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摘 要： 需求分析是指在课程设计和实施过程中，设计人员和教师对学生的主观和客观需求进行调查，从而确定学生学什么和如何学的问题。本文调研分析了大连海洋大学136名已通过大学英语四级的非英语专业学生的英语学习需求，以期为大学英语四级阶段之后的英语拓展课程的设置提供科学依据。
关键词： 提高阶段 涉海类院校 英语学习需求分析
一、引言
根据教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》，大学英语课程设置应多样化和个性化，以适应新时期国家和社会对人才的需求。辽宁涉海类院校在国家发展的新时期内担负着为国家和区域海洋经济发展输送既懂专业知识又具有较好英语应用能力的专业人才的重任，其结合自身办学情况，在必修课基础上开设各类后续课程已成大学英语改革的必然趋势。因此，分析大学英语四级阶段涉海类院校学生的英语学习需求，有利于发现目前课程设置和教学模式中存在的问题，以便更科学合理地设置后续拓展课程，以适应国家海洋经济发展对专业人才的需求。
二、英语学习需求分析
需求分析指在课程设计和实施过程中，设计人员和教师对学生的主观和客观需求进行调查，从而确定学生学什么和如何学的问题。Hutchinson和Waters将需求分为目标需求和学习需求。目标需求是指学习者为了在目标情景中顺利运用所必须学会的知识和技能，而学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切。从目标需求和学习需求的内涵可以看出，目标需求代表来自社会的需求，学习需求代表来自学习者的需求。
三、英语学习需求分析调查设计
1.研究工具
本次研究主要通过问卷调查和访谈收集数据。问卷先在一些学生中进行试投放，然后根据反馈情况进行修改。问卷分为三个部分：第一部分是问卷说明，第二部分涉及学生的个人信息，包括性别、专业和大学英语四级成绩，第三部分是本次问卷的正文部分，共17道题，题型分为填空题和选择题。在问卷调查的基础上对一部分学生进行访谈，以进一步了解他们的英语学习需求。
2.受试对象
本课题组于2014年第一学期第15周进行英语学习需求分析问卷调查，受试对象涵盖水产养殖、海洋科学等本校所有非英语专业的通过大学英语四级的大学生，采取随机抽样的方式对其中的152名学生发放问卷，并收回有效问卷136份。
四、调查结果分析
调查表明：对于通过大学英语四级后的英语学习目标，84%的学生认为要进一步提高英语说和写的应用能力，尤其是口语交际能力。在访谈中，学生表示非常渴望自己“能说，敢说，熟练地用英语进行交流”，希望英语拓展课能给予他们更多的“说”的机会。另外，52%的学生认为通过四级后英语学习目标应是拓展知识面，了解西方文化，全面提高听、说、读、写等各项英语技能，这说明学生对自身的英语水平和劣势具有较客观的认识。
99%的学生认为有必要开设高级英语技能类、语言应用类、人文素质类和学科英语类拓展课程，可见学生对这四类模块课设置的必要性认可度非常高。在“你希望开设的高级英语技能类课程”中，根据学生的选择，排名第一位的是高级英语听力（100%），第二位的是高级英语口语（90%），第三位的是翻译技巧与实践（80%）。由此可见，高级英语技能类课程中学生需求强烈地集中在听与说的技能课程上，原因在于目前本校基础英语阶段视听说课每学期仅为15学时，且听说课又多偏重于听力技能的训练，学生在课上得到的口语训练机会非常有限，而从目前社会对学生的用人需求看，英语听说能力越来越成为用人单位对学生英语能力需求的主要方面。此外，学生对翻译技巧与实践这类的实用英语技能的要求很高，这与社会对学生的英语实用技能要求有关，而在大学英语基础阶段翻译技巧类知识只是读写译课程中的一小部分内容，学生没有机会将其系统地作为一门课程学习以此提高自身英语翻译能力。对于“你希望开设的语言应用类课程”，根据学生的选择，排名第一位的是旅游英语（70%），第二位的是英语演讲与辩论（60%），第三位的是雅思英语和BEC商务英语（各占30%）。这说明学生对于语言应用类课程的选择既兼顾个人兴趣又注重英语实际应用能力的提升。对于“你希望开设的人文素质类课程”，排名第一位的是跨文化交际（70%），第二位的是英美国家概况和英语电影赏析（各占50%），第三位的是英美文学欣赏、中英文化习俗比较和中国文化概况（各占30%），最后一位的是英美报刊选读（10%）。访谈中，学生表示非常渴望通过拓展课多了解西方文化，拓宽知识面，提高跨文化交际能力。对于“你希望开设的学科英语类课程”，学生的选择呈现出两种趋势：一方面学生选择与自己专业相关的学科英语课程，比如水产养殖、生物技术、海洋技术专业的学生希望开设水产英语、航海英语课程（85%），另一方面他们希望开设综合性的、知识面涉猎较广的科技英语（70%）。因此，设置学科英语类课程时应根据本校情况量力而行，但同时要兼顾学生的以上两种需求。
