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一、问题的提出
综观习作这个话题，一直是教学的永恒热点，不可回避的是快乐作文、兴趣为导的说法背后依旧离不开如何写的问题。本人对每个学段的训练内容和重点做了大致计划，从一年级起渗透听说读写的训练，例如一年级的句子仿写、扩写训练，成语故事的听说练习；二年级的文本挖掘话题的写话训练和从单幅图到多幅图的写话练习。从入学就已经开始的听说读写训练经过两年的铺垫，悄然间为孩子们向今后的习作慢慢靠近和迁移做足了准备。
二、实施思路
1.整合内容，目标明确
即从一个单元主题入手，以单元文本为范例，将课内外阅读和习作指导结合起来，在语言、素材、写法、内容上整体构思，整体规划，做好计划。要考虑到不同文体不同目标，不同学期不同要求。
2.化整为零，分解落实
把习作训练点分解在不同单元不同习作要求中，可以在不同课堂上，也可以在不同日记内容中，并非局限于每周一次的两节习作课，即“见缝插针”。
每次单元读写训练不贪多，并非一次教学就要吃个饱，而是循序渐进，慢中有效，如煲汤一样“细火慢炖”出营养。
3.上下衔接，前后联系
习作练习要注意年段目标的螺旋上升，每个单元的读写练习要有所侧重。教师必须自己思路清晰，用心谋划。
三、实施过程
1.立足课标——有章可循
始终以课標为教学纲领，有规可依，习作教学中规定动作和自由动作的设计不离纲、不偏纲。
2.立足课堂——得法学法
课堂训练体现读写结合的点，课堂交流与课后的日记练笔息息相关，激发学生围绕话题产生课堂交流的欲望，促进学生的课堂生成；培养倾听的意识和习惯，丰富学生自己的感受和语言；引导学生多角度、个性化地思考，开阔思维，在互为补充、互相借鉴、互相启发的过程中学会表达。
3.立足阅读——储备吸收
课内外阅读一条线，有计划、有目的，渗透写法指导，强化读写练习，吸收思想营养，储备素材语言。
4.立足学情——灵活调整
结合当地特点、本校特色、本班实情进行习作练习的设计和安排，因地制宜，因材施教。根据个体发展情况，评价标准因人而异，从鼓励的角度出发，给予学生习作的信心。
5.立足生活——激趣体验
习作来源于生活，在亲身体验中迸发灵感，积淀生动的素材，获得真实的感受。教师要积极寻找和开发与学生紧密相关的活动，或者可操性较强的活动，激发话题交流，促进实践体验。
6.立足个体——因材施教
孩子们的个体差异大，要在规定的标准下因人而异，注重鼓励，激发自信。所以要把握好评价的标准，灵活运用。
四、习作教学策略
1.策略一：以单元主题为核心整体制订读写计划
学期伊始，教师事先通览教材，对八个单元的主题构成、文本编排、材料安排、园地内容、相关课内外的阅读材料、读写训练点进行思考和整理，提前制订单元目标和实施计划，并做好单元读写课程资源包，供教学中使用和调整。例如，三年级上学期第三单元课程预设计划，把课内阅读和课外积累整合起来，把课堂学习和课后练笔整合起来，把文本学习和实践观察整合起来，整体构建本单元的习作练习，思路清晰，目标明确。
2.策略二：表格式的习作提示为引领
如三下的第一单元是写春景，通过一个单元的课文学习和课后同步阅读积累，先给孩子们积累一定量的语言和写法渗透，然后依据学情，结合孩子们的实际观察经验以图文形式引导学生思考和练笔。开头“谁传递了春的信息？”选取了几幅最具代表春季特征和最熟悉的景物，引发孩子们的思考：还有哪些现象也代表着春的来临？接着陆续以“踏青时来到原野，看到了一幕幕春景”“游赏公园时触摸到的一幅幅美景”“春天还在哪里？”这样一条思维线索来引导孩子们打开话匣子，调动观察体验，积极交流。这条设计思路呈现了一定的习作顺序，以点带面引发孩子们拓展思维，生成更多的交流内容，图文的形式更加直观形象，避免了枯燥，容易产生亲近感，容易产生交流兴趣。
3.策略三：根据学情和实情来设计话题内容
如三下第二单元是以环保为主题的单元学习，语文园地的习作导读要求也比较宽泛，为了让习作更便于集中指导，让学生更容易确定一个内容有话可说，于是搜集了与生活实际贴近的漫画“健身莫忘环保”来看漫画写作文，既延伸了二年级看图写话的训练，学习如何观察图片获取图文信息，如何观察细节把握主要内容，进行适当的联想；又做到了围绕单元主题在图片内容和启示上提升了看图写话的难度和目标。以漫画作文来完成第二单元的习作要求，形式易于学生喜欢和接受，图片易于产生表达欲望，从心理角度也降低了难度，化解了畏难情绪。
4.策略四：日记搭桥促练笔，读书铺路促积累
学生自读打卡养习惯。每学期寒暑假有阅读记录卡，开学初评选班级阅读小明星；每月设计打卡单，对共读书目和自读书目的阅读进行自主计划和监督，养成坚持读书的好习惯。教师要对学生的阅读习惯、阅读方法、阅读效果、自觉态度等进行跟踪评比和小结交流，在积极推广、鼓励肯定的氛围中激发读书兴趣，培养阅读习惯。
5.策略五：加强体验，积累素材
习作素材来源于生活，只有这样，学生才能写出真情实感，才能有话可说。中年级习作练习要设法打开话匣子，设法积极调动写作兴趣，必须为学生谋划和寻找可以体验的实践机会。
