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摘 要：伴随着经济、文化、科技等全球化发展趋势，中国在对外交流、合作及博弈等方面扮演的角色越来越重要。尤其在商务领域，中国既是全球最大的生产国，也是最大的消费市场，基于“需求导向”商务英语专业性人才的需求也在不断增加。现阶段，高职商务英语专业以培养复合应用型商务人才为主要目标，优化现有商务英语专业教学模式，运用“岗证课赛训”融通的育人模式对于提升学生的商务英语素质有着重要意义。本文分析了“岗证课赛训”融通育人模式的应用价值，分别从“岗”“证”“课”“赛”“训”五个方面详细阐述了高职商务英语专业的融通育人模式，旨在为高职商务英语专业教师更好开展英语教学工作，优化学生英语综合素质提供一定的理论参考。
关键词：高职商务英语专业;岗证课赛训;育人模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）18-0104-04
一、“岗证课赛训” 融通育人模式的应用价值
高职商务英语专业开展“岗证课赛训”融通的育人模式，符合国家提出“深化改革”的教育要求，有助于提升现阶段我国高职院校商务英语课程的教学质量，提升学生的英语综合素质。引导学生运用“理论与实践”相结合的学习模式，有助于培养学生的问题处理能力，树立创新意识[1]。
基于“岗证课赛训”的五个环节，学生可以增加岗位实习的经验，并通过自身努力考取各类证书，同时认真上好商务英语专业的每一节课，积极参与高职院校组织的各类比赛活动，加强对自身英语能力的训练，不断提升学习经验，锻炼与他人沟通交流的能力，拓展英语学习视野，努力成为符合社会需求的高端型、复合型人才。
二、高职商务英语专业“岗证课赛训”融通育人模式
（一）以“岗”为主，加强实践
针对商务英语专业的“岗”，主要体现在相关英语课程注重社会岗位的实际需求，并以此对课程内容和教学目标进行设计。设计的内容应表现出具体岗位标准，促使学生通过课程的学习，逐渐掌握各类岗位的专业素质。高职院校可聘请行业内专家学者，对课程中关于岗位的课程内容和教学目标进行审核，确保课程内容符合当前行业发展需求，让学生在毕业之后具备一定的竞争能力。具体实施过程中，高职院校可加强与相关企业的合作力度，从企业角度对课程体系进行适当调整、优化。尤其是培养学生实践能力的课程，要确保学生经过培训掌握的实践能力，能满足相关行业岗位发展的需求[2]。要将岗位的具体要求和标准真正融入课堂之中，将岗位作为课程教学的“大纲”。实际教学阶段，高职商务英语专业的教师，可根据学生具体的想法和意愿，安排学生选择合适的实习岗位，并根据每一位学生的岗位具体要求，对商务英语课程内容进行调整，不断提升学生的学习热情，强化学生的就业意愿。
高职院校在学生进行商务英语专业相关实习过程中，可为学生提供多样化的岗位类型，比如外企谈判人员、外贸业务员、国际会展翻译专员等岗位，让学生在实习期间进一步熟知“商务”“外贸单证操作”“外贸函电”“国际贸易”“跨境电商”“国际商务”等内容，锻炼其英语语言的服务能力，从而实现本土文化的国际传播。与此同时，为了保证高职商务英语课程的教学质量，高職院校也可鼓励商务英语教师与企业达成合作关系，到企业中体验实际岗位的工作需求和能力，从而在具体教学中从个人实际工作角度出发，为学生制订科学的发展规划，并提升学生对工作岗位的认知，提高学生对岗位的适应能力[3]。
（二）以“证”为专，提高就业
