论文部分内容阅读
【摘 要】 情境教学法是新课改下一种新颖的教学理念和教学方式，这种把教学内容融于一定情境之下的教学方法可以有效激发学生的学习兴趣、启发学生的思维活动，促进学生多方面能力和素质的提升，因此，无论对于教师还是对于学生都是一种值得尝试的教与学的方法。在本文中，笔者就结合了高中思想政治课堂教学中情境创设的实例，简单谈了一些有效创设课堂问题情境的方式和途径。
【关键词】课堂教学；问题情境；新课改
曾经有一名学者以盐和汤来比喻知识和教学情境的关系：单独吃盐，难以下咽，但把盐融于汤中，人们就能在享受美味的同时把盐全部吸收进来。这个比喻生动的揭示了在教学活动中创设情境对于知识学习的重要性。高中思想政治学科是一门理论性很强的学科，枯燥单调是大部分学生对这门学科的认知，如何激发学生兴趣是这门学科的教师面临的重要问题。在思想政治课堂上，如果我们能够以这种情境创设的方式来开展学习活动，这样无疑是给枯燥的知识浇灌了生动有趣的养料，使得这门学科的魅力之花能够绽放开来。然而，与所有的教学方式一样，情境教学法也要讲求一定的方法和技巧方能产生积极的作用。那么，教师在政治课堂上创设教学情境时需要注意哪些问题呢？
一、情境的创设要始于学生的兴趣
情境教学法最大的优势就是能以生动活泼的资料内容或者形式来激发学生的兴趣，让学生能够对情境活动产生兴趣，进而对融入其中的知识产生兴趣，由此可见，兴趣是情境教学法的要旨。为此，教师在创设教学情境的时候，一定要以学生的兴趣爱好为出发点，这样的情境才有可能引起学生的注意，并在此基础上实现情境目标。例如，笔者在讲到“我国的基本经济制度”时，就以穿鞋来作为比喻，把脚比作生产力，把鞋子比作生产资料所有制，以“穿鞋要合脚”这样一个朴素而易懂的常识来解释两者之间的关系，从而把生产力与生产关系之间的关系这样一个晦涩难懂的知识用生动有趣的形式轻松地表现了出来，这样一来，学生就不会感到知识本身的枯燥乏味，而是充满了兴趣；又比如，笔者在给学生讲到“我国外交政策的基本内容”时，就从当下热门的“中日关系”入手进行解析，高中生一般来说已经对时政产生了一定的兴趣和关注，因此，说到“中日关系”，很多学生立刻变得话题很多，从“教科书修改”到“南京大屠杀”，再到“日货”问题等等，这些学生熟悉而感兴趣的话题中就蕴含了“我国的外交政策的基本内容”，这些内容只需要教师稍加引导，就能在学生的讨论中诞生出来，学生获取知识的方式就变成了自我获取，这样一来，学生不但实现了学习方式的转变，更重要的是，在此过程中，学生的学习主动性也得到了有效的提升。
二、情境的创设要以生活实际为出发点
高中政治学科中很多的知识点都是经过高度提炼概括得来的，这样一来，很多的知识就显得“高高在上”而缺少“地气”，这也是很多学生总是难以真正的掌握和运用政治理论知识的原因。为此，教师在创设教学情境的时候可以考虑以学生熟悉的生活实际为出发点，以生活为素材创设教学情境。例如，为了让学生弄懂“影响消费的因素”这个知识点，如果采用传统的方式一一罗列，可能只需要三五分钟的时间就能讲完，然后再花个几分钟的时间学生就能背下来，但是学生真正的理解这个知识点了吗？他们会运用这些知识吗？答案可能是否定的。但如果我们以创设情境的方式来解决这个问题，从学生熟悉的生活费来分析这个问题，如，给出一段材料，材料内容是不同收入和人口状况的家庭他们每个月的收支状况，这样一比较，学生就能够轻松得出影响消费的两大因素：收入和预期。讲完以后，教师还可以让学生回去调查一下自己的家庭收支状况，分析一下收入和预期对自己的家庭的影响。这种立足生活的情境创设使得政治教材中的知识不再是束之高阁的无用知识，而变成了实实在在地有用的东西，这样一来，这门学科的价值就能够得到更好的彰显，学生学习的积极性也会大大提升。
三、情境的创设要注意启发性