编辑 李烨艳
综观习作这个话题，一直是教学的永恒热点，不可回避的是快乐作文、兴趣为导的说法背后依旧离不开如何写的问题。本人对每个学段的训练内容和重点做了大致计划，从一年级起渗透听说读写的训练，例如一年级的句子仿写、扩写训练，成语故事的听说练习；二年级的文本挖掘话题的写话训练和从单幅图到多幅图的写话练习。从入学就已经开始的听说读写训练经过两年的铺垫，悄然间为孩子们向今后的习作慢慢靠近和迁移做足了准备。
二、实施思路
1.整合内容，目标明确
即从一个单元主题入手，以单元文本为范例，将课内外阅读和习作指导结合起来，在语言、素材、写法、内容上整体构思，整体规划，做好计划。要考虑到不同文体不同目标，不同学期不同要求。
2.化整为零，分解落实
把习作训练点分解在不同单元不同习作要求中，可以在不同课堂上，也可以在不同日记内容中，并非局限于每周一次的两节习作课，即“见缝插针”。
每次单元读写训练不贪多，并非一次教学就要吃个饱，而是循序渐进，慢中有效，如煲汤一样“细火慢炖”出营养。
3.上下衔接，前后联系
习作练习要注意年段目标的螺旋上升，每个单元的读写练习要有所侧重。教师必须自己思路清晰，用心谋划。
三、实施过程
1.立足课标——有章可循
始终以课標为教学纲领，有规可依，习作教学中规定动作和自由动作的设计不离纲、不偏纲。
2.立足课堂——得法学法
课堂训练体现读写结合的点，课堂交流与课后的日记练笔息息相关，激发学生围绕话题产生课堂交流的欲望，促进学生的课堂生成；培养倾听的意识和习惯，丰富学生自己的感受和语言；引导学生多角度、个性化地思考，开阔思维，在互为补充、互相借鉴、互相启发的过程中学会表达。
3.立足阅读——储备吸收
课内外阅读一条线，有计划、有目的，渗透写法指导，强化读写练习，吸收思想营养，储备素材语言。
4.立足学情——灵活调整
结合当地特点、本校特色、本班实情进行习作练习的设计和安排，因地制宜，因材施教。根据个体发展情况，评价标准因人而异，从鼓励的角度出发，给予学生习作的信心。
5.立足生活——激趣体验
习作来源于生活，在亲身体验中迸发灵感，积淀生动的素材，获得真实的感受。教师要积极寻找和开发与学生紧密相关的活动，或者可操性较强的活动，激发话题交流，促进实践体验。
6.立足个体——因材施教
孩子们的个体差异大，要在规定的标准下因人而异，注重鼓励，激发自信。所以要把握好评价的标准，灵活运用。
四、习作教学策略
1.策略一：以单元主题为核心整体制订读写计划
学期伊始，教师事先通览教材，对八个单元的主题构成、文本编排、材料安排、园地内容、相关课内外的阅读材料、读写训练点进行思考和整理，提前制订单元目标和实施计划，并做好单元读写课程资源包，供教学中使用和调整。例如，三年级上学期第三单元课程预设计划，把课内阅读和课外积累整合起来，把课堂学习和课后练笔整合起来，把文本学习和实践观察整合起来，整体构建本单元的习作练习，思路清晰，目标明确。
2.策略二：表格式的习作提示为引领
如三下的第一单元是写春景，通过一个单元的课文学习和课后同步阅读积累，先给孩子们积累一定量的语言和写法渗透，然后依据学情，结合孩子们的实际观察经验以图文形式引导学生思考和练笔。开头“谁传递了春的信息？”选取了几幅最具代表春季特征和最熟悉的景物，引发孩子们的思考：还有哪些现象也代表着春的来临？接着陆续以“踏青时来到原野，看到了一幕幕春景”“游赏公园时触摸到的一幅幅美景”“春天还在哪里？”这样一条思维线索来引导孩子们打开话匣子，调动观察体验，积极交流。这条设计思路呈现了一定的习作顺序，以点带面引发孩子们拓展思维，生成更多的交流内容，图文的形式更加直观形象，避免了枯燥，容易产生亲近感，容易产生交流兴趣。
3.策略三：根据学情和实情来设计话题内容
如三下第二单元是以环保为主题的单元学习，语文园地的习作导读要求也比较宽泛，为了让习作更便于集中指导，让学生更容易确定一个内容有话可说，于是搜集了与生活实际贴近的漫画“健身莫忘环保”来看漫画写作文，既延伸了二年级看图写话的训练，学习如何观察图片获取图文信息，如何观察细节把握主要内容，进行适当的联想；又做到了围绕单元主题在图片内容和启示上提升了看图写话的难度和目标。以漫画作文来完成第二单元的习作要求，形式易于学生喜欢和接受，图片易于产生表达欲望，从心理角度也降低了难度，化解了畏难情绪。
4.策略四：日记搭桥促练笔，读书铺路促积累
学生自读打卡养习惯。每学期寒暑假有阅读记录卡，开学初评选班级阅读小明星；每月设计打卡单，对共读书目和自读书目的阅读进行自主计划和监督，养成坚持读书的好习惯。教师要对学生的阅读习惯、阅读方法、阅读效果、自觉态度等进行跟踪评比和小结交流，在积极推广、鼓励肯定的氛围中激发读书兴趣，培养阅读习惯。
5.策略五：加强体验，积累素材
习作素材来源于生活，只有这样，学生才能写出真情实感，才能有话可说。中年级习作练习要设法打开话匣子，设法积极调动写作兴趣，必须为学生谋划和寻找可以体验的实践机会。
编辑 李烨艳