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1、案例：深秋的一个下午五点多了，天已渐黑，我的孩子没精打彩地回到家中，嚼着似乎没滋没味的饭菜，我心里很不踏实。我知道，他那个班又拖课加课了。这时我不由想到二十年前教过的一个学生，现任某个县水利局科长，他在给我的信中说：“老师，您大概头发全白了吧。我真感谢您。讲课是那么投入，不许我们随便动，即使因为一点小问题也翻来覆去的，即使有一个差生不会也不放过，我们有做不完的作业，你有改不完的试卷。加班熬夜，走访家长成了你生活的饭菜。我成绩虽然很好，还是少不了你严厉的训斥，你是把我们捧在手心里教的，……我们那个班虽然只出一个大学生，但我理解你良苦用心。别一直这样下去了，相信你所教的学生，放飞吧，放飞学生的心、手、眼……放飞你一直担着的心……”
2、分析：新课程的实施，要求我们教角色发生转变，尤其是占教师总数的75%的老教师，应该反思一下自我的教育教学行为，让心灵打个盹。
什么原因使教师长期以来“苦”“乐”其中呢？
一是传统教育思想在影响。教师是至高无尚的权威者，扼杀了学生的创新“亮点”与“创造”的锋芒，究其知识的源头与系统性以及学习方法与知识的形成过程是茫然不知。二是应试教育思想在左右。忽视学生的主体地位，经视了情感态度与价值观的人文品质的培养。三是职业道德无形引导。广大教师甘当“红烛”甘做“人梯”，总担心教不好，对不起稚嫩的童心，对不起广大家长，对不起崇高的教育事业。四是行政管理设瓶颈。尽管新课程已经实施，可大多数教师还是新课程、新标准，课堂教学“涛声依旧”。究其根源，
3、启示：走进新课程，我们还是要让心灵打个盹，在今后的教学中如何吸取教训，去搞好素质教育呢？
一、反思自我，关爱生命
我的学生说“二十年前，老师讲课投入，不许学生动，课后有写不完的作业。”巴金每当看到孙女深夜还在写作业，几次想要落泪。
时至今日，我的孩子在电灯下吃着无滋无味的晚饭。我们不能不说：一个个鲜活的小生命，被老师“讲”晕了头，“灌”乏了身。巴金说，这是在摧残儿童呀。你不在乎，“小鱼在乎”。难怪一位德国博士生说：中国教师是全世界最能讲的，中国学生是世界是最能考的。我们用“讲”替代了学生的“学”，占据了学生自主的时间空间。李政道博士曾说：中国传统讲“做学问”，你们为什么“做学答”呢？答十道题不如问一个问题收益多。因为，这是兴趣所致，是主动探究，是智慧在闪光，是创新在露锋芒。
一项调查显示：小学女生情绪障碍明显高于男生，男生品德缺陷明显多于女生。学生年级越高压力越大，心理健康状况越欠佳，出了神经衰弱症，这都是我们在生命教育上关注不足造成的。青少年随着身心的成长发育，逐渐从依赖于他人的心理状态中独立出来，自己判断，自己解决所面临的新问题。为了学生成长我们应该放飞课堂，放飞个性，放飞时间，也放飞自己一直担着的心，给他们营造民主、平等、和谐的情感氛围，搭建自主、自尊、自强的平台，建构探究学习与实践活动的成长方式。关爱生命，关切学生的全程发展，是现代教育的根本点。
教师可以在实践中常常换位思考，关心学生的成长。他们是发展中的生命，一个发展中的生命自然会与环境保持和谐与平衡。“上课时不许动”又拖课、加课，侵占了学生自己的天地，更谈不上个性特长的滋生与发展，导致他们神经衰弱的状况会愈演愈烈，何谈培养高素质未来人才，何以涌动他们对美好生活追求的情感。
二、尊重人格，重塑角色
