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【摘 要】随着信息技术的不断发展，现代社会已经进入了信息时代，备受关注的教育领域也不可避免地融入了信息技术。其中，微课便是被应用得最为广泛，且教育效果十分显著的信息技术之一。对微课的含义及其具体应用展开讨论与研究。
【关键词】小学数学 微课设计 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.018
一、适时引入微课元素，活跃课堂氛围
一堂课当中的各个阶段都可以引入微课教学。比方说，在课堂教学的开始阶段，可以先用微课为学生展示有趣的提问，也可以将教学内容中最为精彩的片断展示出来，有利于一开始就吸引学生对新知识的探究兴趣。在课堂教学的主体阶段，依据教学内容适时运用微课教学，能帮助学生保持继续探究新知识的兴趣，对一些难点知识能及时化解。当一节课结束之时，教师也可以制作精美的微课，把学生的眼球吸引住，有利于提升复习巩固的效果。所以说，适时将微课引入到数学课堂教学的各个环节之中，有利于促使小学生高效学习知识。例如，在探究《角》这一节知识点中，教师就可以在教学的起始阶段使用微课导入，先用精美的幻灯片为学生展示出几个有趣的问题，比如：“你们的身体部位有‘角’吗？”“没有‘角’的世界会是什么样子的呢？”，也可以用视频将一些美妙的几何建筑展示出来，让学生去认识角的魅力，以此来吸引他们对角的探究兴趣。在探究《混合运算》这章节内容时，这节课的学习主体部分也可以用微课展示混合运算原则“先乘除后加减”的难点部分，用形象生动的视频将学生的注意力牢牢抓住;当本堂知识学习结束之时，再用美妙的幻灯片将本节课学习的混合运算原则呈现在学生们的面前，有助于提高学生对此节知识的巩固效果。
二、微课教学内容的设计
（一）教学内容的“微”选取
我们在制作微课的第一步也是关键一步，就是选择微课教学的内容。微课一般仅有5～8分钟的时间，所以在选择教学内容的时候就需要凸显微原则。并不是所有的数学知识都适合制作成微课的，一般我们将学生自学也学不会的或者具有很大教学价值的内容选择为微课的教学内容。“微”具体表现在课程内容的选取方面，我们在确定微课内容的时候，应当先将课程内容进行划分，划分成很多细小的学习对象，并且使每一个学习对象都只包含一个小的数学知识点。这些学习对象不是割裂的个体，而是一个完整的知识板块。知识点与知识点之间也要相互连接在一起，这样不至于让学生在学习微课程的过程中出现知识的断层情况，并且为学生提供全方位的学习服务，就像一个知识系列一样，包含很多模块，让学生在学生玩这些模块之后对整个知识的掌握达到完善的地步。
（二）教学内容的“微”处理
在选取了合适的教学内容之后，就需要“微”处理教学的内容。根据微课的特点，在内容上我们需要将其进行分割成不同的教学过程。分别是：第一步，设置问题，问题的设置一定要能够引起学生的兴趣，并且导入新知。第二步，切入主题，逐步推进教学进程，并且引发学生的思考。第三步，总结与反思，在视频的最后要将重点的知识进行总结，并且留下问题让学生进行思考，这一步是对知识学习的延续。并且通过自己的努力结合自己的已有的知识经验解决问题。这样学生才会主动去学、有兴趣去学。设计互动性问题的目的是为了引起学生的学习兴趣，启发学生进行思考，开拓思维活动。那么问题就应当具有一定的启发性，这样在创设问题情境的时候才能够对学生的认知产生冲突，让学生产生心理上的差别，使其能够积极主动地去探究问题。
三、教师宜与学生培养感情，加强沟通
学生对教师的热情很大程度决定了学生对该教师所授课程的热情。教师与学生之间有一种天然的距离感，这种距离感为教师和学生在很多方面画上了一条不可逾越的长河，使学生与教师的距离越来越远，为从根本上消除这种距离感带来的不利影响，增加学生对教师的亲切感，教师在上课时应始终保持微笑，用最真诚的微笑面对学生。教师应增加与学生之间的沟通交流，对于学习困难的学生，教师可以利用课余时间为其答疑解惑，多给予他们表扬鼓励，培养他们对学习的信心。与学生建立良好的师生学习，可以帮助教师提高在学生中的威望，提高学生的学习热情，提高小学课堂的教学效果。