商务英语专业本质上属于语言类范畴，因此该专业学生未来主要从事与人交流沟通的工作，这就意味着商务英语专业课程要注重培养学生交流沟通能力，锻炼学生的语言表达能力。证书作为学生英语语言能力以及综合实力的直接体现，对于帮助学生在岗位竞争中取得有利地位，提高就业率有着显著作用。
“岗证课赛训”中的“证”最终表现为职业认证或者职业资格。高职院校为了进一步保证学生专业素质达到社会岗位的各项标准，可为学生提供岗位技能与职业资格的“职业认证”课程，鼓励学生通过相关理论知识和实践能力的学习，积极考取各类证书，让学生在高职院校学习期间，最大限度地获取各类专业认证，增加学生的综合实力，提高学生在岗位招聘时的竞争优势。例如，高职院校可鼓励学生参与各类商务英语考试资格证书，如国际商务单证员、跟单员证书等。学生也可以参与其他有关英语专业的证书考试，如翻译证书等。当然，为了保证学生能够拥有更多的选择，高职院校也可以鼓励学生根据自身的兴趣爱好，选择与商业英语专业无关的其他类型证书，比如教师资格证、导游证、普通话证等，为其未来就业创造更多选择的渠道，真正将自己的兴趣爱好作为未来工作的具体内容，并且在工作岗位中展现出更加综合化的实力。
（三）以“课”为基，拓展文化
高职商务英语专业为了更好地培养学生的英语能力与综合素质，要适当结合现阶段社会商务英语行业发展变化，适时调整商务英语课程体系，并设置合理的课程结构，如基础性课程、商务英语专业性课程、选修课程、实践课程、创新课程等。对于不同的课程结构，高职院校要分派专业化的教师为学生提供合理化的教学内容。高职院校还应对教师定期开展培训，不断提升教师的专业素质和教学经验。
与此同时，高职院校也可定期邀请行业内的专家或者企业工作人员担任学生的个人规划导师，从行业发展的角度，为学生制订科学化、长期化的个人发展规划，帮助学生明确努力的目标。当然，对于商务英语专业的学生而言，仅仅学习英语相关领域课程知识显然是不够的，高职院校应注重教授学生其他文化领域的知识，提升学生的文化视野[3]。比如，对于选择外贸业务员实习岗位的学生，高职院校应当在基础课程体系的基础上，为学生提供关于“外贸业务员”的专属课程内容，如“外贸定价”“产品知识”“国际商务单证实务”等。学生通过专属课程的学习，有助于提高自身对实习岗位的适应能力，提升工作效率。 （四）以“赛”为径，提升能力
为了激发学生参与商务英语专业课程的学习兴趣，高职院校可采取校内比赛的方式，通过课程学习与参与比赛相结合的方式，对学生所学知识掌握情况进行全面认知，同时提升学生竞争意识、合作意识以及交流意识，最终实现课程与比赛之间的相互促进。
具体实践过程中，为了保证各类竞赛的专业性，起到锻炼学生商务英语能力的效果，高职院校可开展与商务英语有关的比赛，并鼓励学生参加全国性的比赛。如全国大学生口语大赛、写作比赛、国际贸易技能大赛等。学生通过参加各类比赛，将其在课堂中学习的英语专业知识进行具体的应用与实践，有助于加深学生对商务英语知识的熟练应用程度，同时激发学生敢于参与竞争的欲望，这在一定程度上培养了学生的创新意识，提高了学生运用商务英语的实践经验，从而提高了商务英语课程的教学效率。
（五）以“训”为法，培养人才
高职院校培养学生商务英语综合实践能力，不仅可以举行各类英语类型竞赛，而且可以鼓励学生参与各类企业职场培训。对于高职院校而言，其应当为社会培育出专业化、综合化的商务人才。如果仅仅依赖于商务英语课程的学习，参加各种商务英语类比赛，并不能实现对学生除商务英语之外的其他能力的培养[5]。