尊重人格，表现在尊重学生的自由权利、个性差异、情感态度等方面，而这些往往被教育者所忽视，造成学生和“权威者”之间不可逾越的鸿沟。一次，我路过一口正在上数学课的教室，老师训斥一位学生说：“你就是猪脑子也该会呀，难道是花岗石脑袋。”尖酸刻薄的话，怎能不给学生泉水般透明的心灵上留下终身烙印呢？还有一次，我坐办公室里听见一名女教师喊：“红领巾掉了。”大约，小学生还在急走，她又喊：“小笨蛋，小笨蛋，红领巾掉了。”这时，一名小学生喊：“陈永，你的红领巾掉了。”……试想，教师的一句话说的是一名好生，他（她）会怀疑，我是否真笨，而陷笔试沉沦；或者说这个老师真讨厌，而产生乱视。假如这名学生真是一个“笨蛋”，那他就会认为，我笨，怎么所有人都知道了，看来，风将来是没戏了，自然也就自暴自弃了。大家都知道，现代教育观要我们教师是学生学习与生活的指导者、合作者、知心伙伴，还应是学习型的不断反思者，是新课程的探讨、开发与利用者，是个对美好生活的追求者，不必多说。
三、还学生自主，改评价方式
教育教学活动中应当充分体现知识的形成过程，挖掘贴近学生生活与经验的人文自然的课程资源，让学生通过自主探究、质疑、实践、评价去打开知识的大门。前天，我在外地听了一节习作课，老师激情引入后，开始游戏活动。一名学生放投影词语卡片，一名学生面对大家为猜迷者一名学生眼望影幕上的词语，而用声音、动作、神态等体现词语外在的形象，请猜迷者猜词语。词语有虎、企鹅、孙悟空、辣、手舞足蹈、学者、笑、哭、110、幸运52、模特儿、瀑布、将军、日本、京剧……每当一次活动前或结束后，有学生充当采访者问当事者心情如何？有什么感受？还让当事者与在座的学生对自己，对他人进行评价。接下来，老师提出习作要求，让大家针对这个游戏活动与作。之后，展示各自作品，大家共同评价。教师只是引导者、参与者、合作伙伴。教者积极给学生搭建展示自我的平台，营造了适合口味的认知氛围，在最小的时间与空音里展现大千世界的千姿百态、万物风情。特别是通过自己表演，现场评价，亲身经历……学生有素材可写，有话可说，达到了我写我心，我言我志，我抒我情的教学效果。着力体现了学习方法与过程，也体现了情感与价值，将知识与技能在自主参与的乐学中掌握。
【作者单位：宿迁市宿豫区侍岭小学 江苏】
2、分析：新课程的实施，要求我们教角色发生转变，尤其是占教师总数的75%的老教师，应该反思一下自我的教育教学行为，让心灵打个盹。
什么原因使教师长期以来“苦”“乐”其中呢？
一是传统教育思想在影响。教师是至高无尚的权威者，扼杀了学生的创新“亮点”与“创造”的锋芒，究其知识的源头与系统性以及学习方法与知识的形成过程是茫然不知。二是应试教育思想在左右。忽视学生的主体地位，经视了情感态度与价值观的人文品质的培养。三是职业道德无形引导。广大教师甘当“红烛”甘做“人梯”，总担心教不好，对不起稚嫩的童心，对不起广大家长，对不起崇高的教育事业。四是行政管理设瓶颈。尽管新课程已经实施，可大多数教师还是新课程、新标准，课堂教学“涛声依旧”。究其根源，
3、启示：走进新课程，我们还是要让心灵打个盹，在今后的教学中如何吸取教训，去搞好素质教育呢？
一、反思自我，关爱生命
我的学生说“二十年前，老师讲课投入，不许学生动，课后有写不完的作业。”巴金每当看到孙女深夜还在写作业，几次想要落泪。
