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【摘 要】信息是激发兴趣的源泉,兴趣是获得成功的前奏。要让学生学好物理,就要创设物理情景, 激发他们的兴趣.只有学生对物理产生浓厚的兴趣,他们才有学好物理的精神动力.初中物理教材虽经几易其容,但它仍属八年级的始学科目,学生的学龄时段尚未改变.处于这一学龄段的学生对来自校内外的各种信息会产生好奇心和神秘感。教师要抓住这一心理特征,课前进行充分准备,利用校内外的各种物理信息资源和一些有趣、神奇的物理小实验,在学年始,经精心准备上好八年级开头两节物理信息课,提前对学生进行有益的强信号“干扰”,用于激发他们的物理兴趣,调动他们的积极性,这会使他们在未来学习物理知识的过程中具有较强的推动作用.
【关键词】信息；实验；激发兴趣；物理教学
信息是激发兴趣的源泉,兴趣是获得成功的前奏。在信息化时代,人们依靠视觉和听觉从外界获得大量信息。若其中的某些信息深深的吸引着你,使你特别感兴趣,并能在你的大脑中长期保留,那是因为这些信息具有较强的刺激作用,激发了你的记忆功能,使你久久难于遗忘.好的信息会使你精神振奋,会使你增加无穷的动力,这种动力会促使你朝着某个目标努力奋斗 ,直到取得最后的成功.在信息资源日渐丰富的今天,初中生的信息来源增加了,各种与物理有关或无关的信息蜂拥而至,这些信息或多或少会对他们的兴趣爱好产生一定的影响,这种影响有正面的，有负面的.面对这些信息,不可全取,更不可全弃,他们必须做出选择,这种选择过程对他们今后的个性发展影响极大。选择积极意义的信息,能使他们乐观向上,富有活力.消极的信息会使他们的兴趣爱好发生逆转。按照心理学的观点,这是初中生兴趣爱好的变换期,教师要及时把握这一时期,提前采用一些启发性、诱导性极强的有益信息,去激发和强化他们的兴趣,特别是激发他们学习物理的兴趣,把这种兴趣培养成一种持久的爱好,这在未来学习物理的过程中尤为重要.
初中物理教材虽经几易其容，但迄今为止，八年级仍为学习物理的起始年级。处于这一学龄段的绝大多数学生，均会对各种物理信息表现出强烈的好奇心和神秘感。在即将翻开物理课本的那一刻，他们的好奇心和探知欲望表现得尤为突出，教师要及时把握时机，精心点拨，正确引导，这会使他们学习物理的兴趣空前高涨，信心倍增。教师要有针对性、有选择性地向他们介绍一些新、奇、趣的物理信息，包括：物理现象、物理故事、人物、实验等等，只要能激发学生学习物理的兴趣，调动学习物理的积极性，激励他们树立信心的各种物理信息均可选做介绍内容。为了让学生通过物理信息的激发作用，实现使他们对物理产生浓厚的兴趣这一目标，每个学年的开头，我并不急忙按时翻开新课本，而是不遗余力地提前精心准备两节与物理知识密切相关的物理信息课，先上信息课，再翻新课本。第一节信息课的内容是从物理知识的应用实例中挑选，这一课的可选领域较宽，课前需教师精心挑选方可。第二节信息课的内容绝大多数选自教材中那些神秘色彩较浓的小实验，因为对这些小实验稍作加工，就可变成小小的魔术表演。通过这两节物理信息课的教学，要达到提前引发他们的物理激情，培养他们的物理兴趣，为今后学好物理作好充分的精神准备。 我在给八年级上第一节物理信息课的时候，是精选物理知识在生活中的应用实例来激发学生学习物理兴趣的。在科学技术飞速发展的现代社会里，物理知识的应用已深入各个领域，日常生活中日益普及的各种科技产品快速换代更新，这种发展趋势本身就是绝好的激发学生学习兴趣的校外课程信息资源。