是否具备启发性往往是衡量课堂教学情境创设水平的重要标准。作为教师，我们在创设情境的时候一定要注意情境的启发性。例如，笔者在讲“货币”这节内容时，在课堂上给学生展示了一张五十元，一张一百元的人民币，然后问道：“同学们，你们说，老师手上的纸币有没有价值？“当然有价值”学生肯定地答道。但笔者却肯定地说：“这些钱没有任何价值！”这样一个“匪夷所思”的说法一下子让课堂热闹了起来，大家开始你一言我一语地争论起来。就这样一个简单的情境，由于抓住了思维矛盾的关键点，使得情境产生了极大地启发性，从而促进了学生积极的思考。又如，“汇率的变化对国民经济的影响”是当前一个颇为热门的话题，但由于篇幅有限，教材上对这部分内容的阐述很简略，学生在缺乏相应经验的前提下很难对这个话题进行深入的探究。于是，笔者就利用情境创设的教学方式，先是给学生出示了近年来人民币兑美元的变化图表，再给学生展示一些人民币升值后我国某些行业尤其是出口行业的某些数据变化，这样的材料情境给学生带来了直观的启发。在情境材料的支持下，学生从中逐渐探究出汇率变化对我国进出口乃至整个国民经济的影响。
四、情境创设的方式要多样化
在政治课堂上，情境创设的手段和途径多种多样，例如讲故事、做游戏、设悬念等等，每一种情境方式都有自己的优势和特点，不同的内容适合不同的情境，因此，教师在进行情境创设的时候一定要考虑到教学内容的丰富性和情境创设方式多样化的关系，要结合具体教学内容和学生的实际学习需求为学生创设多样化的情境，这样在保持情境新鲜感的同时还能更好的发挥情境教学法的优势作用。
总之，在思政课堂上，我们要围绕教学目标、教学内容创设问题情境，让学生在情境的感染下获得情感体验，通过多样的情境打造精彩的政治课堂。
【参考文献】
[1]曾振志.生活情境在高中政治课堂中创设方式举隅[J].中学教学参考，2014年第7期
[2]孙哲.思想政治教学中情境创设的实践与反思[J].成才之路，2015年第10期
[3]赵新江.高中思想政治课有效教学策略研究[D].山东师范大学，2006年
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）
【关键词】课堂教学；问题情境；新课改
曾经有一名学者以盐和汤来比喻知识和教学情境的关系：单独吃盐，难以下咽，但把盐融于汤中，人们就能在享受美味的同时把盐全部吸收进来。这个比喻生动的揭示了在教学活动中创设情境对于知识学习的重要性。高中思想政治学科是一门理论性很强的学科，枯燥单调是大部分学生对这门学科的认知，如何激发学生兴趣是这门学科的教师面临的重要问题。在思想政治课堂上，如果我们能够以这种情境创设的方式来开展学习活动，这样无疑是给枯燥的知识浇灌了生动有趣的养料，使得这门学科的魅力之花能够绽放开来。然而，与所有的教学方式一样，情境教学法也要讲求一定的方法和技巧方能产生积极的作用。那么，教师在政治课堂上创设教学情境时需要注意哪些问题呢？
一、情境的创设要始于学生的兴趣
情境教学法最大的优势就是能以生动活泼的资料内容或者形式来激发学生的兴趣，让学生能够对情境活动产生兴趣，进而对融入其中的知识产生兴趣，由此可见，兴趣是情境教学法的要旨。为此，教师在创设教学情境的时候，一定要以学生的兴趣爱好为出发点，这样的情境才有可能引起学生的注意，并在此基础上实现情境目标。例如，笔者在讲到“我国的基本经济制度”时，就以穿鞋来作为比喻，把脚比作生产力，把鞋子比作生产资料所有制，以“穿鞋要合脚”这样一个朴素而易懂的常识来解释两者之间的关系，从而把生产力与生产关系之间的关系这样一个晦涩难懂的知识用生动有趣的形式轻松地表现了出来，这样一来，学生就不会感到知识本身的枯燥乏味，而是充满了兴趣；又比如，笔者在给学生讲到“我国外交政策的基本内容”时，就从当下热门的“中日关系”入手进行解析，高中生一般来说已经对时政产生了一定的兴趣和关注，因此，说到“中日关系”，很多学生立刻变得话题很多，从“教科书修改”到“南京大屠杀”，再到“日货”问题等等，这些学生熟悉而感兴趣的话题中就蕴含了“我国的外交政策的基本内容”，这些内容只需要教师稍加引导，就能在学生的讨论中诞生出来，学生获取知识的方式就变成了自我获取，这样一来，学生不但实现了学习方式的转变，更重要的是，在此过程中，学生的学习主动性也得到了有效的提升。