时至今日，我的孩子在电灯下吃着无滋无味的晚饭。我们不能不说：一个个鲜活的小生命，被老师“讲”晕了头，“灌”乏了身。巴金说，这是在摧残儿童呀。你不在乎，“小鱼在乎”。难怪一位德国博士生说：中国教师是全世界最能讲的，中国学生是世界是最能考的。我们用“讲”替代了学生的“学”，占据了学生自主的时间空间。李政道博士曾说：中国传统讲“做学问”，你们为什么“做学答”呢？答十道题不如问一个问题收益多。因为，这是兴趣所致，是主动探究，是智慧在闪光，是创新在露锋芒。
一项调查显示：小学女生情绪障碍明显高于男生，男生品德缺陷明显多于女生。学生年级越高压力越大，心理健康状况越欠佳，出了神经衰弱症，这都是我们在生命教育上关注不足造成的。青少年随着身心的成长发育，逐渐从依赖于他人的心理状态中独立出来，自己判断，自己解决所面临的新问题。为了学生成长我们应该放飞课堂，放飞个性，放飞时间，也放飞自己一直担着的心，给他们营造民主、平等、和谐的情感氛围，搭建自主、自尊、自强的平台，建构探究学习与实践活动的成长方式。关爱生命，关切学生的全程发展，是现代教育的根本点。
教师可以在实践中常常换位思考，关心学生的成长。他们是发展中的生命，一个发展中的生命自然会与环境保持和谐与平衡。“上课时不许动”又拖课、加课，侵占了学生自己的天地，更谈不上个性特长的滋生与发展，导致他们神经衰弱的状况会愈演愈烈，何谈培养高素质未来人才，何以涌动他们对美好生活追求的情感。
二、尊重人格，重塑角色
尊重人格，表现在尊重学生的自由权利、个性差异、情感态度等方面，而这些往往被教育者所忽视，造成学生和“权威者”之间不可逾越的鸿沟。一次，我路过一口正在上数学课的教室，老师训斥一位学生说：“你就是猪脑子也该会呀，难道是花岗石脑袋。”尖酸刻薄的话，怎能不给学生泉水般透明的心灵上留下终身烙印呢？还有一次，我坐办公室里听见一名女教师喊：“红领巾掉了。”大约，小学生还在急走，她又喊：“小笨蛋，小笨蛋，红领巾掉了。”这时，一名小学生喊：“陈永，你的红领巾掉了。”……试想，教师的一句话说的是一名好生，他（她）会怀疑，我是否真笨，而陷笔试沉沦；或者说这个老师真讨厌，而产生乱视。假如这名学生真是一个“笨蛋”，那他就会认为，我笨，怎么所有人都知道了，看来，风将来是没戏了，自然也就自暴自弃了。大家都知道，现代教育观要我们教师是学生学习与生活的指导者、合作者、知心伙伴，还应是学习型的不断反思者，是新课程的探讨、开发与利用者，是个对美好生活的追求者，不必多说。
三、还学生自主，改评价方式
教育教学活动中应当充分体现知识的形成过程，挖掘贴近学生生活与经验的人文自然的课程资源，让学生通过自主探究、质疑、实践、评价去打开知识的大门。前天，我在外地听了一节习作课，老师激情引入后，开始游戏活动。一名学生放投影词语卡片，一名学生面对大家为猜迷者一名学生眼望影幕上的词语，而用声音、动作、神态等体现词语外在的形象，请猜迷者猜词语。词语有虎、企鹅、孙悟空、辣、手舞足蹈、学者、笑、哭、110、幸运52、模特儿、瀑布、将军、日本、京剧……每当一次活动前或结束后，有学生充当采访者问当事者心情如何？有什么感受？还让当事者与在座的学生对自己，对他人进行评价。接下来，老师提出习作要求，让大家针对这个游戏活动与作。之后，展示各自作品，大家共同评价。教师只是引导者、参与者、合作伙伴。教者积极给学生搭建展示自我的平台，营造了适合口味的认知氛围，在最小的时间与空音里展现大千世界的千姿百态、万物风情。特别是通过自己表演，现场评价，亲身经历……学生有素材可写，有话可说，达到了我写我心，我言我志，我抒我情的教学效果。着力体现了学习方法与过程，也体现了情感与价值，将知识与技能在自主参与的乐学中掌握。
【作者单位：宿迁市宿豫区侍岭小学 江苏】