因此，高职院校应当在商务英语专业课程的基础上，注重企业方面的培训力度，让学生通过体验企业培训，体验工作内容，了解工作过程中需要掌握的相关能力与工作意识，从而在培训的过程中有意识地加强其他方面能力的学习与提升。学生要明确商务英语课程与企业工作之间存在的培养差距，找到提升自我综合素质的渠道，努力成为一个英语专业素质和综合实力满足工作岗位的人才。例如，学生参加外贸企业实训实操时，外贸企业要注重对业务员、单证员、报关员等的培训，让学生体验外贸公司的交易过程。高职院校可通过模拟进出口业务展销会、国际商务谈判等内容，让学生了解自身能力的不足，从而在以后的学习中进行针对性地提升。
三、结语
综上所述，与高等院校培养综合性人才的目标不同，高职院校往往体现出一定的产业化特征，即其运营管理阶段，更加注重社会的岗位需求，根据需求设置相应的课程内容，从而让学生通过一系列的课程学习后，能够直接参与相应岗位工作。在高职商务英语专业中运用“岗证课赛训”育人模式，可以实现高职院校、专业教师与企业之间的“三位一体”，充分展现三者的教育担当、育人担当以及社会担当。“岗证课赛训”育人模式实施过程中，要明确“职业资格证书”这一关键要素，注重培养学生的专业能力，利用各类技能大赛增加学生的胆识和经验，加强综合能力的培训，将“以人为本”的教育理念融入每一节课中。高职院校商务英语专业的相关教师，要全身心地投入“岗证课赛训”育人模式的执行过程，积极发挥该模式的教学优势，不断提升学生的商务英语综合水平，为社会培养更多的专业化人才。
参考文献：
[1] 刘安韬，刘喜华，张婷. 课岗证赛融合模式在高职课程及专业建设中的应用[J]. 黑龙江科学，2020，11（05）：11-14.
[2] 丁志斌，刘汝荣，唐小田，等. 新时代商务英语专业“课·岗·证·赛·研”人才培养创新与实践——以吉首大学为例[J]. 教育现代化，2019，6（57）：7-9.
[3] 何莉莎. “一带一路”战略下高职商务英语专业学生工匠精神培育研究[J]. 常州信息职业技术学院学报，2019，18（03）：18-22.
[4] 朱慧芬. “互联网+”背景下高职商务英语专业课程群“O2O”混合教學模式探究[J]. 教育与职业，2019（10）：95-99.
[5] 邵珊珊. 办好商务英语专业，服务国家“一带一路”建设[J]. 外语教学，2018，39（06）：54-56.
（荐稿人：林逸，广州城建职业学院副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：高职商务英语专业;岗证课赛训;育人模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）18-0104-04
一、“岗证课赛训” 融通育人模式的应用价值
高职商务英语专业开展“岗证课赛训”融通的育人模式，符合国家提出“深化改革”的教育要求，有助于提升现阶段我国高职院校商务英语课程的教学质量，提升学生的英语综合素质。引导学生运用“理论与实践”相结合的学习模式，有助于培养学生的问题处理能力，树立创新意识[1]。
基于“岗证课赛训”的五个环节，学生可以增加岗位实习的经验，并通过自身努力考取各类证书，同时认真上好商务英语专业的每一节课，积极参与高职院校组织的各类比赛活动，加强对自身英语能力的训练，不断提升学习经验，锻炼与他人沟通交流的能力，拓展英语学习视野，努力成为符合社会需求的高端型、复合型人才。
二、高职商务英语专业“岗证课赛训”融通育人模式
（一）以“岗”为主，加强实践
