据《参考消息》(2007年4月4日)报道，近日生效的一项英国新法律明确规定，教师有权处罚不守规矩的学生。根据这项法律，教师有权用“合理的力量”管束有暴力行为的学生，有权没收学生的手机等私人物品，并有权在周六或放学后对学生实施关禁闭等体罚。结合该项新法律，联系我国教育的实际情况。我们至少可以解读出这样三条信息：其一，无论国外、国内，校园内都或多或少地存在着一些“问题学生”，如不守纪律、不服管教、有暴力倾向等；其二，教育需要惩戒的力量；其三，和我国相关教育法律法规相比，该新法律赋予学校和教师比较高的法定权力，包括美禁闭等体罚手段，而且被冠名为“合理的力量”，而我国教育法律法规是严令禁止体罚和变相体罚学生的。
　　在我国目前的相关法律法规的前提下，我们该如何管理这些“问题学生”使他们健康地成长?我们教育工作者该如何担当起教书育人的神圣使命?在回答问题之前我们有必要联系教育实际真实、客观地考察一下我国校园学生管理的实际现状。在“体罚和变相体罚”这根“高压线”下，根据笔者的耳闻目睹，我国教师对学生的管理大致有这几种类型：一、关爱型。此类教师有着崇高的职业道德和教育理想，相信用爱心可以融化这些“顽石”，采取关心、说服、沟通等教育手段，帮助学生改正缺点，转变行为习惯，求真求知：二、粗暴性。此类教师根据自己固有的教育经验从不相信这些“问题学生”能够转变，从不相信“爱、教育”的力量，相信“棍棒底下出孝子”，奉行“以暴制暴”，以简单、粗暴的体罚和变相体罚强行镇压学生，只不过在“高压线”下学生约翰·麦克劳德的作品。有一天，约翰，麦克劳德想亲眼看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长的宠物——一只狗杀了。校长气得七窍生烟。决定“惩罚”这个无法无天的学生。怎么罚?他既没开除这个学生，又没使用暴力，而是罚他画一幅人体骨骼图和一张人体血液循环图。事后，约翰，麦克劳德被校长的宽容所打动，发愤研究解剖学。终于成为一名伟大的解剖学家。假如当时校长采用的是粗暴的惩罚手段，这位未来的科学家很可能便从此夭折”。
　　第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生犯错误的时候，往往也蕴涵着教育转化的契机，因为内疚和不安会使他们急于求助，此时的道理会使他们刻骨铭心，如果我们能适时地加以引导、激励，也许就能激发学生积极进取、奋发向上的潜能。
　　这就要求我们要用欣赏的眼光去看待学生，在赏识的目光里缺点也是可爱的、错误也是美丽的。因此，我们要善于在学生出错时捕捉教育的契机，敏锐发现学生的长处和潜力，并及时地加以引导、强化，从而把潜力转变成能力，把坏事变成好事。由台前走向幕后，由明目张胆改为“暗箱操作”，由“致残性”转为“安全型”，如打手心、蹲马步等不留下伤痕的手段。三、放任型。此类教师既缺乏一心为了学生的职业良心和胸襟，也担心体罚学生会砸了自己的“饭碗”，故而在班级管理中放任自流，睁一只眼闭一只眼，班级纪律混乱不堪，教学质量日益低下。关爱型的教师为了学生的成长付出了极大的辛劳，许多“问题学生”在我们的爱心、真心、细心、耐心的帮助下茁壮成长，创造了不少奇迹。不让一个孩子掉队这是我们教育工作者的神圣使命，这是我们大力提倡的。但爱不能包治“百病”，无功而返的事例也客观存在。况且仅有爱也是不完整的教育。在学生的成长过程中既要有“精彩极了”也要有“糟糕透了”。粗暴型教师的做法显然违背教育法律，有违职业道德，对学生身体和心灵的伤害是十分严重的，这是必须要立刻停止的。况且，因体罚学生而“触电”的教训不在少数，从教师的角度出发是得不偿失的。放任型教师的做法显然也是不可取的。教育是一种良心的职业，对学生该严格的不严格该批评的不批评，放任自流，这样做不仅让自己的良心不安，而且还要承受社会、学校、家庭的压力，背上“误人子弟”的骂名。