二、情境的创设要以生活实际为出发点
高中政治学科中很多的知识点都是经过高度提炼概括得来的，这样一来，很多的知识就显得“高高在上”而缺少“地气”，这也是很多学生总是难以真正的掌握和运用政治理论知识的原因。为此，教师在创设教学情境的时候可以考虑以学生熟悉的生活实际为出发点，以生活为素材创设教学情境。例如，为了让学生弄懂“影响消费的因素”这个知识点，如果采用传统的方式一一罗列，可能只需要三五分钟的时间就能讲完，然后再花个几分钟的时间学生就能背下来，但是学生真正的理解这个知识点了吗？他们会运用这些知识吗？答案可能是否定的。但如果我们以创设情境的方式来解决这个问题，从学生熟悉的生活费来分析这个问题，如，给出一段材料，材料内容是不同收入和人口状况的家庭他们每个月的收支状况，这样一比较，学生就能够轻松得出影响消费的两大因素：收入和预期。讲完以后，教师还可以让学生回去调查一下自己的家庭收支状况，分析一下收入和预期对自己的家庭的影响。这种立足生活的情境创设使得政治教材中的知识不再是束之高阁的无用知识，而变成了实实在在地有用的东西，这样一来，这门学科的价值就能够得到更好的彰显，学生学习的积极性也会大大提升。
三、情境的创设要注意启发性
是否具备启发性往往是衡量课堂教学情境创设水平的重要标准。作为教师，我们在创设情境的时候一定要注意情境的启发性。例如，笔者在讲“货币”这节内容时，在课堂上给学生展示了一张五十元，一张一百元的人民币，然后问道：“同学们，你们说，老师手上的纸币有没有价值？“当然有价值”学生肯定地答道。但笔者却肯定地说：“这些钱没有任何价值！”这样一个“匪夷所思”的说法一下子让课堂热闹了起来，大家开始你一言我一语地争论起来。就这样一个简单的情境，由于抓住了思维矛盾的关键点，使得情境产生了极大地启发性，从而促进了学生积极的思考。又如，“汇率的变化对国民经济的影响”是当前一个颇为热门的话题，但由于篇幅有限，教材上对这部分内容的阐述很简略，学生在缺乏相应经验的前提下很难对这个话题进行深入的探究。于是，笔者就利用情境创设的教学方式，先是给学生出示了近年来人民币兑美元的变化图表，再给学生展示一些人民币升值后我国某些行业尤其是出口行业的某些数据变化，这样的材料情境给学生带来了直观的启发。在情境材料的支持下，学生从中逐渐探究出汇率变化对我国进出口乃至整个国民经济的影响。
四、情境创设的方式要多样化
在政治课堂上，情境创设的手段和途径多种多样，例如讲故事、做游戏、设悬念等等，每一种情境方式都有自己的优势和特点，不同的内容适合不同的情境，因此，教师在进行情境创设的时候一定要考虑到教学内容的丰富性和情境创设方式多样化的关系，要结合具体教学内容和学生的实际学习需求为学生创设多样化的情境，这样在保持情境新鲜感的同时还能更好的发挥情境教学法的优势作用。
总之，在思政课堂上，我们要围绕教学目标、教学内容创设问题情境，让学生在情境的感染下获得情感体验，通过多样的情境打造精彩的政治课堂。
【参考文献】
[1]曾振志.生活情境在高中政治课堂中创设方式举隅[J].中学教学参考，2014年第7期
[2]孙哲.思想政治教学中情境创设的实践与反思[J].成才之路，2015年第10期
[3]赵新江.高中思想政治课有效教学策略研究[D].山东师范大学，2006年
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）