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英语是世界通用的一种重要的语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。然而在平常的英语教学中，我们习惯于在“英语知识和技能”的范围中规划我们的一切教学活动，缺乏对学生“生活世界”的关注，相当一部分学生对英语课缺乏兴趣，甚至厌倦，这就使得我们的英语教学中的两极分化问题始终得不到有效的解决，同时也不利于学生的全面发展。
社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的，充满人性的教育。
新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，Go for it 教材中话题丰富，有购物，旅游，志愿者工作等等。生活化是教材的一大亮点。在英语课堂上，师生互动，如同参加一个个生活片段，既感受生活，又习得语言。学生要真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用英语这一人生工具，就必须打破英语与生活之间的屏障，让英语课堂与社会天地相接壤。英语课程标准也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、所以，对于我们教师来说,应该做到的就是让学生在使用英语中学习英语,让学生成为 Good User 而不是 Learner，让英语成为学生学习生活中的工具而不是累赘。那么，如何使初中英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用呢？我认为可以通过以下几种途径来实现:
一、以生活中的英语来激发学生的兴趣
兴趣是促进学生主动探究知识的重要因素，是学生学习的动力，而生活中的英语能充分引起学生的好奇心，大大激发学生的兴趣。如今年九月份开学时，笔者发现，过了一个暑假学生似乎成熟了不少，彼此间也没有了往日天天在一起时的那份亲密了，他们不大愿意开口说英语了。于是将第一堂课改为“free talk ”活动课，话题是刚刚举办的The Olympic Game，马上同学们情绪高涨，但开始是下面怯怯私语，慢慢地大声了，继而让他们谈奥运会的相关信息，（时间，地点，口号，金牌数等等），然后抛出几个问题What gave you the deepest impression in Beijing 2008？/ What would you like to do for the Olympic Games ?学生发言踊跃，笔者乘机在黑板上补充了一些生词，学生均能以较快的速度记住这些平时接触不到的英语词汇。并且在同学们发表见解的言语间，流露着深深的爱国情怀。于是这堂“Free talk” 代替了往常反复强调英语重要性的冗长，枯燥的说教，容易被学生接受。使新学期的学习有了一个好的开端。
二、把生活中的情景搬进课堂
新课程标准中指出，教师应尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。而真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。因此，在教学过程中我们应结合教学内容，创造性地设计一些贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与。比如，在教了What’s your name? 和How old are you? Where are you from? 这些句型及其回答后，我设计了医生看病时询问病人姓名、年龄或学生报名时老师询问学生的姓名、年龄等这样一些贴近生活的情景，教材中也设计很多这样的情景，如：在Do you have a soccer ball?这个单元，教材里就设计了这样一个情景，“You want to join your school sports center. Fill in the enrollment form and introduce yourself to the coach .”學生要完成这一任务就必须要用到以下这些句型。What’s your first/last name ? My first /last name is… What class are you in ? I’m in … What sports do you like ? I like … 或Do you like basketball/ soccer ball …? Yes ,I do / No,I don’t .在完成这个真实生活任务的过程中学生的综合运用英语的能力得到了培养。
三、把课堂搬进生活
在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，因此笔者尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活。
如本学期学校安排了“班级值日周”活动，轮到班级这一天课间各个时间段分布到学校的各个角落参加卫生，纪律等各项管理。要求学生在管理时要留心同学们平时存在哪一些违纪行为， 你将用哪一种方法去处理。同学们带着学校和老师的双重任务，工作得不亦乐乎，而且非常注意工作方法。在英语课上，与学生展开了一次“Discussion”，列出了学校存在的许多”Environment problems’ goodideas (金点子)。如让学生们写了宣传环保的标语“No Throwing About!”(请勿乱扔纸屑！) “Campus is our home , protect the environment !”（校园是我家，环保靠大家！） 这次活动得到了老师们的肯定和称赞。事后发现学生学习英语的兴趣更浓了，平时英语的交际更频繁了，而且环保意识更强了饿，保洁工作做得更好了。