对于“你希望使用什么样的拓展课教材”这一题目，50%的学生认为不需要固定教材，用PPT或网络资料及其他电子材料即可，30%的学生认为使用的教学材料应是出版社教材与PPT、网络资料、电子材料相结合，只有10%的学生认为应使用出版社出版的教材。这在一定程度上反映出目前大学英语教材满足学生英语学习需求的局限性，也提示教师在选择教学材料时要注重多种途径，确保知识内容的丰富性及前瞻性，与教材互补。
对于“拓展课上老师的教学方法”，79%的学生希望以学生为中心，老师用灵活多样的方法启发学生。访谈中学生希望老师多把课堂时间留给学生完成诸如演讲、辩论、小组讨论等英语学习任务，老师只做适当点评和总结即可。由此可见，目前的英语课堂还没有真正实现以学生为中心，教师主导课堂的教学模式仍然是主流。对于“拓展课上的教学手段”使用问题，80%的学生希望老师运用多媒体等现代信息技术手段。
对于“拓展课的考核方式”，86%的学生赞同期末考试和平时成绩相结合。对于“平时作业的形式”，82%的学生希望与课程内容相关的小论文和口语报告、与课程内容相关的延伸阅读和听力练习及与课程内容相关的词汇、语法练习这三种方式的结合。对于“拓展课上平时成绩的评价主体”，90%的学生赞同教师评价、学生互评、自我评价这三种方式相结合。总之，问卷和访谈的结果说明，拓展课的考核方式应坚持终结性评估和过程性评估相结合、考核内容应坚持与课堂内容相关的输出型练习与输入型练习相结合、评价主体应坚持教师评价、学生互评与自我评价相结合。
五、结语
就大学英语四级阶段之后的后续英语课程设置而言，分析学生自身对英语学习的需求及社会对所需人才在英语方面的需求，有利于教师确定科学的课程教学目标，明确教学内容，选择恰当的教学方法、教学手段和评估手段，使大学英语教学与学生自身需求、市场需求紧密结合，以避免拓展课程建设走入误区，造成教师人力、学校物力和学生精力的极大浪费。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]陈冰冰.国外需求分析研究综述[J].外语教学与研究，2009（2）.
[3]覃新宇.需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置[J].教育与职业，2010（8）.
[4]陈娜.大学英语四级后学生的英语学习需求分析[J].新西部，2013（20）.
本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题2014年度重点课题“基于CBI的涉海类院校大学英语拓展课程构建研究”（编号：WYZDB14087）之阶段性研究成果。
关键词： 提高阶段 涉海类院校 英语学习需求分析
一、引言
根据教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》，大学英语课程设置应多样化和个性化，以适应新时期国家和社会对人才的需求。辽宁涉海类院校在国家发展的新时期内担负着为国家和区域海洋经济发展输送既懂专业知识又具有较好英语应用能力的专业人才的重任，其结合自身办学情况，在必修课基础上开设各类后续课程已成大学英语改革的必然趋势。因此，分析大学英语四级阶段涉海类院校学生的英语学习需求，有利于发现目前课程设置和教学模式中存在的问题，以便更科学合理地设置后续拓展课程，以适应国家海洋经济发展对专业人才的需求。
二、英语学习需求分析
需求分析指在课程设计和实施过程中，设计人员和教师对学生的主观和客观需求进行调查，从而确定学生学什么和如何学的问题。Hutchinson和Waters将需求分为目标需求和学习需求。目标需求是指学习者为了在目标情景中顺利运用所必须学会的知识和技能，而学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切。从目标需求和学习需求的内涵可以看出，目标需求代表来自社会的需求，学习需求代表来自学习者的需求。
三、英语学习需求分析调查设计
1.研究工具
本次研究主要通过问卷调查和访谈收集数据。问卷先在一些学生中进行试投放，然后根据反馈情况进行修改。问卷分为三个部分：第一部分是问卷说明，第二部分涉及学生的个人信息，包括性别、专业和大学英语四级成绩，第三部分是本次问卷的正文部分，共17道题，题型分为填空题和选择题。在问卷调查的基础上对一部分学生进行访谈，以进一步了解他们的英语学习需求。
2.受试对象
本课题组于2014年第一学期第15周进行英语学习需求分析问卷调查，受试对象涵盖水产养殖、海洋科学等本校所有非英语专业的通过大学英语四级的大学生，采取随机抽样的方式对其中的152名学生发放问卷，并收回有效问卷136份。
四、调查结果分析
