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摘 要：在21世纪，最为稀缺的资源就是人力资源，优秀的人力资源是翘首期盼的资源。随着经济的不断发展和思想解放的不断深入，需要学习的学生的数量发生了巨大的变化，大家对学习的重要性有了深入的了解，有了一定的经济基础之后，开始注重孩子的学习教育问题。还有一些家长由于自身并没有读书的资源，因此想给子女一个好的学习环境。本文主要探究的就是一种新的教学方法——微课的具体运用。
关键词：微课；教学应用；创新；概念辨析
家长为了学生的学习问题付出了非常多的心血。教师也为如何教好学生付出了非常多的努力，微课教育就是一种教育创新的成果。微课简单地说就是利用现代的多媒体技术，让学生在学习相关的内容之前通过微课的讲解，了解即将学习的内容，或者是通过微课来进行一些其他的自主学习内容。微课的主要载体是新媒体，微课是一种新的教育资源的总称。
一、 微课概念辨析
微课分为广义和狭义两种概念。狭义上的微课指的是微课程，主要指的是微视频等多媒体教学方式。广义上的微课指的是包括微课程在内的，微目标，微教学等等内容。不同的概念区分意味着，不同的教学观念。广义指的是课，狭义指的是课程。一个是大范围，一个是具体的教学手段，区分好这两个内容，才能正确地了解微课。
（一） 课与课程
在教育领域中，课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。在课程研究领域，有诸多学者对课程的定义进行了梳理与归类。对于课和课程的认识方面，并不是一帆风顺的，而是一个曲折的过程，虽然就课与课程，目前的学者还存在着一些分歧，但是个人认为，课就是整个在学期间的总的范围，包括课程的目的，课程的准备等等诸多的内容，而课程就是课的一个分类，是课的具体手段，是学生进行学习的一种方式。这也是目前大多数学者的观点。
课程是学校教育的实体或内容，教学则是学校教育的过程和手段，两者是有本质区别的。教学过程的本质之一是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一，其实质是交往。由此可见，课与课程是两个不同范畴的概念，前者属于教学论的范畴，后者则属于课程论的范畴，不能混为一谈。
（二） 微课的概念与内涵
对于微课的概念从广义和狭义，有几种不同的观点。对应广义的微课指的是“课程”的概念，有课程计划（微教案），有课程目标，有课程内容（学科知识点），有课程资源（微课、微练习、微课件）；但是狭义上的微课的内涵仅仅是指在教学过程中所涉及的“教学资源”。比如在线教学视频、数字化学习资源包。根据课程的定义的不同，微课的定义也是不同的，每个人心中都有自己对于微课概念的认识和理解。
二、 微课构成要素剖析
从广义上来说，微课是一个非常大的内容范围，里面包括许多重要的要素，这些要素共同构成了微课这个大的概念，每个要素都对应着教学中的某个阶段。
（一） 目标
目标就是指做这些工作想要达到的最终效果，这些效果就是我们做这些工作的目标。目标也是分长期和短期的。作为一个课程学习内容，长期的目标一定是提高学生的学习成绩，改变学生的不良习惯，培养学生的学习兴趣。但是这个长期目标是需要一个漫长的时间来学习的，因此在完成这个目标的过程中，我们可以订立一些短期的目标。在进行微课教学的过程中，我们订立的短期目标一般是通过这段视频资料使学生了解掌握所學的知识和内容，并且对课本上的内容进行一些拓展。
（二） 内容
课程的内容设置是整个微课教学中，老师需要重视和准备的关键。微课与一般的课程的主要差别就是课程的内容不同，也就是微课的素材是不同于传统课程的。这些课程充满新意，能够快速调动学生进行学习，达到更好的教学效果。当然微课的微字也代表了素材篇幅的限制。微课教学过程中，课程的内容并不推荐设置太多，短小而精悍是微课的主要特征。
（三） 教的活动