四、巧用微课，培养学生逻辑思维
数学是一门逻辑性课程，培养学生逻辑思维，提升学生的创新素养是数学课程教学的重要任务之一。在学习中，对于较为抽象复杂的题目，学生往往难以下手，存在畏惧情绪，究其原因主要是由于小学生年龄小，生活阅历有限，逻辑思考能力不足。小学生以形象思维的思维方法为主，在数學课堂教学中，老师可发挥微课“形象生动”“直观明了”等优势，将抽象的问题具体化、想象化，化繁为简，培养学生抽象思维，帮助学生建立初步的逻辑思维体系。比如说，对于《平行四边形》公式的教学，老师不应当直接向学生抛出“底×高”的面积公式，让学生死记硬背，机械套用公式。而是巧用微课，以长方形面积公式为切入点，运用信息技术，将割补法灵活地向学生展示，形象直观地呈现出平行四边形转化为长方形的变化过程，引导学生推导出四边形的面积公式。
五、尝试多元数学教学法，拓展数学教学形式
教师在采用微课教学资源的同时还应该做好多元数学教学法地整合与创新，构建多样化的数学教学情境，进而全面激发学生的数学学习积极性。比如教师在进行《统计与概率》的教学时，教师可以组织学生进行概率计算的问答游戏，让学生从前到后依次提问，答对有奖励、答错有惩罚、鼓励抢答，让学生积极参与到数学教学情境中来，最后教师再通过微课教学资源来进行总结性讲解与知识要点整合，让学生在轻松、愉悦、互动的教学情境中学到知识与学好知识，实现小学数学知识点教学与数学思维教学之间的融合与对接。
微课的引入，促进教师和学生之间进行互动式教学，教师能够分享给学生更加新颖的学习手段。这对重点知识的讲解和课后巩固有着重要作用。合理地利用微课，能够牢牢把握学生的注意力，提高数学课堂教学效率的同时也能深化教学影响，加深学生对于数学的理解。
参考文献
[1]张艳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊.2014（31）：198.
[2]黄悦.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].湖南第一师范学院学报.2016（4）：13-15.
【关键词】小学数学 微课设计 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.018
一、适时引入微课元素，活跃课堂氛围
一堂课当中的各个阶段都可以引入微课教学。比方说，在课堂教学的开始阶段，可以先用微课为学生展示有趣的提问，也可以将教学内容中最为精彩的片断展示出来，有利于一开始就吸引学生对新知识的探究兴趣。在课堂教学的主体阶段，依据教学内容适时运用微课教学，能帮助学生保持继续探究新知识的兴趣，对一些难点知识能及时化解。当一节课结束之时，教师也可以制作精美的微课，把学生的眼球吸引住，有利于提升复习巩固的效果。所以说，适时将微课引入到数学课堂教学的各个环节之中，有利于促使小学生高效学习知识。例如，在探究《角》这一节知识点中，教师就可以在教学的起始阶段使用微课导入，先用精美的幻灯片为学生展示出几个有趣的问题，比如：“你们的身体部位有‘角’吗？”“没有‘角’的世界会是什么样子的呢？”，也可以用视频将一些美妙的几何建筑展示出来，让学生去认识角的魅力，以此来吸引他们对角的探究兴趣。在探究《混合运算》这章节内容时，这节课的学习主体部分也可以用微课展示混合运算原则“先乘除后加减”的难点部分，用形象生动的视频将学生的注意力牢牢抓住;当本堂知识学习结束之时，再用美妙的幻灯片将本节课学习的混合运算原则呈现在学生们的面前，有助于提高学生对此节知识的巩固效果。
二、微课教学内容的设计
（一）教学内容的“微”选取