针对商务英语专业的“岗”，主要体现在相关英语课程注重社会岗位的实际需求，并以此对课程内容和教学目标进行设计。设计的内容应表现出具体岗位标准，促使学生通过课程的学习，逐渐掌握各类岗位的专业素质。高职院校可聘请行业内专家学者，对课程中关于岗位的课程内容和教学目标进行审核，确保课程内容符合当前行业发展需求，让学生在毕业之后具备一定的竞争能力。具体实施过程中，高职院校可加强与相关企业的合作力度，从企业角度对课程体系进行适当调整、优化。尤其是培养学生实践能力的课程，要确保学生经过培训掌握的实践能力，能满足相关行业岗位发展的需求[2]。要将岗位的具体要求和标准真正融入课堂之中，将岗位作为课程教学的“大纲”。实际教学阶段，高职商务英语专业的教师，可根据学生具体的想法和意愿，安排学生选择合适的实习岗位，并根据每一位学生的岗位具体要求，对商务英语课程内容进行调整，不断提升学生的学习热情，强化学生的就业意愿。
高职院校在学生进行商务英语专业相关实习过程中，可为学生提供多样化的岗位类型，比如外企谈判人员、外贸业务员、国际会展翻译专员等岗位，让学生在实习期间进一步熟知“商务”“外贸单证操作”“外贸函电”“国际贸易”“跨境电商”“国际商务”等内容，锻炼其英语语言的服务能力，从而实现本土文化的国际传播。与此同时，为了保证高职商务英语课程的教学质量，高職院校也可鼓励商务英语教师与企业达成合作关系，到企业中体验实际岗位的工作需求和能力，从而在具体教学中从个人实际工作角度出发，为学生制订科学的发展规划，并提升学生对工作岗位的认知，提高学生对岗位的适应能力[3]。
（二）以“证”为专，提高就业
商务英语专业本质上属于语言类范畴，因此该专业学生未来主要从事与人交流沟通的工作，这就意味着商务英语专业课程要注重培养学生交流沟通能力，锻炼学生的语言表达能力。证书作为学生英语语言能力以及综合实力的直接体现，对于帮助学生在岗位竞争中取得有利地位，提高就业率有着显著作用。
“岗证课赛训”中的“证”最终表现为职业认证或者职业资格。高职院校为了进一步保证学生专业素质达到社会岗位的各项标准，可为学生提供岗位技能与职业资格的“职业认证”课程，鼓励学生通过相关理论知识和实践能力的学习，积极考取各类证书，让学生在高职院校学习期间，最大限度地获取各类专业认证，增加学生的综合实力，提高学生在岗位招聘时的竞争优势。例如，高职院校可鼓励学生参与各类商务英语考试资格证书，如国际商务单证员、跟单员证书等。学生也可以参与其他有关英语专业的证书考试，如翻译证书等。当然，为了保证学生能够拥有更多的选择，高职院校也可以鼓励学生根据自身的兴趣爱好，选择与商业英语专业无关的其他类型证书，比如教师资格证、导游证、普通话证等，为其未来就业创造更多选择的渠道，真正将自己的兴趣爱好作为未来工作的具体内容，并且在工作岗位中展现出更加综合化的实力。
（三）以“课”为基，拓展文化
高职商务英语专业为了更好地培养学生的英语能力与综合素质，要适当结合现阶段社会商务英语行业发展变化，适时调整商务英语课程体系，并设置合理的课程结构，如基础性课程、商务英语专业性课程、选修课程、实践课程、创新课程等。对于不同的课程结构，高职院校要分派专业化的教师为学生提供合理化的教学内容。高职院校还应对教师定期开展培训，不断提升教师的专业素质和教学经验。
与此同时，高职院校也可定期邀请行业内的专家或者企业工作人员担任学生的个人规划导师，从行业发展的角度，为学生制订科学化、长期化的个人发展规划，帮助学生明确努力的目标。当然，对于商务英语专业的学生而言，仅仅学习英语相关领域课程知识显然是不够的，高职院校应注重教授学生其他文化领域的知识，提升学生的文化视野[3]。比如，对于选择外贸业务员实习岗位的学生，高职院校应当在基础课程体系的基础上，为学生提供关于“外贸业务员”的专属课程内容，如“外贸定价”“产品知识”“国际商务单证实务”等。学生通过专属课程的学习，有助于提高自身对实习岗位的适应能力，提升工作效率。 （四）以“赛”为径，提升能力