教学是一个动态的过程，也是老师和学生互动的一个过程，在这个过程中，教学包括客体、其他主体以及主体本身。这里说的“教的活动”就是指教师作为活动的主体与特定微课内容的客体之间的相互作用过程，通过这种相互作用向学习微课的学生有效传递教学信息，以帮助学生对内容进行思考、理解与意义建构，教的活动是实现微课目标的方法。
（四） 交互与多媒体
随着科技的不断发展，先进的技术被运用于各个行业和领域，微课也是媒体与教学相结合的一次有效的尝试。多媒体技术的最大的特色就是吸引力，学生的自制力是非常薄弱的，与其禁止他们进行一些娱乐活动，倒不如运用一些多媒体手段，利用精美的画面和有趣的故事来吸引学生的注意力，从而达到促进学生的学习的效果。
三、 课内差异化教学应用模式
在实际的教学中，教师在讲完某个知识点后，经常会提问学生（如英语的单词听写），以检验学生的学习效果以及拓展知识，但由于学生学习程度的差异性，部分学生可能无法顺利完成，这样这部分学生就可利用微课进行补充学习，通过微课的学习及时回顾知识点，达到温故知新，以完成老师布置的任务。在微课的帮助下，学生可以针对自己的薄弱的环节进行自主的选择学习，教师也可以减轻相应的教学负担，将更多的时间用在备课和微课的准备中，为学生更好地进行下一阶段的学习做准备。
四、 结语
目前为止，微课还是一个较为新颖的概念，许多的学校并没有普及微课教学这种手段，微课是需要很多的素材的，单纯地依靠某一些老师进行微课的设计是非常缓慢的。而且老师之间没有微课素材的交流，也就不能促进整个教学过程的进步。虽然还存在着种种的困难，但是微课已经在实践运用中取得了良好的效果，我相信随着微课的宣传和普及，微课一定能够使教学过程更加富有特色，也能使教学更加有效。
参考文献：
[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].本期策划，2013，4（1）：15-18.
[2]汪滢.微课的内涵、特征与适用领域[J].课程.教材.教法，2014，34（7）：17-22.
[3]苏小兵，管钰琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].学习资源与技术，2014，7（3）：94-99.
[4]麦妙辉.绩效导向的微课教学设计研究[J].软件导刊，2014，13（1）.
作者简介：
赵家顺，辽宁省营口市，营口市鲅鱼圈区实验小学。
关键词：微课；教学应用；创新；概念辨析
家长为了学生的学习问题付出了非常多的心血。教师也为如何教好学生付出了非常多的努力，微课教育就是一种教育创新的成果。微课简单地说就是利用现代的多媒体技术，让学生在学习相关的内容之前通过微课的讲解，了解即将学习的内容，或者是通过微课来进行一些其他的自主学习内容。微课的主要载体是新媒体，微课是一种新的教育资源的总称。
一、 微课概念辨析
微课分为广义和狭义两种概念。狭义上的微课指的是微课程，主要指的是微视频等多媒体教学方式。广义上的微课指的是包括微课程在内的，微目标，微教学等等内容。不同的概念区分意味着，不同的教学观念。广义指的是课，狭义指的是课程。一个是大范围，一个是具体的教学手段，区分好这两个内容，才能正确地了解微课。
（一） 课与课程
在教育领域中，课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。在课程研究领域，有诸多学者对课程的定义进行了梳理与归类。对于课和课程的认识方面，并不是一帆风顺的，而是一个曲折的过程，虽然就课与课程，目前的学者还存在着一些分歧，但是个人认为，课就是整个在学期间的总的范围，包括课程的目的，课程的准备等等诸多的内容，而课程就是课的一个分类，是课的具体手段，是学生进行学习的一种方式。这也是目前大多数学者的观点。
课程是学校教育的实体或内容，教学则是学校教育的过程和手段，两者是有本质区别的。教学过程的本质之一是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一，其实质是交往。由此可见，课与课程是两个不同范畴的概念，前者属于教学论的范畴，后者则属于课程论的范畴，不能混为一谈。