我们在制作微课的第一步也是关键一步，就是选择微课教学的内容。微课一般仅有5～8分钟的时间，所以在选择教学内容的时候就需要凸显微原则。并不是所有的数学知识都适合制作成微课的，一般我们将学生自学也学不会的或者具有很大教学价值的内容选择为微课的教学内容。“微”具体表现在课程内容的选取方面，我们在确定微课内容的时候，应当先将课程内容进行划分，划分成很多细小的学习对象，并且使每一个学习对象都只包含一个小的数学知识点。这些学习对象不是割裂的个体，而是一个完整的知识板块。知识点与知识点之间也要相互连接在一起，这样不至于让学生在学习微课程的过程中出现知识的断层情况，并且为学生提供全方位的学习服务，就像一个知识系列一样，包含很多模块，让学生在学生玩这些模块之后对整个知识的掌握达到完善的地步。
（二）教学内容的“微”处理
在选取了合适的教学内容之后，就需要“微”处理教学的内容。根据微课的特点，在内容上我们需要将其进行分割成不同的教学过程。分别是：第一步，设置问题，问题的设置一定要能够引起学生的兴趣，并且导入新知。第二步，切入主题，逐步推进教学进程，并且引发学生的思考。第三步，总结与反思，在视频的最后要将重点的知识进行总结，并且留下问题让学生进行思考，这一步是对知识学习的延续。并且通过自己的努力结合自己的已有的知识经验解决问题。这样学生才会主动去学、有兴趣去学。设计互动性问题的目的是为了引起学生的学习兴趣，启发学生进行思考，开拓思维活动。那么问题就应当具有一定的启发性，这样在创设问题情境的时候才能够对学生的认知产生冲突，让学生产生心理上的差别，使其能够积极主动地去探究问题。
三、教师宜与学生培养感情，加强沟通
学生对教师的热情很大程度决定了学生对该教师所授课程的热情。教师与学生之间有一种天然的距离感，这种距离感为教师和学生在很多方面画上了一条不可逾越的长河，使学生与教师的距离越来越远，为从根本上消除这种距离感带来的不利影响，增加学生对教师的亲切感，教师在上课时应始终保持微笑，用最真诚的微笑面对学生。教师应增加与学生之间的沟通交流，对于学习困难的学生，教师可以利用课余时间为其答疑解惑，多给予他们表扬鼓励，培养他们对学习的信心。与学生建立良好的师生学习，可以帮助教师提高在学生中的威望，提高学生的学习热情，提高小学课堂的教学效果。
四、巧用微课，培养学生逻辑思维
数学是一门逻辑性课程，培养学生逻辑思维，提升学生的创新素养是数学课程教学的重要任务之一。在学习中，对于较为抽象复杂的题目，学生往往难以下手，存在畏惧情绪，究其原因主要是由于小学生年龄小，生活阅历有限，逻辑思考能力不足。小学生以形象思维的思维方法为主，在数學课堂教学中，老师可发挥微课“形象生动”“直观明了”等优势，将抽象的问题具体化、想象化，化繁为简，培养学生抽象思维，帮助学生建立初步的逻辑思维体系。比如说，对于《平行四边形》公式的教学，老师不应当直接向学生抛出“底×高”的面积公式，让学生死记硬背，机械套用公式。而是巧用微课，以长方形面积公式为切入点，运用信息技术，将割补法灵活地向学生展示，形象直观地呈现出平行四边形转化为长方形的变化过程，引导学生推导出四边形的面积公式。
五、尝试多元数学教学法，拓展数学教学形式
教师在采用微课教学资源的同时还应该做好多元数学教学法地整合与创新，构建多样化的数学教学情境，进而全面激发学生的数学学习积极性。比如教师在进行《统计与概率》的教学时，教师可以组织学生进行概率计算的问答游戏，让学生从前到后依次提问，答对有奖励、答错有惩罚、鼓励抢答，让学生积极参与到数学教学情境中来，最后教师再通过微课教学资源来进行总结性讲解与知识要点整合，让学生在轻松、愉悦、互动的教学情境中学到知识与学好知识，实现小学数学知识点教学与数学思维教学之间的融合与对接。
微课的引入，促进教师和学生之间进行互动式教学，教师能够分享给学生更加新颖的学习手段。这对重点知识的讲解和课后巩固有着重要作用。合理地利用微课，能够牢牢把握学生的注意力，提高数学课堂教学效率的同时也能深化教学影响，加深学生对于数学的理解。
参考文献
[1]张艳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊.2014（31）：198.
[2]黄悦.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].湖南第一师范学院学报.2016（4）：13-15.