教师在课前要有计划地、有针对性地挑选那些与物理知识密切相关的，使学生特别感兴趣的现象、事件、产品等等，供师生共同讨论、分析和研究。讨论的方式有：让学生对某一物理现象提出自己不同的看法；或对某一事件做出判断；或对某一产品性能做出评估；或对某一故障电器的故障点进行分析等等。同学们各抒己见，畅所欲言，充分发表各自的观点。讨论现场，气氛活跃，情绪激昂，此时方知物理知识的运用范围是如此之广，产品是如此之多，跟生活的联系是如此密切，一个个摩拳擦掌，信心百倍，均表示今后一定要把物理学好。这种别开生面的战前讨论会极大的焕发了学生的热情，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性。经验表明，这一方法，确实有效。有部分学生其他科目学不好，惟对物理情有独钟，这种趋势一直保持到毕业，到中考时只有物理取得了80多分的好成绩。在私下谈心时，我问他们为什么会出现这种情况，他们说：“学好了物理，回家也用得着”。值得一提的是，学生在课堂上所发表的意见不一定是正确的，他们都是在毫不“知情”的情况下，仅凭一时的自我想象说出来的，只能算是一种猜想，教师不必为他们的观点当场评判正误，要故意留下许多悬念，给他们空出一定的想象空间，这对开发学生的智力，提高想象力很有益处。
第二节信息课的内容是提前向学生演示一些新、奇、趣的物理小实验。八年级学生对物理实验的认知水平还比较肤浅，他们对物理实验表现出强烈的好奇心，特别是对那些看似不可思议的，带有很强的神秘色彩的小实验，对他们有着强大的诱惑力，这种诱惑力恰恰就是刺激学生引发物理兴趣的动力来源。要让绝大多数学生对物理提前产生浓厚的兴趣，就要用更强的物理信号去刺激他们，对他们进行有益的“干扰”，在他们的大脑中提前深深打上物理信息的烙印。所以，对那些看似不起眼的小实验，千万不要等闲视之，只要适时善加利用，它能对学生表现出强大的吸引力。
为了上好这节能有效激发学生物理兴趣的实验课，我在课前进行周密策划，精心准备。从实验选择，实验个数，顺序安排，到每个实验所用的时间，师生互动讨论的问题，实验语言的表述等等，都要做到胸中有数。在演示每个小实验时，教师要做到尽可能展示出该实验的神奇魅力，使学生的注意力不由自主地全部投入到你的演示情景当中，即便演示已经结束，学生仍有余味无穷之感。因此，在不影响实验效果的前提下，教师对每个选定的演示实验都要作些大胆的语言艺术加工，创设一种物理艺术情景，使物理和艺术有机地结合起来，以生动、有趣、富有魔力的表演形式演示给同学们欣赏，不少学生还误以为这是在观看自创的魔术表演。这种演示节目，短小精干，情节生动，极富魅力，像磁铁一样紧紧吸引着学生的好奇心，强烈地激发了他们的物理兴趣，焕发了他们学习物理的热情，为今后绝大多数学生学好物理打下了坚实地精神基础。
课堂演示节目如下：
1.大米抱筷子；
2.为太阳光涂颜色；
3.自由浮沉的鸡蛋；
4.茶杯倒装水；
上课后，我把表演道具﹙实验器材﹚准备好，然后像模像样地跟学生说：“同学们，这是你们开始学习物理的第二节课，这节课我仍不让你们翻课本，我要向你们表演几个精彩的物理小魔术，让你们提前知道物理有多厉害。”同学们一听这话，兴趣一下子被提了起来，一个个瞪大眼睛，竖直耳朵看着我怎么往下表演。为了增加艺术气氛，增强表演效果，我特意让两个同学站在我的两边看着我是怎么操作的，必要时让他们为我帮帮忙。当我把第一个节目道具都准备妥当，只等着提起筷子的时候，我指着筷子对学生说：“同学们，操作过程你们也都看到了，你们认为我能不能把杯子里抱住筷子的大米提起来？”议论开始了，“不可能，”“不知道，”“可以的。”