（二） 微课的概念与内涵
对于微课的概念从广义和狭义，有几种不同的观点。对应广义的微课指的是“课程”的概念，有课程计划（微教案），有课程目标，有课程内容（学科知识点），有课程资源（微课、微练习、微课件）；但是狭义上的微课的内涵仅仅是指在教学过程中所涉及的“教学资源”。比如在线教学视频、数字化学习资源包。根据课程的定义的不同，微课的定义也是不同的，每个人心中都有自己对于微课概念的认识和理解。
二、 微课构成要素剖析
从广义上来说，微课是一个非常大的内容范围，里面包括许多重要的要素，这些要素共同构成了微课这个大的概念，每个要素都对应着教学中的某个阶段。
（一） 目标
目标就是指做这些工作想要达到的最终效果，这些效果就是我们做这些工作的目标。目标也是分长期和短期的。作为一个课程学习内容，长期的目标一定是提高学生的学习成绩，改变学生的不良习惯，培养学生的学习兴趣。但是这个长期目标是需要一个漫长的时间来学习的，因此在完成这个目标的过程中，我们可以订立一些短期的目标。在进行微课教学的过程中，我们订立的短期目标一般是通过这段视频资料使学生了解掌握所學的知识和内容，并且对课本上的内容进行一些拓展。
（二） 内容
课程的内容设置是整个微课教学中，老师需要重视和准备的关键。微课与一般的课程的主要差别就是课程的内容不同，也就是微课的素材是不同于传统课程的。这些课程充满新意，能够快速调动学生进行学习，达到更好的教学效果。当然微课的微字也代表了素材篇幅的限制。微课教学过程中，课程的内容并不推荐设置太多，短小而精悍是微课的主要特征。
（三） 教的活动
教学是一个动态的过程，也是老师和学生互动的一个过程，在这个过程中，教学包括客体、其他主体以及主体本身。这里说的“教的活动”就是指教师作为活动的主体与特定微课内容的客体之间的相互作用过程，通过这种相互作用向学习微课的学生有效传递教学信息，以帮助学生对内容进行思考、理解与意义建构，教的活动是实现微课目标的方法。
（四） 交互与多媒体
随着科技的不断发展，先进的技术被运用于各个行业和领域，微课也是媒体与教学相结合的一次有效的尝试。多媒体技术的最大的特色就是吸引力，学生的自制力是非常薄弱的，与其禁止他们进行一些娱乐活动，倒不如运用一些多媒体手段，利用精美的画面和有趣的故事来吸引学生的注意力，从而达到促进学生的学习的效果。
三、 课内差异化教学应用模式
在实际的教学中，教师在讲完某个知识点后，经常会提问学生（如英语的单词听写），以检验学生的学习效果以及拓展知识，但由于学生学习程度的差异性，部分学生可能无法顺利完成，这样这部分学生就可利用微课进行补充学习，通过微课的学习及时回顾知识点，达到温故知新，以完成老师布置的任务。在微课的帮助下，学生可以针对自己的薄弱的环节进行自主的选择学习，教师也可以减轻相应的教学负担，将更多的时间用在备课和微课的准备中，为学生更好地进行下一阶段的学习做准备。
四、 结语
目前为止，微课还是一个较为新颖的概念，许多的学校并没有普及微课教学这种手段，微课是需要很多的素材的，单纯地依靠某一些老师进行微课的设计是非常缓慢的。而且老师之间没有微课素材的交流，也就不能促进整个教学过程的进步。虽然还存在着种种的困难，但是微课已经在实践运用中取得了良好的效果，我相信随着微课的宣传和普及，微课一定能够使教学过程更加富有特色，也能使教学更加有效。
参考文献：
[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].本期策划，2013，4（1）：15-18.
[2]汪滢.微课的内涵、特征与适用领域[J].课程.教材.教法，2014，34（7）：17-22.
[3]苏小兵，管钰琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].学习资源与技术，2014，7（3）：94-99.
[4]麦妙辉.绩效导向的微课教学设计研究[J].软件导刊，2014，13（1）.
作者简介：
赵家顺，辽宁省营口市，营口市鲅鱼圈区实验小学。