为了激发学生参与商务英语专业课程的学习兴趣，高职院校可采取校内比赛的方式，通过课程学习与参与比赛相结合的方式，对学生所学知识掌握情况进行全面认知，同时提升学生竞争意识、合作意识以及交流意识，最终实现课程与比赛之间的相互促进。
具体实践过程中，为了保证各类竞赛的专业性，起到锻炼学生商务英语能力的效果，高职院校可开展与商务英语有关的比赛，并鼓励学生参加全国性的比赛。如全国大学生口语大赛、写作比赛、国际贸易技能大赛等。学生通过参加各类比赛，将其在课堂中学习的英语专业知识进行具体的应用与实践，有助于加深学生对商务英语知识的熟练应用程度，同时激发学生敢于参与竞争的欲望，这在一定程度上培养了学生的创新意识，提高了学生运用商务英语的实践经验，从而提高了商务英语课程的教学效率。
（五）以“训”为法，培养人才
高职院校培养学生商务英语综合实践能力，不仅可以举行各类英语类型竞赛，而且可以鼓励学生参与各类企业职场培训。对于高职院校而言，其应当为社会培育出专业化、综合化的商务人才。如果仅仅依赖于商务英语课程的学习，参加各种商务英语类比赛，并不能实现对学生除商务英语之外的其他能力的培养[5]。
因此，高职院校应当在商务英语专业课程的基础上，注重企业方面的培训力度，让学生通过体验企业培训，体验工作内容，了解工作过程中需要掌握的相关能力与工作意识，从而在培训的过程中有意识地加强其他方面能力的学习与提升。学生要明确商务英语课程与企业工作之间存在的培养差距，找到提升自我综合素质的渠道，努力成为一个英语专业素质和综合实力满足工作岗位的人才。例如，学生参加外贸企业实训实操时，外贸企业要注重对业务员、单证员、报关员等的培训，让学生体验外贸公司的交易过程。高职院校可通过模拟进出口业务展销会、国际商务谈判等内容，让学生了解自身能力的不足，从而在以后的学习中进行针对性地提升。
三、结语
综上所述，与高等院校培养综合性人才的目标不同，高职院校往往体现出一定的产业化特征，即其运营管理阶段，更加注重社会的岗位需求，根据需求设置相应的课程内容，从而让学生通过一系列的课程学习后，能够直接参与相应岗位工作。在高职商务英语专业中运用“岗证课赛训”育人模式，可以实现高职院校、专业教师与企业之间的“三位一体”，充分展现三者的教育担当、育人担当以及社会担当。“岗证课赛训”育人模式实施过程中，要明确“职业资格证书”这一关键要素，注重培养学生的专业能力，利用各类技能大赛增加学生的胆识和经验，加强综合能力的培训，将“以人为本”的教育理念融入每一节课中。高职院校商务英语专业的相关教师，要全身心地投入“岗证课赛训”育人模式的执行过程，积极发挥该模式的教学优势，不断提升学生的商务英语综合水平，为社会培养更多的专业化人才。
参考文献：
[1] 刘安韬，刘喜华，张婷. 课岗证赛融合模式在高职课程及专业建设中的应用[J]. 黑龙江科学，2020，11（05）：11-14.
[2] 丁志斌，刘汝荣，唐小田，等. 新时代商务英语专业“课·岗·证·赛·研”人才培养创新与实践——以吉首大学为例[J]. 教育现代化，2019，6（57）：7-9.
[3] 何莉莎. “一带一路”战略下高职商务英语专业学生工匠精神培育研究[J]. 常州信息职业技术学院学报，2019，18（03）：18-22.
[4] 朱慧芬. “互联网+”背景下高职商务英语专业课程群“O2O”混合教學模式探究[J]. 教育与职业，2019（10）：95-99.
[5] 邵珊珊. 办好商务英语专业，服务国家“一带一路”建设[J]. 外语教学，2018，39（06）：54-56.
（荐稿人：林逸，广州城建职业学院副教授）
（责任编辑：淳洁）