论文部分内容阅读
摘要：历史教学改革迫在眉睫，现在的中心任务是建立“高效课堂”。如何真正實现历史课高效课堂，我认为关键在于让学生产生学习的欲望，让学生信心十足地在学习中“当家作主”，实施高效的课堂教学模式。
关键词：历史 高效课堂 教学模式
创建“高效课堂”是新时期学校教学改革的一个重要目标。什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。
历史学科具有内容多、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么在有限的四十五分钟课堂内，到底如何有效地实现历史课堂高效呢？这一直是我们这些历史教师不断探讨的问题，我认为做到如下几点很重要。
一、让学生学习的欲望迸发出来
作为教育工作者，人们常说“授人以鱼，不如授人以渔”。但我认为仅仅授人以“渔”还是远远不够的，课堂上教师更需要授人以“欲”。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为师者最重要的责任是唤起学生的学习欲望，一种拥有自己“长流水”的强烈愿望，培养学生一种终身学习、超越自我、敢于拼搏、勇于创新的学习精神。仅仅满足于授人以“鱼”的教师充其量是一个教书匠，陶醉于授人以“渔”的教师可称为人师，执着于授人以“欲”的教师堪称“名师”。
二、用尊重培养孩子的自信心
有一位美国老师说：“每个孩子学习能力不同，但是他们各有所长。”发现并培养孩子的“各有所长”，是每一位老师的根本能力。如果作为老师不能也不会发现并培养孩子的“各有所长”，那么他就是不称职的。一个没有自信心的人，他的发展极为有限，老师的教育要想成功也很难。所以说，教师应营造一个给所有学生以尊严的氛围，让所有的学生都能够对自己有信心，让他们感觉到师生是平等的。我对学生总是这样说：我相信在座的每一个人都很聪明，比谁都不笨，咱们所差的只是学习任务完成了多少。大家的学习任务的完成打了多少折，学习成绩就会打多少折。从现在起，大家百分百地去完成学习任务，我相信大家都能学习优异。我这样一说，学生们都信心十足，很快地投入到学习中来。如果学生对自己没有信心，他们甚至认为自己没有希望、很笨，那就没有效率可言了。
三、让学生成为学习的主人
马、牛、猪、羊等等这些生灵，都有放养和圈养之别。放养的健，肉质好，生长期长；圈养的肥，肉质相对差，生长期短，速成。教育应该作何选择？这值得我们深思。
几年前在报刊上读过教育家陶行知的一则故事：陶行知先生请来家长和老师围坐在一起。他抱了一只老母鸡走上讲台，又取些谷物置于讲台上，上演了一台好戏：他强按鸡头让鸡吃米，鸡不领情，不买账，死活不吃。陶先生便将米撒于地，又将鸡放开，不一会儿，那鸡便自己吃了起来。人们似有所悟 。
现在想想，我们做教育又何尝不是如此呢？我们出于良好的愿望，有时将学生束缚得太紧，灌输得太多，结果适得其反。相反，我们放开手脚，将学生学习、思考、质疑的权利还给他们，让他们自主学习、自主管理、 自我教育，反倒能使他们乐于接受，学得愉快，收获也更大。
四、建立高效的课堂模式
要想建立高效的课堂模式，就需要各方团结一心、齐抓共管，即领导重视，教师配合，学生努力。
我曾经聆听了杜郎口中学校长及两名老师的“现身说法”，他们打造高效课堂的成功经验和精彩的课例展示，让我眼前豁然开朗。
他们成功模式即“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”教学策略立足教材，以教材为基础，切实做到基础知识“堂堂清”；有的学生实在不能做到“堂堂清”，教师必须利用课外时间使其“日日清”。每天学习任务的完成会令学生产生成就感，其自信也会油然而生，为各类学生的进一步发展奠定基础。
“先学后教”要求在学生自学之前，教师要给学生提供与学习内容相关的广阔的背景材料。因为他们相信苏霍姆林斯基说过的一句话：“学生要能牢固地记忆公式、规则、结论及其他概念，就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。”学生在广阔的“智力背景”下，学得主动，读有选择，思有侧重，疑有特点，悟有个性。七年级学生在《给老师的信》中写道：“以前，我学历史的兴趣不高，成绩也不太好。但是现在，老师在教课之前，总是提供一些与之相关的有趣的学习材料，读得轻松，并总有机会展示自己，总能在快乐中学到很多实在的知识。我感觉棒极了，我的历史成绩在一天天进步。”
“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将教师的教最小化，将学生的学最大化，这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转换，学生真正成了学习的主人，“当家作主”的学生学得津津有味，乐在其中。这样的课堂怎能不高效呢？
当堂训练环节中有必做题、选做题、思考题3类题型。尖子生不仅要完成必做题，还必须完成选做题，最好能做思考题。这样，尖子生的发展也得到了保障。
总之，在历史教学中只要学生拥有了学习的欲望，信心十足地在学习中“当家作主”，加上行之高效的课堂模式，我想学生一定会学有所得，学有所值，以轻负担实现高质量，创建真正的历史高效课堂。
