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决定教学效能提高的要素有很多，即使在其它要素不变的前提下，改变某一、两个要素也会带来效能的提高。如果我们能在课堂教学这个新课改的主阵地中，根据教材内容和学生特点，利用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演、歌曲、游戏、比赛、辩论等手段引入或创设形式多样的情境，激起学生的学习情绪，引起学生的情感体验，诱发学生强烈的求知欲，引发学生的学习热情，让学生在最短的时间里主动进入学习状态, 从而激发学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用知识，提高英语课堂教学的有效性，让学生乐学。下面就谈谈我在教学中是如何创设教学情境的：
一、运用实物、示范动作创设情境 增强直观性
大家知道小学生好奇、好动，注意力易分散，但有趣的东西却很容易吸引他们的注意力，我们可运用实物、示范动作来创设形象情境。这些直观、具体，贴近学生生活的情境，更易为学生接受，使其很快进入教学情境中，从而达到理想的教学效果。教水果时老师或学生将apple、orange、banana、peach等带到学校，教玩具时则发动把doll, car, ship, cat、mouse、dog、rabbit等玩具拿进课堂，教school时就指着门、窗、墙、黑板、铅笔等。我们还可充分运用我们身边的人、物、环境进行教学，如在教colour时，可指着学生的衣服、教室里的东西等来问颜色，在教square、triangle、circle等形状时，就指着物体的形状进行操练。在教How do you make a banana milk shake?时，带一个blendar和一些材料到班上，老师示范制作banana milk shake的步骤，First,….Next,….Then,….Finally,….并让学生尝尝。
二、利用画面显示创设情境激发学生兴趣
英语课程标准上明确的指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，为今后的学习发展打下良好的基础。心理学研究表明学生的兴趣越高，求知欲就越强，学习效果就越好。对那些陌生、抽象、复杂的、学生理解有一些困难的学习内容，我们可充分利用图片、幻灯、多媒体展现教学情境。色彩艳丽的画面能吸引学生的注意力，唤起他们的兴趣；生动的画面能使学生很快进入交际角色。在授Happy Halloween !时，我们可制作一个面具，还可利用课件展示相关图片，背景音乐，相关的影片片段让学生了解这个节日，了解中西方文化差异，激起学生学习热情，解决这个理解有些困难的教学内容，有效地完成本节课的教学目标。
三、创设生活情境，有利于学生接受、理解
美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背境中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。我们要创设生活情境，让学生“身临其境”，以学生身边的实际问题为题材。这些题材从生活实际出发，从学生的经验出发，是学生熟悉的东西，它们源于生活、体现生活，使课堂与生活相连，学生们接受起来就比较容易，也易于理解，对于他们学习是极有利的。同时这些实际问题也是比较实用的，学生觉得学有所用，学到的是实用的英语，从而激发学习兴趣。在教学Where is the post office ?时，我们班的座位就是supermarket, pay phone, post office,教室的过道就是First Avenue，Second Avenue，然后让学生在班上指路问路，这样提高了课堂教学的有效性。
四、创设竞争情境发展兴趣
教学时，教师根据学生好奇、好动、好胜、好强的心理特点，创设一些竞争的情境活动，激发学生的求知欲望，提高教学效果。我采用过的竞赛活动有单词接龙、课文朗读比赛、书法比赛、男女生比赛、小组比赛等，在活动中学生们情绪高涨，人人奋勇争先。这样不仅调动了学生学英语的积极性，而且训练学生参与竞争、学会竞争，为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。
五、创设有层次的练习情境 提高课堂有效性
练习是课堂教学的重要组成部分。教学时，我们应根据学生个体差异，创设有层次的练习情境，让学生获得成功的体验，升华学习的兴趣。一个教学班几十个学生在一起学习，由于智力上的差异和其他原因，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生掌握知识的程度是不一样的。针对学生的具体情况以及个性差异我们在设计练习时不能一刀切，要让有余力的学生吃得饱，大部分学生吃得好，学困生吃得了，使每个学生尝到成功的喜悦，每天都有收获。我设计了分层测试卡，分为基础练习，综合练习，拓展练习，让不同层次的学生学完本堂课后进行课堂过关，让每个层次的学生都有机会考100分，从而提高了学生的兴趣，提高了课堂的有效性。
