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【摘要】教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。对话教学就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。
【关键词】生物教学 课堂对话 有效模式
新一轮基础教育课程改革正在进行，对于高中生物教学来说，这既是一次挑战，也是一次机遇，我们要积极投身其中，确实改进教学方法，提高课堂教学效率。新课改要求教师改革高中生物课堂教学模式，从重视“教”转变到“学”，目前中学生物课堂教学虽然已基本不再是“独白式教学”,但是与新课程标准的要求还相去甚远,必须改变中学生物教学模式，“对话型”教学是改变生物教学现状的一种有效模式。
巴西著名的教育家弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应该是对话性的活动。美国著名心理学家斯腾伯格提出了思维教学三种策略，其中以思维为基础的问答策略，就是一种平等对话策略。目前，“对话教学”作为新课改理念下的一种教学活动方式，已经引起许多专家的关注，笔者也对在课堂教学中采取“对话教学”做了一些探究、实践和思考。本文就对话教学、对话教学的尝试与体会，在此与各位同仁交流。
1.对话教学的含义
新课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。有效的生物课堂活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物的重要途径。教师在生物课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制，使学习群体在思想、情感与认知上得以充分直接的交流与合作，真正体现出学习主体的深入活动。教学活动中创设有效的对话情境能凸显学生在学习中的主体地位,也符合新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。对话运用于教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中,通过教师、学生、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形式。“对话教学，是在相互理解、信任和平等的基础上，师生之间以口头语言、书面语言和肢体语言等语言形式为中介，通过彼此间的交往互动，达到学习主体自主和自由发展的教学方式。简而言之，对话教学就是平等的学习主体间的互动，对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程；是一个主体与他人沟通、合作的行为和展开探究对象意义的行为”。在生物课堂中，我们追求的是以思维为基础的问答对话，即平等式对话，它包括师生间的对话，生生间的对话，学生与文本的对话以及教师与文本的对话。
2.对话教学的基本模式
高中生物课堂的对话教学关键是要强调以人为本，注重学生探究能力、对话能力和合作精神的培养和发展。要实现这些教学目标，必须使学生在学习中主动起来，积极行动起来动手、动脑、动口，教师的重要任务是营造情景，启发和指导学生产生问题或问题激发学生，给予学生探究生物学方面的指导。
构建生物对话教学模式，是运用对话教学理念的必然要求。为了便于在教学实践中实施对话教学，笔者赞同对话教学可按以下基本模式进行，下面以“生命活动的承担者——蛋白质”为例阐释对话教学。
2.1创设情境。心理学认为，需要是构成动机的重要因素。首先，学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动，如果学习的任务由别人来派给学生，学生无形中就是被动的。因此，老师首先要创设一种情境，让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要，然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望。
