毛泽东同志说过:“如果有了正确的理论,只是把它空谈一阵,束之高阁,并不实行,那么,这种理论再好也是没有意义的。”新一轮的体育课程改革提出了课程新理念和新标准,体育教师不能停留在从理念到理念的分析,也不能停留在从目标到目标的分解,如何很好地解读它,并实现由理念向操作化层面的转移,把体育课程与教学的理论及知识从宏观向中观乃至微观的领域推进,需要正确地运用最近发展区理论作指导,“实践、认识、再实践、再认识,循环往复以至无穷”。
　　
　　一、体育教学内容的选择与设计
　　
　　根据“最近发展区”理论,好的教学是“走在发展前面的教学”,教学内容应落入学生的最近发展区内或稍有超出。因此,确定最近发展区就显得非常重要。要充分了解学生原有的体育知识、技能结构,做到有的放矢。学生既有的知识、技能结构是教师选择、设计教学内容,进而开展教学活动的最根本的依据。学生的现有发展水平是其长期学习积累的结果。教师可以通过各种途径,掌握学生现有的发展水平,预测学生的潜在发展水平,找出学生的“最近发展区”,在此基础上选择、设计教学内容。体育教学内容应打破“体育教材竞技化”的束缚,关注生活,贴近生活,切实树立“健康第一”的理念。由于学生对现实生活最熟悉,就体育知识与技能而言,学生除了在学校学习体育之外,还通过媒体、现场体育比赛等多种途径了解体育、认识体育,甚至体验体育,形成一定的现实发展区。因而教师在教材的选择上要避免教学内容的单一性、片面性和竞技化倾向,教学内容不仅要有创新性、易接受性,从动作难度、美感、力度等方面考虑,形成有效的刺激,激发学生的兴趣,使学生体验到成功的乐趣,还必须要体现现实意义,如在内容中设计生活情景,对生活化的内容作教材化的改造,对竞技项目作规则的适当调整,使基础性与发展性相结合,理想与现实相结合,科学性与人文关怀相结合,设计出适合学生身心发展、有益健康的教学内容。
　　
　　二、体育教学手段、方法的运用
　　
　　最近发展区理论告诉我们,学生的知识、技能界限除了最低界限(现有水平)之外,还存在着最高界限(潜在水平),它们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳区间,在此区间内,学生的心理发展机能处于形成和成熟阶段。怎样实现学生知识、技能由低向高的转化是教师选用教学手段、方法时必须面对的问题。新的体育课程标准重视激发学生的运动兴趣,培养学生终身体育的意识。学生的性别、个性爱好、成长背景等不尽相同,教师应意识到学生是带着不同的经验、兴趣和专长来到学校的,教学中应给予学生同等的机会,应将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置,努力满足学生的广泛需要。这就需要教师实施的教学手段有针对性,教学方法应多样化,手段、方法的选择运用应着眼于师生双方的行为合作,通过教学或合作性学习情景的创设,来促成学生穿越其最近发展区,避免采用死板的、教条的、程序化的教学方法,搞统一模式。
　　教学方法和手段是体育知识技能建构的媒介,适宜的方法和手段是学生由现实发展区向最近发展区过渡的桥梁和纽带,不仅有利于实现教学目标,更为重要的是能进一步拓展新的最近发展区,使学生的发展潜能更大,为以后的学习提供更广阔的发展空间。
　　
　　三、学习评价
　　
　　最近发展区概念的提出是维果斯基为了解决发展的内部自我推动机制与外部文化影响之间的张力这一理论难题而作出的大胆尝试,它作为一种调节学习、促进发展的手段将教学与评价联系在了一起,所强调的个体与社会之间的紧密联系,为动态评价奠定了理论基础,对评价实践产生了广泛影响。
　　新体育课程评价所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较、排队并贴上标签,而是通过诊断性评价获得学生体育知识、技能、心理等的现实发展区,了解学生过去和现在的状态,分析学生存在的优势和不足,在此基础上提出具体的改进建议,促进学生的提高。因此评价应围绕运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个领域目标展开,参考客观评价标准,在动态评价中关注学生个体在最近发展区内的参与程度、努力程度和进步程度。在新理念、新标准的操作中,应坚持评价手段多样化,评价内容全面性,强调形成性评价与终结性评价相结合,以形成性评价为主;相对评价与绝对评价相结合,以相对评价为主;定性与定量相结合,以定性为主。
　　评价是手段不是目的,目的是促进学生的发展。从最根本的意义上讲,评价应该被视为教学的组成部分,而不是教学的结束。不能以静态的统一的标准来衡量个体间最近发展区存在较大差异的学生。同时,非智力因素在学生的发展过程中具有重要影响,评价中不能忽视。
　　(责任编辑 周侯辰)