（作者单位：河北省广平县第三中学 ）
关键词：历史 高效课堂 教学模式
创建“高效课堂”是新时期学校教学改革的一个重要目标。什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。
历史学科具有内容多、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么在有限的四十五分钟课堂内，到底如何有效地实现历史课堂高效呢？这一直是我们这些历史教师不断探讨的问题，我认为做到如下几点很重要。
一、让学生学习的欲望迸发出来
作为教育工作者，人们常说“授人以鱼，不如授人以渔”。但我认为仅仅授人以“渔”还是远远不够的，课堂上教师更需要授人以“欲”。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为师者最重要的责任是唤起学生的学习欲望，一种拥有自己“长流水”的强烈愿望，培养学生一种终身学习、超越自我、敢于拼搏、勇于创新的学习精神。仅仅满足于授人以“鱼”的教师充其量是一个教书匠，陶醉于授人以“渔”的教师可称为人师，执着于授人以“欲”的教师堪称“名师”。
二、用尊重培养孩子的自信心
有一位美国老师说：“每个孩子学习能力不同，但是他们各有所长。”发现并培养孩子的“各有所长”，是每一位老师的根本能力。如果作为老师不能也不会发现并培养孩子的“各有所长”，那么他就是不称职的。一个没有自信心的人，他的发展极为有限，老师的教育要想成功也很难。所以说，教师应营造一个给所有学生以尊严的氛围，让所有的学生都能够对自己有信心，让他们感觉到师生是平等的。我对学生总是这样说：我相信在座的每一个人都很聪明，比谁都不笨，咱们所差的只是学习任务完成了多少。大家的学习任务的完成打了多少折，学习成绩就会打多少折。从现在起，大家百分百地去完成学习任务，我相信大家都能学习优异。我这样一说，学生们都信心十足，很快地投入到学习中来。如果学生对自己没有信心，他们甚至认为自己没有希望、很笨，那就没有效率可言了。
三、让学生成为学习的主人
马、牛、猪、羊等等这些生灵，都有放养和圈养之别。放养的健，肉质好，生长期长；圈养的肥，肉质相对差，生长期短，速成。教育应该作何选择？这值得我们深思。
几年前在报刊上读过教育家陶行知的一则故事：陶行知先生请来家长和老师围坐在一起。他抱了一只老母鸡走上讲台，又取些谷物置于讲台上，上演了一台好戏：他强按鸡头让鸡吃米，鸡不领情，不买账，死活不吃。陶先生便将米撒于地，又将鸡放开，不一会儿，那鸡便自己吃了起来。人们似有所悟 。
现在想想，我们做教育又何尝不是如此呢？我们出于良好的愿望，有时将学生束缚得太紧，灌输得太多，结果适得其反。相反，我们放开手脚，将学生学习、思考、质疑的权利还给他们，让他们自主学习、自主管理、 自我教育，反倒能使他们乐于接受，学得愉快，收获也更大。
四、建立高效的课堂模式
要想建立高效的课堂模式，就需要各方团结一心、齐抓共管，即领导重视，教师配合，学生努力。
我曾经聆听了杜郎口中学校长及两名老师的“现身说法”，他们打造高效课堂的成功经验和精彩的课例展示，让我眼前豁然开朗。
他们成功模式即“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”教学策略立足教材，以教材为基础，切实做到基础知识“堂堂清”；有的学生实在不能做到“堂堂清”，教师必须利用课外时间使其“日日清”。每天学习任务的完成会令学生产生成就感，其自信也会油然而生，为各类学生的进一步发展奠定基础。
“先学后教”要求在学生自学之前，教师要给学生提供与学习内容相关的广阔的背景材料。因为他们相信苏霍姆林斯基说过的一句话：“学生要能牢固地记忆公式、规则、结论及其他概念，就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。”学生在广阔的“智力背景”下，学得主动，读有选择，思有侧重，疑有特点，悟有个性。七年级学生在《给老师的信》中写道：“以前，我学历史的兴趣不高，成绩也不太好。但是现在，老师在教课之前，总是提供一些与之相关的有趣的学习材料，读得轻松，并总有机会展示自己，总能在快乐中学到很多实在的知识。我感觉棒极了，我的历史成绩在一天天进步。”
“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将教师的教最小化，将学生的学最大化，这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转换，学生真正成了学习的主人，“当家作主”的学生学得津津有味，乐在其中。这样的课堂怎能不高效呢？
当堂训练环节中有必做题、选做题、思考题3类题型。尖子生不仅要完成必做题，还必须完成选做题，最好能做思考题。这样，尖子生的发展也得到了保障。
总之，在历史教学中只要学生拥有了学习的欲望，信心十足地在学习中“当家作主”，加上行之高效的课堂模式，我想学生一定会学有所得，学有所值，以轻负担实现高质量，创建真正的历史高效课堂。
（作者单位：河北省广平县第三中学 ）