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摘 要： 英语写作能力是语言知识和语言运用技能的综合体现，它能体现学习者的英语表达能力和思维能力，能比较客观地反映他们综合运用语言的能力。所以，培养学生的书面表达能力是初中英语教学的主要目的之一。
关键词： 学习策略 书面表达 写作能力
写作是一个综合能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。学生只有具备扎实的语言基本功、审题能力、表达能力等，才能获得一定的写作能力。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。然而，纵观初中英语写作教学现状，情况不容乐观。部分教师在教学中往往把写作看做是应付考试的一种应急手段，将其放在次要地位；再加上训练写作花时费力，效果却不显著，因此写作训练常常放在初三阶段才进行，以应付中考。这样，学生就错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，造成中考英语写作中错误百出、词不达意。下面我就如何培养学生的书面表达能力谈谈体会。
一、厚积薄发，奠定坚实基础
语言技能包括听、说、读、写四个方面，其中说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相互促进、相互依赖。听和读是输入，二者是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生有说和写的输出能力。说和写是输出，说即口语表达，是书面表达的基础；书面表达则是口语表达的提炼和升华，更要求语法、结构的规范和严谨。写作是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程，积累越深厚，释放就越精彩；积累越科学，释放就越有效。因此，我们说思想、知识和生活的积累是写作的源泉和基础。表达能力的培养无捷径可言，高频率和多样性的语言输入和输出训练才是增强语感、提高写作能力的有效办法。为真正实现书面表达能力的提高，教师在教学中必须做到保证多输入、勤于多输出。
二、了解学生，设计教学目标
学习者的学习能力和知识水平都存在个体差异，教学难度是影响其学习信心和动力的直接原因。因此，教学目标的设置不能一概而论，应针对全体学生的进步和发展。教师在进行书面表达教学时，要根据教学内容实际，有针对性地设计不同的教学目标，对不同层次的学生应有不同的统筹安排，有步骤、有策略地进行不同程度的训练，在整个教学过程中使学生都获得成功的体验。要真正做到这一点，教师必须做到心中有数，对学生有深入的了解，对其能力层次随时都能准确定位，在此基础上制定的教学目标才会科学合理，才能减少盲目性，保障学生学习的积极性。在实际教学中，教师还必须采用激励的手法鼓励学生挑战难点，多写多练。
三、循序渐进，进行长期规划
1.书面表达能力的培养是长期循序渐进的过程，需要有长远的规划、策略和步骤，强调功到自然成。它应贯穿英语教学的全过程，围绕着学生听、说、读能力的培养。《英语课程标准》中对不同年级都有明确的分级要求，教师应领会其精神实质，抓好起始阶段，早渗透，早起步，从单句练起，高年级从功能与话题的点、线、面入手，听、读、说、写并行。
2.培养学生观察、联想、善于表达的良好习惯。学生书面表达的困难，主要是无内容可写和不知怎样写。所以，教师必须引导学生学会观察、学会思考、学会联想。此外，教师还要有语篇意识，不但自己善于针对任一事物或话题进行表达，而且要引导学生养成善于表达的习惯，使学生逐渐形成语感。
3.教师要有新的“课程资源”意识，广泛挖掘和利用教学资源，为学生充分营造学习氛围和环境，全方位输入和输出，让学生在轻松愉快的学习历程中逐渐提高。
四、多元评价，激发表达兴趣
《英语课程标准》倡导采用多元化的评价手段。评价的根本是为了教学，是为了唤起学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心。要实现这一点，离不开激励手段的全程实施。激励是教学研究的一个永久课题，教师更应关注对激励措施的探索和总结，科学的鼓励与鞭策是书面表达能力提高的有效途径。激励方法多种多样，适时表扬、公开点评、范文档案、名作欣赏、佳句脱口秀等已被众多教师广泛运用。
英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况，把语言智能和其他智能的运用有机结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能完成它，达到全面综合的评价目的。
五、沉着应对，掌握应试技巧
书面表达是一种控制性写作或指导性写作，要求学生能根据所给提示或要求，用英语写一篇语言正确、内容完整、语句连贯的短文。提供情景的形式包括文字、图表、图画、提纲等，情景一般贴近学生的学习和生活，字数控制在60～80个单词。书面表达的设计意图旨在考查学生运用基本词汇和语句结构的能力。它不同于自由写作，不能漫无边际，必须根据提示，按照字数要求完成。这就要求学生认真审题，将信息写全，字数符合要求，上下文语句通顺、无误。
此外，写作时还要注意体材要求。中考作文体裁一般分为书信、日记、通知、看图写话等，只有沉着应对，掌握应试技巧，才能提高书面表达能力。我总结了如下几点：1.认真审题，弄清要求。2.草拟提纲，确定重点。3.连词成句，联句成文。4.脉络清晰，结构合理。
综上所述，要想真正提高学生的书面表达能力，首要问题是如何让学生全身心地投入到学习中，其次就是方法和技术问题。只有达到二者的完美结合，才能真正提高学生的书面表达能力。这就需要英语教师在日常教学过程中，及时、细致、耐心地给出反馈意见，促进学生在改写过程中完善写作技巧，激活头脑里储存的知识。只要坚持这样做，我深信，有了扎实的基本功，加上平时的有效训练，学生的书面表达能力一定会从真正意义上得到提高。
参考文献：
[1]谢云锦，王萱.中学英语典型课示例.东北师范大学出版社，2000.
[2]易树常.浅谈书面表达教学.中小学英语教学与研究，2006（2）.
[3]冯晶.背诵范文对提高中学生英语写作能力的作用.中小学外语教学，2005（9）.
[4]戴军熔.中学英语写作教学初探.中小学英语（活页文选3），2000，6.