我让他们举手表决，支持我的只占20%，反对我的占50%，说“不知道”的占30%。我说：“请同学们肃静，能与不能用事实来说话，大米就要被提起来了，旁边的两位同学若看到大米掉下来的话，赶快接住，不能碰坏了杯子。”教室内鸦雀无声，所有的眼睛紧紧地盯着装有大米的杯子，随着我长长的一声“起”，装着大米的杯子随着筷子的上升慢慢离开了桌面，旁边的两位同学赶快把手伸到杯子的下方，生怕杯子掉下来。突然，响起了一片热烈的掌声，教室内热闹开啦，一个个争着问我这是为什么？待我把杯子放回桌面后，向大家说：“很抱歉，现在没时间告诉你们这是为什么，节目刚开始，我要继续往下表演，演完后再告诉你们不迟，将来你们也会学到的。”没想到第一个节目就取得了很大的成功，效果比我预想的还要好，我如法炮制，接着表演第二个，第三个。教室内的所有学生都聚精会神地看着我的表演，表情时而惊讶，时而微笑，大家 似乎忘记了这不是在上物理课，而是在观看激动人心的节目演出。当我报出“最后一个表演节目是《杯子倒装水》。”大家更是吃惊不小，一阵窃窃私语后，全神贯注地看着我是怎样用杯子倒装水的，当看到我把装满水的杯子倒过来，小心翼翼地松开手，纸片稳稳地托住了杯子里的水的时候，教室内再次响起了热烈而持久的掌声，我也跟着同学们鼓掌，因为我的教学目标已完全达到。
其实这几个小实验，物理老师都知道，并不难做，只要方法对，一学就会，我为什么要费尽心思做这样的处理？目的只有一个：激发他们的物理兴趣。提前消除他们的畏难情绪，告诉他们物理好学，物理神奇有趣，且用途极广，学好物理，终身受益。然而，八年级的学生年龄尚小，情绪波动很大，在今后学习物理的过程中稍有不顺，这种兴趣和激情就会减弱。要使其保持稳定而持久，日后还需教师精心“护理”，及时为他们排忧解难，方能取得最佳的效果。
参考文献
[1]《中学物理实验》 主编：王兴乃 李安福 陈湘华 何正华 广播出版社． 1984年5月
[2]《中学物理教材分析》 主编：余珠．四川大学出版 社．1998年6月
[3]《素质教育理论与实践》 主编：刘治聪．云南教育出版社出版． 1998年7月
[4]《未成年思想道德建设新问题与对策》主编：鞠文灿．长春东北师大出版社． 2005年6月
[5]《教师教学究竟靠什么》 主编：周灿．北京大学出版社．2002年6月
[6]《课程教材教学研究》 主编：李黎明．云南课程教材教学研究杂志社．2004年13期
收稿日期：2011-06-10
【关键词】信息；实验；激发兴趣；物理教学
信息是激发兴趣的源泉,兴趣是获得成功的前奏。在信息化时代,人们依靠视觉和听觉从外界获得大量信息。若其中的某些信息深深的吸引着你,使你特别感兴趣,并能在你的大脑中长期保留,那是因为这些信息具有较强的刺激作用,激发了你的记忆功能,使你久久难于遗忘.好的信息会使你精神振奋,会使你增加无穷的动力,这种动力会促使你朝着某个目标努力奋斗 ,直到取得最后的成功.在信息资源日渐丰富的今天,初中生的信息来源增加了,各种与物理有关或无关的信息蜂拥而至,这些信息或多或少会对他们的兴趣爱好产生一定的影响,这种影响有正面的，有负面的.面对这些信息,不可全取,更不可全弃,他们必须做出选择,这种选择过程对他们今后的个性发展影响极大。选择积极意义的信息,能使他们乐观向上,富有活力.消极的信息会使他们的兴趣爱好发生逆转。按照心理学的观点,这是初中生兴趣爱好的变换期,教师要及时把握这一时期,提前采用一些启发性、诱导性极强的有益信息,去激发和强化他们的兴趣,特别是激发他们学习物理的兴趣,把这种兴趣培养成一种持久的爱好,这在未来学习物理的过程中尤为重要.