　　毋庸置疑，教育不能没有爱，作为教师应当用爱去唤醒、感化、帮助、引导学生，这是我们教师不可推卸的责任，但爱并非教育的全部，教育需要惩戒，需要智慧，这才是完整的教育。
　　一、教育需要惩戒。惩戒不同于体罚，当然不能照搬英国新法律规定的做法，否则就违背国家的教育法律。惩戒只是一种评价手段，一种衡量学生是与非、对与错的标尺，起着督促、约束、规范、警醒的作用。当前我国学校教育大力提倡赏识、激励教育，以表扬、鼓励为主，这一点小学阶段尤为突出，而学生屡犯错误、屡教不改该如何评价、惩戒则缺少相应的管理评价机制。如有的班主任面对不服管教的学生无奈之下将困难反映到学校，而学校的回答往往是一句简单的“加强教育”。试问，当学生拒绝教育的情况下该如何加强教育?在这种另类情形下，笔者以为教育需要惩戒的介入，如提醒、警告、记过、记大过处分等，并根据情节轻重客观评价，合理惩戒。一味地赏识、表扬会纵容学生，会滋生学生的浮躁和骄横，而惩戒则可以帮助学生自悟、自省、自律，健全学生的人格。
　　二、教育需要智慧。班级中的“问题学生”，有的因家庭的娇生惯养而表现为我行我素、自私自利、娇气霸道，一切以自我为中心；有的因家庭父母离异、单亲以及教育方法的不当等，导致他们缺少关爱而表现为孤僻、冷漠、封闭、躁动、怪异、叛逆等。这些学生的管理的确给教师带来很大的难度，前者是因为“爱”的过剩，后者又太缺少爱，因而教师对这部分学生要学会合理分配爱，不能“错爱”，更重要的是要不断提升自己的管理智慧，学会以智慧管人，以理服人，以事育人。笔者刚接手了一个毕业班，男女生比例失调，男生居多占三分之二，更糟糕的是学生普遍没有养成良好的学习习惯，上课时随便说话、做小动作，起哄的现象也时有发生。尤为甚者几个男生经常和任课教师“顶牛”，班级成了全校有名的“问题班”，教师的“头疼班”。开始我也经常找这些学生谈心、讲道理，失望之下也曾采用过一些“过激”手段，但效果都不尽如人意。经过一段时间的反思，我决定改变班级管理的方法，如针对学生上课随便讲话的现象，我宣布了这样几条规定：①上课时与学习有关的话可以自由发言，无关的话必须举手得到老师许可方能说；②不举手说了与学习无关的话，第一次提醒，第二次请到教室外面说。把话说完了再进来听课；③如果不愿意到外面说，我会亲自“拉”着你的手到教室外面去说；④如果谁认为老师的做法不对，可以到校长室去评理。这几条规定宣布以后，课堂纪律大为好转。其原因就在于让学生明白了：其一，课堂是学习的场所，每个人都必须遵守课堂秩序，不可以随心所欲；其二，课堂上是自由的，但前提是必须遵守课堂秩序；其三，老师的做法经过仔细考虑，没有体罚学生，没有剥夺学生上课的权利，你找不到老师任何把柄的。这几条规定学生心服口服，无话可说，只好管住自己的嘴巴把心思放在学习上。由此可见，班级管理尤其面对那些“问题学生”不能方法简单，要找准突破口，这需要我们教师不断地提升自己的管理智慧。
　　另外，对学生的管理教师要学会“借力”。班主任是班级管理的第一责任人，但一己之力毕竟有限，必须学会借助外在力量智慧地解决问题。一是借家长之力，寻求家长的支持；二是借学校之力，如任课教师、心理咨询教师、关心下一代委员会、学校领导等，齐抓共管，形成合力。我校关心下一代委员会由几名老教师组成，我们常把这些“问题学生”送给他们教育。充分利用他们的“德高望重”和丰富的育人经验，取得了良好的教育效果；三是借社会之力，学校加强和政府、派出所、交警等部门的合作，给学生一个良好的社会环境。如我们经常联系派出所同志对学校周边地区的网吧突击检查，有效控制了我校学生出入网吧。
　　一言以蔽之。在当前我国教育法律法规的前提下，在新课改“一切为了学生”的核心理念下，对学生的管理需要爱，需要惩戒，更需要智慧!