在上“生命活动的承担者——蛋白质”这一内容，教师通过引导学生阅读课文，观察课件来创设情景，并进行以下对话：师：（给出“大头娃娃”的图片，然后链接“安徽阜阳‘毒奶粉事件’报道”）问：这些奶粉为婴儿们提供了他们所需的营养吗，最主要是缺乏什么？同学们知道有哪些食品中富含蛋白质？食物中的蛋白质能否被人体直接吸收呢?人体内氨基酸有多少种类？（引导学生阅读课本和观察课件中甘氨基酸分子的结构式）问甘氨基酸分子由哪几部分组成?(给几分钟时间让学生对比观察几种氨基酸的结构)小组进行讨论以下问题：①这些氨基酸的结构具有什么共同特点？②这些氨基酸的结构具有什么不同特点?如何写氨基酸分子的结构通式？氨基酸有什么特点？生：……。（后面内容略）
通过以上师生对话，可以看出，学生在和老师对话中受到逐步地启发，学生的思维活动在一步步递进中引入有关蛋白质问题，同时又产生了探究欲望，充分发挥了创设情境的有效性。2.2交流互动、合作探究。“对话教学”的过程是师生围绕一系列话题展开对话来实施的。既可以把对话贯穿与整个课堂，也可以针对某一部分内容设计一个对话片段。一般认为，开展对话教学首先要遵循学生的认知规律和生物课堂的教学规律，因此，对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际，才能吸引学生的关注。为此，教师可以抓住教学内容的重点、难点，设计出一系列的话题，教学过程就从这些话题扩展下去，最终形成一个课堂对话的认知系统，使生物课堂交流的更切实，互动的更有效。例如：“氨基酸的结构”这一内容就可让学生相互交流、合作探究。
2.3练习巩固。学生练习巩固阶段是对话教学过程中实现自我对话，进行自我反思的重要环节。知识的理解、技能的掌握都需要一个再实践再认识而不断深化的过程。在本环节中，教师深入引导学生做一些巩固练习，可以帮助学生自觉梳理知识，使所学的新知识条理化、系统化。在学习“生命活动的承担者-蛋白质”后，教师课前准备好有关问题，通过抢答的形式进行练习反馈。教师用准备好的问题对学生进行巩固训练时，务必深入到学生中间，了解学生的真实思维活动，当学生遇到困难时教师通过与学生“对话”进行及时针对性地启发指导，同时教师作为引领者能及时向学生反馈学习中的所得与失误，及时进行矫正或补充，切实提高反馈矫正的效率。
2.4自主小结、反思归纳。课堂教学的结尾，教师应该满怀激情，通过“对话”的形式引导学生回顾本节课学习了哪些知识和技能，学到了哪些生物学思想和方法，以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法。教师要鼓励学生讲、老师耐心听，让学生站在自主的地位上，并在学生踊跃发言的过程中，使学生的个性得到充分发挥。教师通过“对话”对本节课的学习情况给予客观、鼓励性地评价，给学生一种由成功所致的喜悦和信心。接下来教师所给的课后练习，可以让学生把问题的探究活动引到课外、引向深入，给学生提供进一步发展的空间，使课堂教学的有效性得到充分的扩展。
3.“对话教学”的几点体会
3.1“对话教学”不是教师单方面的说教，而是师生、生生以及师生与知识之间的互动交流，它不仅是一种生物课堂教学的活动方式，更是一种传统的且符合新课改精神的重要手段。它所倡导的知识观、课程观、师生观，打破了教学各要素之间封闭独立的状态，使教师、学生、知识在课堂教学的对话系统中熔为一炉，在开放、宽松的情境中灵动进行，使课堂教学更默契、更有效。
3.2“对话教学”赋予了学生课堂学习的主体地位。学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”，或思考质疑，或练习讨论，充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生的主动。长期注重生物课堂中的对话引导，可以养成学生善于沟通、敢于质疑，并且对学习其它学科以及学生的生活带来积极的深远的影响。
3.3“对话教学”对教师的教学起到明显的推动作用。对话教学要求教师对课堂教学中“话题”的预设要准确、充分且具有一定的质量。进行有效课堂对话必须在课前实现课前与文本对话、与学生对话、与资源和设备对话。师生课前跟文本对话，把握教学目标行为动词，教师课前跟文本对话要备教材,研读教材文本,吃透教学内容,明确教学内容中所含的教学目标,准确把握教学目标中的内涵,并将其解读成为课堂教学教程中可操作的教学行为,或预设成有效的对话活动。这都促使教师在课前要认真研究学情，深入研究教材教法，认真准备演示实验、PPT幻灯、视频、动画等；在课堂教师要将重点放在对学生学习活动的组织、引导以及合作上。在教学过程中，教师实施对话的重要任务是营造生物情境，启发和指导学生产生问题，激发学生动手、动脑、动口，给予学生生物学探究和研究范式方面的指导，带领学生正确地分析问题、探索知识。因为，教师只有在精心预设的基础上，通过演示、启发、评价等多种形式的“对话”方式，才能引导学生逐步完成课堂学习中的观察、发现、思考、讨论、尝试、练习和反馈等活动，从而促使学生的思维能力、健康人格等的和谐发展。