调查表明：对于通过大学英语四级后的英语学习目标，84%的学生认为要进一步提高英语说和写的应用能力，尤其是口语交际能力。在访谈中，学生表示非常渴望自己“能说，敢说，熟练地用英语进行交流”，希望英语拓展课能给予他们更多的“说”的机会。另外，52%的学生认为通过四级后英语学习目标应是拓展知识面，了解西方文化，全面提高听、说、读、写等各项英语技能，这说明学生对自身的英语水平和劣势具有较客观的认识。
99%的学生认为有必要开设高级英语技能类、语言应用类、人文素质类和学科英语类拓展课程，可见学生对这四类模块课设置的必要性认可度非常高。在“你希望开设的高级英语技能类课程”中，根据学生的选择，排名第一位的是高级英语听力（100%），第二位的是高级英语口语（90%），第三位的是翻译技巧与实践（80%）。由此可见，高级英语技能类课程中学生需求强烈地集中在听与说的技能课程上，原因在于目前本校基础英语阶段视听说课每学期仅为15学时，且听说课又多偏重于听力技能的训练，学生在课上得到的口语训练机会非常有限，而从目前社会对学生的用人需求看，英语听说能力越来越成为用人单位对学生英语能力需求的主要方面。此外，学生对翻译技巧与实践这类的实用英语技能的要求很高，这与社会对学生的英语实用技能要求有关，而在大学英语基础阶段翻译技巧类知识只是读写译课程中的一小部分内容，学生没有机会将其系统地作为一门课程学习以此提高自身英语翻译能力。对于“你希望开设的语言应用类课程”，根据学生的选择，排名第一位的是旅游英语（70%），第二位的是英语演讲与辩论（60%），第三位的是雅思英语和BEC商务英语（各占30%）。这说明学生对于语言应用类课程的选择既兼顾个人兴趣又注重英语实际应用能力的提升。对于“你希望开设的人文素质类课程”，排名第一位的是跨文化交际（70%），第二位的是英美国家概况和英语电影赏析（各占50%），第三位的是英美文学欣赏、中英文化习俗比较和中国文化概况（各占30%），最后一位的是英美报刊选读（10%）。访谈中，学生表示非常渴望通过拓展课多了解西方文化，拓宽知识面，提高跨文化交际能力。对于“你希望开设的学科英语类课程”，学生的选择呈现出两种趋势：一方面学生选择与自己专业相关的学科英语课程，比如水产养殖、生物技术、海洋技术专业的学生希望开设水产英语、航海英语课程（85%），另一方面他们希望开设综合性的、知识面涉猎较广的科技英语（70%）。因此，设置学科英语类课程时应根据本校情况量力而行，但同时要兼顾学生的以上两种需求。
对于“你希望使用什么样的拓展课教材”这一题目，50%的学生认为不需要固定教材，用PPT或网络资料及其他电子材料即可，30%的学生认为使用的教学材料应是出版社教材与PPT、网络资料、电子材料相结合，只有10%的学生认为应使用出版社出版的教材。这在一定程度上反映出目前大学英语教材满足学生英语学习需求的局限性，也提示教师在选择教学材料时要注重多种途径，确保知识内容的丰富性及前瞻性，与教材互补。
对于“拓展课上老师的教学方法”，79%的学生希望以学生为中心，老师用灵活多样的方法启发学生。访谈中学生希望老师多把课堂时间留给学生完成诸如演讲、辩论、小组讨论等英语学习任务，老师只做适当点评和总结即可。由此可见，目前的英语课堂还没有真正实现以学生为中心，教师主导课堂的教学模式仍然是主流。对于“拓展课上的教学手段”使用问题，80%的学生希望老师运用多媒体等现代信息技术手段。
对于“拓展课的考核方式”，86%的学生赞同期末考试和平时成绩相结合。对于“平时作业的形式”，82%的学生希望与课程内容相关的小论文和口语报告、与课程内容相关的延伸阅读和听力练习及与课程内容相关的词汇、语法练习这三种方式的结合。对于“拓展课上平时成绩的评价主体”，90%的学生赞同教师评价、学生互评、自我评价这三种方式相结合。总之，问卷和访谈的结果说明，拓展课的考核方式应坚持终结性评估和过程性评估相结合、考核内容应坚持与课堂内容相关的输出型练习与输入型练习相结合、评价主体应坚持教师评价、学生互评与自我评价相结合。
五、结语
就大学英语四级阶段之后的后续英语课程设置而言，分析学生自身对英语学习的需求及社会对所需人才在英语方面的需求，有利于教师确定科学的课程教学目标，明确教学内容，选择恰当的教学方法、教学手段和评估手段，使大学英语教学与学生自身需求、市场需求紧密结合，以避免拓展课程建设走入误区，造成教师人力、学校物力和学生精力的极大浪费。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]陈冰冰.国外需求分析研究综述[J].外语教学与研究，2009（2）.
[3]覃新宇.需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置[J].教育与职业，2010（8）.
[4]陈娜.大学英语四级后学生的英语学习需求分析[J].新西部，2013（20）.
本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题2014年度重点课题“基于CBI的涉海类院校大学英语拓展课程构建研究”（编号：WYZDB14087）之阶段性研究成果。