总之，五彩缤纷的生活是丰富的教学资源，只要我们英语教师不断探索课堂教学，乐于并善于从生活入手，找准教材与生活的结合点，采用符合学生实际的教学方法，就能设计出更多生动活泼的、高质量的英语课，从而在最大程度上实现英语教学效果的最优化。
社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的，充满人性的教育。
新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，Go for it 教材中话题丰富，有购物，旅游，志愿者工作等等。生活化是教材的一大亮点。在英语课堂上，师生互动，如同参加一个个生活片段，既感受生活，又习得语言。学生要真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用英语这一人生工具，就必须打破英语与生活之间的屏障，让英语课堂与社会天地相接壤。英语课程标准也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、所以，对于我们教师来说,应该做到的就是让学生在使用英语中学习英语,让学生成为 Good User 而不是 Learner，让英语成为学生学习生活中的工具而不是累赘。那么，如何使初中英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用呢？我认为可以通过以下几种途径来实现:
一、以生活中的英语来激发学生的兴趣
兴趣是促进学生主动探究知识的重要因素，是学生学习的动力，而生活中的英语能充分引起学生的好奇心，大大激发学生的兴趣。如今年九月份开学时，笔者发现，过了一个暑假学生似乎成熟了不少，彼此间也没有了往日天天在一起时的那份亲密了，他们不大愿意开口说英语了。于是将第一堂课改为“free talk ”活动课，话题是刚刚举办的The Olympic Game，马上同学们情绪高涨，但开始是下面怯怯私语，慢慢地大声了，继而让他们谈奥运会的相关信息，（时间，地点，口号，金牌数等等），然后抛出几个问题What gave you the deepest impression in Beijing 2008？/ What would you like to do for the Olympic Games ?学生发言踊跃，笔者乘机在黑板上补充了一些生词，学生均能以较快的速度记住这些平时接触不到的英语词汇。并且在同学们发表见解的言语间，流露着深深的爱国情怀。于是这堂“Free talk” 代替了往常反复强调英语重要性的冗长，枯燥的说教，容易被学生接受。使新学期的学习有了一个好的开端。
二、把生活中的情景搬进课堂
新课程标准中指出，教师应尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。而真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。因此，在教学过程中我们应结合教学内容，创造性地设计一些贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与。比如，在教了What’s your name? 和How old are you? Where are you from? 这些句型及其回答后，我设计了医生看病时询问病人姓名、年龄或学生报名时老师询问学生的姓名、年龄等这样一些贴近生活的情景，教材中也设计很多这样的情景，如：在Do you have a soccer ball?这个单元，教材里就设计了这样一个情景，“You want to join your school sports center. Fill in the enrollment form and introduce yourself to the coach .”學生要完成这一任务就必须要用到以下这些句型。What’s your first/last name ? My first /last name is… What class are you in ? I’m in … What sports do you like ? I like … 或Do you like basketball/ soccer ball …? Yes ,I do / No,I don’t .在完成这个真实生活任务的过程中学生的综合运用英语的能力得到了培养。
三、把课堂搬进生活
在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，因此笔者尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活。
如本学期学校安排了“班级值日周”活动，轮到班级这一天课间各个时间段分布到学校的各个角落参加卫生，纪律等各项管理。要求学生在管理时要留心同学们平时存在哪一些违纪行为， 你将用哪一种方法去处理。同学们带着学校和老师的双重任务，工作得不亦乐乎，而且非常注意工作方法。在英语课上，与学生展开了一次“Discussion”，列出了学校存在的许多”Environment problems’ goodideas (金点子)。如让学生们写了宣传环保的标语“No Throwing About!”(请勿乱扔纸屑！) “Campus is our home , protect the environment !”（校园是我家，环保靠大家！） 这次活动得到了老师们的肯定和称赞。事后发现学生学习英语的兴趣更浓了，平时英语的交际更频繁了，而且环保意识更强了饿，保洁工作做得更好了。
总之，五彩缤纷的生活是丰富的教学资源，只要我们英语教师不断探索课堂教学，乐于并善于从生活入手，找准教材与生活的结合点，采用符合学生实际的教学方法，就能设计出更多生动活泼的、高质量的英语课，从而在最大程度上实现英语教学效果的最优化。