【关键词】生物教学 课堂对话 有效模式
新一轮基础教育课程改革正在进行，对于高中生物教学来说，这既是一次挑战，也是一次机遇，我们要积极投身其中，确实改进教学方法，提高课堂教学效率。新课改要求教师改革高中生物课堂教学模式，从重视“教”转变到“学”，目前中学生物课堂教学虽然已基本不再是“独白式教学”,但是与新课程标准的要求还相去甚远,必须改变中学生物教学模式，“对话型”教学是改变生物教学现状的一种有效模式。
巴西著名的教育家弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应该是对话性的活动。美国著名心理学家斯腾伯格提出了思维教学三种策略，其中以思维为基础的问答策略，就是一种平等对话策略。目前，“对话教学”作为新课改理念下的一种教学活动方式，已经引起许多专家的关注，笔者也对在课堂教学中采取“对话教学”做了一些探究、实践和思考。本文就对话教学、对话教学的尝试与体会，在此与各位同仁交流。
1.对话教学的含义
新课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。有效的生物课堂活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物的重要途径。教师在生物课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制，使学习群体在思想、情感与认知上得以充分直接的交流与合作，真正体现出学习主体的深入活动。教学活动中创设有效的对话情境能凸显学生在学习中的主体地位,也符合新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。对话运用于教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中,通过教师、学生、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形式。“对话教学，是在相互理解、信任和平等的基础上，师生之间以口头语言、书面语言和肢体语言等语言形式为中介，通过彼此间的交往互动，达到学习主体自主和自由发展的教学方式。简而言之，对话教学就是平等的学习主体间的互动，对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程；是一个主体与他人沟通、合作的行为和展开探究对象意义的行为”。在生物课堂中，我们追求的是以思维为基础的问答对话，即平等式对话，它包括师生间的对话，生生间的对话，学生与文本的对话以及教师与文本的对话。
2.对话教学的基本模式
高中生物课堂的对话教学关键是要强调以人为本，注重学生探究能力、对话能力和合作精神的培养和发展。要实现这些教学目标，必须使学生在学习中主动起来，积极行动起来动手、动脑、动口，教师的重要任务是营造情景，启发和指导学生产生问题或问题激发学生，给予学生探究生物学方面的指导。
构建生物对话教学模式，是运用对话教学理念的必然要求。为了便于在教学实践中实施对话教学，笔者赞同对话教学可按以下基本模式进行，下面以“生命活动的承担者——蛋白质”为例阐释对话教学。
2.1创设情境。心理学认为，需要是构成动机的重要因素。首先，学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动，如果学习的任务由别人来派给学生，学生无形中就是被动的。因此，老师首先要创设一种情境，让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要，然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望。
在上“生命活动的承担者——蛋白质”这一内容，教师通过引导学生阅读课文，观察课件来创设情景，并进行以下对话：师：（给出“大头娃娃”的图片，然后链接“安徽阜阳‘毒奶粉事件’报道”）问：这些奶粉为婴儿们提供了他们所需的营养吗，最主要是缺乏什么？同学们知道有哪些食品中富含蛋白质？食物中的蛋白质能否被人体直接吸收呢?人体内氨基酸有多少种类？（引导学生阅读课本和观察课件中甘氨基酸分子的结构式）问甘氨基酸分子由哪几部分组成?(给几分钟时间让学生对比观察几种氨基酸的结构)小组进行讨论以下问题：①这些氨基酸的结构具有什么共同特点？②这些氨基酸的结构具有什么不同特点?如何写氨基酸分子的结构通式？氨基酸有什么特点？生：……。（后面内容略）