当然，在课堂中运用情境创设法时要注意创设的情境应以完成教学目标为出发点，在课堂教学中，不要只是注重如何创设一个好的情境上，而不考虑学生通过本堂课学了什么，掌握了哪些知识，提高了哪些能力。我们的情境创设在设置的过程中，要遵循事物发展的自然规律，要合理，要有利于学生的身心发展。总之，不能用老办法做事，在不同时候不同环境不同对象下要用不同的方式，不要生搬硬套。只要我们从教材的内容和学生实际出发，选用适合学生的教学情境来培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，就能取得最佳的教学效果。
一、运用实物、示范动作创设情境 增强直观性
大家知道小学生好奇、好动，注意力易分散，但有趣的东西却很容易吸引他们的注意力，我们可运用实物、示范动作来创设形象情境。这些直观、具体，贴近学生生活的情境，更易为学生接受，使其很快进入教学情境中，从而达到理想的教学效果。教水果时老师或学生将apple、orange、banana、peach等带到学校，教玩具时则发动把doll, car, ship, cat、mouse、dog、rabbit等玩具拿进课堂，教school时就指着门、窗、墙、黑板、铅笔等。我们还可充分运用我们身边的人、物、环境进行教学，如在教colour时，可指着学生的衣服、教室里的东西等来问颜色，在教square、triangle、circle等形状时，就指着物体的形状进行操练。在教How do you make a banana milk shake?时，带一个blendar和一些材料到班上，老师示范制作banana milk shake的步骤，First,….Next,….Then,….Finally,….并让学生尝尝。
二、利用画面显示创设情境激发学生兴趣
英语课程标准上明确的指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，为今后的学习发展打下良好的基础。心理学研究表明学生的兴趣越高，求知欲就越强，学习效果就越好。对那些陌生、抽象、复杂的、学生理解有一些困难的学习内容，我们可充分利用图片、幻灯、多媒体展现教学情境。色彩艳丽的画面能吸引学生的注意力，唤起他们的兴趣；生动的画面能使学生很快进入交际角色。在授Happy Halloween !时，我们可制作一个面具，还可利用课件展示相关图片，背景音乐，相关的影片片段让学生了解这个节日，了解中西方文化差异，激起学生学习热情，解决这个理解有些困难的教学内容，有效地完成本节课的教学目标。
三、创设生活情境，有利于学生接受、理解
美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背境中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。我们要创设生活情境，让学生“身临其境”，以学生身边的实际问题为题材。这些题材从生活实际出发，从学生的经验出发，是学生熟悉的东西，它们源于生活、体现生活，使课堂与生活相连，学生们接受起来就比较容易，也易于理解，对于他们学习是极有利的。同时这些实际问题也是比较实用的，学生觉得学有所用，学到的是实用的英语，从而激发学习兴趣。在教学Where is the post office ?时，我们班的座位就是supermarket, pay phone, post office,教室的过道就是First Avenue，Second Avenue，然后让学生在班上指路问路，这样提高了课堂教学的有效性。
四、创设竞争情境发展兴趣
教学时，教师根据学生好奇、好动、好胜、好强的心理特点，创设一些竞争的情境活动，激发学生的求知欲望，提高教学效果。我采用过的竞赛活动有单词接龙、课文朗读比赛、书法比赛、男女生比赛、小组比赛等，在活动中学生们情绪高涨，人人奋勇争先。这样不仅调动了学生学英语的积极性，而且训练学生参与竞争、学会竞争，为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。
五、创设有层次的练习情境 提高课堂有效性
练习是课堂教学的重要组成部分。教学时，我们应根据学生个体差异，创设有层次的练习情境，让学生获得成功的体验，升华学习的兴趣。一个教学班几十个学生在一起学习，由于智力上的差异和其他原因，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生掌握知识的程度是不一样的。针对学生的具体情况以及个性差异我们在设计练习时不能一刀切，要让有余力的学生吃得饱，大部分学生吃得好，学困生吃得了，使每个学生尝到成功的喜悦，每天都有收获。我设计了分层测试卡，分为基础练习，综合练习，拓展练习，让不同层次的学生学完本堂课后进行课堂过关，让每个层次的学生都有机会考100分，从而提高了学生的兴趣，提高了课堂的有效性。
当然，在课堂中运用情境创设法时要注意创设的情境应以完成教学目标为出发点，在课堂教学中，不要只是注重如何创设一个好的情境上，而不考虑学生通过本堂课学了什么，掌握了哪些知识，提高了哪些能力。我们的情境创设在设置的过程中，要遵循事物发展的自然规律，要合理，要有利于学生的身心发展。总之，不能用老办法做事，在不同时候不同环境不同对象下要用不同的方式，不要生搬硬套。只要我们从教材的内容和学生实际出发，选用适合学生的教学情境来培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，就能取得最佳的教学效果。