[5]找小冬.谈高中英语写作教学中的思维训练.中小学外语教学，2005（10）.
关键词： 学习策略 书面表达 写作能力
写作是一个综合能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。学生只有具备扎实的语言基本功、审题能力、表达能力等，才能获得一定的写作能力。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。然而，纵观初中英语写作教学现状，情况不容乐观。部分教师在教学中往往把写作看做是应付考试的一种应急手段，将其放在次要地位；再加上训练写作花时费力，效果却不显著，因此写作训练常常放在初三阶段才进行，以应付中考。这样，学生就错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，造成中考英语写作中错误百出、词不达意。下面我就如何培养学生的书面表达能力谈谈体会。
一、厚积薄发，奠定坚实基础
语言技能包括听、说、读、写四个方面，其中说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相互促进、相互依赖。听和读是输入，二者是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生有说和写的输出能力。说和写是输出，说即口语表达，是书面表达的基础；书面表达则是口语表达的提炼和升华，更要求语法、结构的规范和严谨。写作是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程，积累越深厚，释放就越精彩；积累越科学，释放就越有效。因此，我们说思想、知识和生活的积累是写作的源泉和基础。表达能力的培养无捷径可言，高频率和多样性的语言输入和输出训练才是增强语感、提高写作能力的有效办法。为真正实现书面表达能力的提高，教师在教学中必须做到保证多输入、勤于多输出。
二、了解学生，设计教学目标
学习者的学习能力和知识水平都存在个体差异，教学难度是影响其学习信心和动力的直接原因。因此，教学目标的设置不能一概而论，应针对全体学生的进步和发展。教师在进行书面表达教学时，要根据教学内容实际，有针对性地设计不同的教学目标，对不同层次的学生应有不同的统筹安排，有步骤、有策略地进行不同程度的训练，在整个教学过程中使学生都获得成功的体验。要真正做到这一点，教师必须做到心中有数，对学生有深入的了解，对其能力层次随时都能准确定位，在此基础上制定的教学目标才会科学合理，才能减少盲目性，保障学生学习的积极性。在实际教学中，教师还必须采用激励的手法鼓励学生挑战难点，多写多练。
三、循序渐进，进行长期规划
1.书面表达能力的培养是长期循序渐进的过程，需要有长远的规划、策略和步骤，强调功到自然成。它应贯穿英语教学的全过程，围绕着学生听、说、读能力的培养。《英语课程标准》中对不同年级都有明确的分级要求，教师应领会其精神实质，抓好起始阶段，早渗透，早起步，从单句练起，高年级从功能与话题的点、线、面入手，听、读、说、写并行。
2.培养学生观察、联想、善于表达的良好习惯。学生书面表达的困难，主要是无内容可写和不知怎样写。所以，教师必须引导学生学会观察、学会思考、学会联想。此外，教师还要有语篇意识，不但自己善于针对任一事物或话题进行表达，而且要引导学生养成善于表达的习惯，使学生逐渐形成语感。
3.教师要有新的“课程资源”意识，广泛挖掘和利用教学资源，为学生充分营造学习氛围和环境，全方位输入和输出，让学生在轻松愉快的学习历程中逐渐提高。
四、多元评价，激发表达兴趣
《英语课程标准》倡导采用多元化的评价手段。评价的根本是为了教学，是为了唤起学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心。要实现这一点，离不开激励手段的全程实施。激励是教学研究的一个永久课题，教师更应关注对激励措施的探索和总结，科学的鼓励与鞭策是书面表达能力提高的有效途径。激励方法多种多样，适时表扬、公开点评、范文档案、名作欣赏、佳句脱口秀等已被众多教师广泛运用。
英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况，把语言智能和其他智能的运用有机结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能完成它，达到全面综合的评价目的。
五、沉着应对，掌握应试技巧
书面表达是一种控制性写作或指导性写作，要求学生能根据所给提示或要求，用英语写一篇语言正确、内容完整、语句连贯的短文。提供情景的形式包括文字、图表、图画、提纲等，情景一般贴近学生的学习和生活，字数控制在60～80个单词。书面表达的设计意图旨在考查学生运用基本词汇和语句结构的能力。它不同于自由写作，不能漫无边际，必须根据提示，按照字数要求完成。这就要求学生认真审题，将信息写全，字数符合要求，上下文语句通顺、无误。
此外，写作时还要注意体材要求。中考作文体裁一般分为书信、日记、通知、看图写话等，只有沉着应对，掌握应试技巧，才能提高书面表达能力。我总结了如下几点：1.认真审题，弄清要求。2.草拟提纲，确定重点。3.连词成句，联句成文。4.脉络清晰，结构合理。
综上所述，要想真正提高学生的书面表达能力，首要问题是如何让学生全身心地投入到学习中，其次就是方法和技术问题。只有达到二者的完美结合，才能真正提高学生的书面表达能力。这就需要英语教师在日常教学过程中，及时、细致、耐心地给出反馈意见，促进学生在改写过程中完善写作技巧，激活头脑里储存的知识。只要坚持这样做，我深信，有了扎实的基本功，加上平时的有效训练，学生的书面表达能力一定会从真正意义上得到提高。
参考文献：
[1]谢云锦，王萱.中学英语典型课示例.东北师范大学出版社，2000.
[2]易树常.浅谈书面表达教学.中小学英语教学与研究，2006（2）.
[3]冯晶.背诵范文对提高中学生英语写作能力的作用.中小学外语教学，2005（9）.
[4]戴军熔.中学英语写作教学初探.中小学英语（活页文选3），2000，6.
[5]找小冬.谈高中英语写作教学中的思维训练.中小学外语教学，2005（10）.