通过以上师生对话，可以看出，学生在和老师对话中受到逐步地启发，学生的思维活动在一步步递进中引入有关蛋白质问题，同时又产生了探究欲望，充分发挥了创设情境的有效性。2.2交流互动、合作探究。“对话教学”的过程是师生围绕一系列话题展开对话来实施的。既可以把对话贯穿与整个课堂，也可以针对某一部分内容设计一个对话片段。一般认为，开展对话教学首先要遵循学生的认知规律和生物课堂的教学规律，因此，对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际，才能吸引学生的关注。为此，教师可以抓住教学内容的重点、难点，设计出一系列的话题，教学过程就从这些话题扩展下去，最终形成一个课堂对话的认知系统，使生物课堂交流的更切实，互动的更有效。例如：“氨基酸的结构”这一内容就可让学生相互交流、合作探究。
2.3练习巩固。学生练习巩固阶段是对话教学过程中实现自我对话，进行自我反思的重要环节。知识的理解、技能的掌握都需要一个再实践再认识而不断深化的过程。在本环节中，教师深入引导学生做一些巩固练习，可以帮助学生自觉梳理知识，使所学的新知识条理化、系统化。在学习“生命活动的承担者-蛋白质”后，教师课前准备好有关问题，通过抢答的形式进行练习反馈。教师用准备好的问题对学生进行巩固训练时，务必深入到学生中间，了解学生的真实思维活动，当学生遇到困难时教师通过与学生“对话”进行及时针对性地启发指导，同时教师作为引领者能及时向学生反馈学习中的所得与失误，及时进行矫正或补充，切实提高反馈矫正的效率。
2.4自主小结、反思归纳。课堂教学的结尾，教师应该满怀激情，通过“对话”的形式引导学生回顾本节课学习了哪些知识和技能，学到了哪些生物学思想和方法，以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法。教师要鼓励学生讲、老师耐心听，让学生站在自主的地位上，并在学生踊跃发言的过程中，使学生的个性得到充分发挥。教师通过“对话”对本节课的学习情况给予客观、鼓励性地评价，给学生一种由成功所致的喜悦和信心。接下来教师所给的课后练习，可以让学生把问题的探究活动引到课外、引向深入，给学生提供进一步发展的空间，使课堂教学的有效性得到充分的扩展。
3.“对话教学”的几点体会
3.1“对话教学”不是教师单方面的说教，而是师生、生生以及师生与知识之间的互动交流，它不仅是一种生物课堂教学的活动方式，更是一种传统的且符合新课改精神的重要手段。它所倡导的知识观、课程观、师生观，打破了教学各要素之间封闭独立的状态，使教师、学生、知识在课堂教学的对话系统中熔为一炉，在开放、宽松的情境中灵动进行，使课堂教学更默契、更有效。
3.2“对话教学”赋予了学生课堂学习的主体地位。学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”，或思考质疑，或练习讨论，充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生的主动。长期注重生物课堂中的对话引导，可以养成学生善于沟通、敢于质疑，并且对学习其它学科以及学生的生活带来积极的深远的影响。
3.3“对话教学”对教师的教学起到明显的推动作用。对话教学要求教师对课堂教学中“话题”的预设要准确、充分且具有一定的质量。进行有效课堂对话必须在课前实现课前与文本对话、与学生对话、与资源和设备对话。师生课前跟文本对话，把握教学目标行为动词，教师课前跟文本对话要备教材,研读教材文本,吃透教学内容,明确教学内容中所含的教学目标,准确把握教学目标中的内涵,并将其解读成为课堂教学教程中可操作的教学行为,或预设成有效的对话活动。这都促使教师在课前要认真研究学情，深入研究教材教法，认真准备演示实验、PPT幻灯、视频、动画等；在课堂教师要将重点放在对学生学习活动的组织、引导以及合作上。在教学过程中，教师实施对话的重要任务是营造生物情境，启发和指导学生产生问题，激发学生动手、动脑、动口，给予学生生物学探究和研究范式方面的指导，带领学生正确地分析问题、探索知识。因为，教师只有在精心预设的基础上，通过演示、启发、评价等多种形式的“对话”方式，才能引导学生逐步完成课堂学习中的观察、发现、思考、讨论、尝试、练习和反馈等活动，从而促使学生的思维能力、健康人格等的和谐发展。