为取得第一手资料，也可进行跟踪评估。
在学期期中、期末，为全面考察教师教学总体情况，对评估对象，按照教学评估指标进行全面评估并作出阶段性评价，这种评估称为总结性评估。它主要是对评估对象做出全面评价，对其确定相应等次，以作为下一阶段进行聘任或评优晋职的重要依据。
2.外部评估与自我评估。对教师课堂教学评估，或进行优质课评估，主要来自外部评估，它主要包括同行评估(包括本学科教师和其他学科教师参加)、学校领导评估和上级指导部门评估，这种评估情况复杂，影响大，实际上我们所说的评估绝大多数属于此类。
为了调动评估者课堂教学的自觉性、主动性，达到自我完善、自我提高的目的，教学中特别强调评估者根据课堂教学评估指标进行自我评估。自我评估主要是通过建立自我约束机制，鞭策、激励自己，不断提高自身教学水平和业务素质。
3.定量评估与定性评估。在教学评估时运用教学测量的方法，收集评估相关数据，对评估对象的教学表现用数据(分数)加以描述的方法，称为定量评估。这种方法主要是在课堂教学评估中，根据评估指标体系中各项具体指标及赋分标准进行打分，然后对打分结果进行数据统计，给评估对象一个综合的量的评估结果。
对历史课堂教学中进行的思想教育、创新意识、思维能力、创新能力、实践能力及人文素养的培养等，是教学评估的模糊指标，很难进行定量描述，评估者采用随堂听课、课下调查等方法，对被评估者的教学效果进行评估，即定性评估。定性评估主要是把握事物质的规定性，对课堂教学作为一个整体在定量评估的基础上进行评估，从整体上确定评估等级。根据评估项目结合定量评估结果，进行综合、对较、分析，并根据结果做出相应评估。
二、历史课堂教学评估的积极作用
课堂教学评估是实现教学目标，提高教学质量的重要手段，是提高教师业务素质的重要保证。特别是随着高考向3+综的不断深化与发展，改变传统教学模式，实行创新的、开放的、综合的教学模式，课堂教学评估起着不可替代的、积极的导向性作用。
1.通过评估真正对历史课堂教学起到指导性作用。通过评估指标体系的科学化，为师生明确未来教与学的奋斗目标。真正实现由“应试”教育评估体系转到素质教育评估体系；课堂教学方法由“一言堂”转到“群言堂”；教学模式由“封闭式”转到“开放式”等。通过评估指标体系的构建，引导教师端正教学指导思想，使教学评估真正对课堂教学起到指导性、示范性作用。
2.通过评估充分发挥对教师的激励性作用。作为被评估者，每个人都有实现自身价值的需要，都有获得较高评价的需求，因此，通过历史教学评估使被评估者看到自己的优势和缺点，从而激发起被评估者及时总结经验，不断完善自己的内在需要和动力，促使其更新观念，改革教法，不断加强学习，通过引入教学评估激励机制，促进教师综合素质的提高。
3.通过评估，增强评估对历史教学的调控作用。使评估者根据评估反馈信息，看到自身差距，不断调节教学行为，使历史教学观念、教学模式、教学手段纳入素质教育的发展轨道。实践证明，教学改革的创新性是教学评估理应达到的终极目标。课堂教学的根本任务要由单纯的传统的教师传播知识转到由学生自主学习，不断创新上来。教师要恰当运用电化教学、多媒体教学和网络教学实现教学手段的多样化和现代化。因此，要通过教学评估，增强教师的改革创新意识，鼓励教师进行改革实验，增强课堂教学的科技含量，从而把历史教学改革不断引向深入。
（作者单位：江西省兴国县第三中学）
编辑/李文亮