初中物理教材虽经几易其容，但迄今为止，八年级仍为学习物理的起始年级。处于这一学龄段的绝大多数学生，均会对各种物理信息表现出强烈的好奇心和神秘感。在即将翻开物理课本的那一刻，他们的好奇心和探知欲望表现得尤为突出，教师要及时把握时机，精心点拨，正确引导，这会使他们学习物理的兴趣空前高涨，信心倍增。教师要有针对性、有选择性地向他们介绍一些新、奇、趣的物理信息，包括：物理现象、物理故事、人物、实验等等，只要能激发学生学习物理的兴趣，调动学习物理的积极性，激励他们树立信心的各种物理信息均可选做介绍内容。为了让学生通过物理信息的激发作用，实现使他们对物理产生浓厚的兴趣这一目标，每个学年的开头，我并不急忙按时翻开新课本，而是不遗余力地提前精心准备两节与物理知识密切相关的物理信息课，先上信息课，再翻新课本。第一节信息课的内容是从物理知识的应用实例中挑选，这一课的可选领域较宽，课前需教师精心挑选方可。第二节信息课的内容绝大多数选自教材中那些神秘色彩较浓的小实验，因为对这些小实验稍作加工，就可变成小小的魔术表演。通过这两节物理信息课的教学，要达到提前引发他们的物理激情，培养他们的物理兴趣，为今后学好物理作好充分的精神准备。 我在给八年级上第一节物理信息课的时候，是精选物理知识在生活中的应用实例来激发学生学习物理兴趣的。在科学技术飞速发展的现代社会里，物理知识的应用已深入各个领域，日常生活中日益普及的各种科技产品快速换代更新，这种发展趋势本身就是绝好的激发学生学习兴趣的校外课程信息资源。教师在课前要有计划地、有针对性地挑选那些与物理知识密切相关的，使学生特别感兴趣的现象、事件、产品等等，供师生共同讨论、分析和研究。讨论的方式有：让学生对某一物理现象提出自己不同的看法；或对某一事件做出判断；或对某一产品性能做出评估；或对某一故障电器的故障点进行分析等等。同学们各抒己见，畅所欲言，充分发表各自的观点。讨论现场，气氛活跃，情绪激昂，此时方知物理知识的运用范围是如此之广，产品是如此之多，跟生活的联系是如此密切，一个个摩拳擦掌，信心百倍，均表示今后一定要把物理学好。这种别开生面的战前讨论会极大的焕发了学生的热情，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性。经验表明，这一方法，确实有效。有部分学生其他科目学不好，惟对物理情有独钟，这种趋势一直保持到毕业，到中考时只有物理取得了80多分的好成绩。在私下谈心时，我问他们为什么会出现这种情况，他们说：“学好了物理，回家也用得着”。值得一提的是，学生在课堂上所发表的意见不一定是正确的，他们都是在毫不“知情”的情况下，仅凭一时的自我想象说出来的，只能算是一种猜想，教师不必为他们的观点当场评判正误，要故意留下许多悬念，给他们空出一定的想象空间，这对开发学生的智力，提高想象力很有益处。
第二节信息课的内容是提前向学生演示一些新、奇、趣的物理小实验。八年级学生对物理实验的认知水平还比较肤浅，他们对物理实验表现出强烈的好奇心，特别是对那些看似不可思议的，带有很强的神秘色彩的小实验，对他们有着强大的诱惑力，这种诱惑力恰恰就是刺激学生引发物理兴趣的动力来源。要让绝大多数学生对物理提前产生浓厚的兴趣，就要用更强的物理信号去刺激他们，对他们进行有益的“干扰”，在他们的大脑中提前深深打上物理信息的烙印。所以，对那些看似不起眼的小实验，千万不要等闲视之，只要适时善加利用，它能对学生表现出强大的吸引力。
为了上好这节能有效激发学生物理兴趣的实验课，我在课前进行周密策划，精心准备。从实验选择，实验个数，顺序安排，到每个实验所用的时间，师生互动讨论的问题，实验语言的表述等等，都要做到胸中有数。在演示每个小实验时，教师要做到尽可能展示出该实验的神奇魅力，使学生的注意力不由自主地全部投入到你的演示情景当中，即便演示已经结束，学生仍有余味无穷之感。因此，在不影响实验效果的前提下，教师对每个选定的演示实验都要作些大胆的语言艺术加工，创设一种物理艺术情景，使物理和艺术有机地结合起来，以生动、有趣、富有魔力的表演形式演示给同学们欣赏，不少学生还误以为这是在观看自创的魔术表演。这种演示节目，短小精干，情节生动，极富魅力，像磁铁一样紧紧吸引着学生的好奇心，强烈地激发了他们的物理兴趣，焕发了他们学习物理的热情，为今后绝大多数学生学好物理打下了坚实地精神基础。
课堂演示节目如下：
1.大米抱筷子；
2.为太阳光涂颜色；
3.自由浮沉的鸡蛋；
4.茶杯倒装水；
上课后，我把表演道具﹙实验器材﹚准备好，然后像模像样地跟学生说：“同学们，这是你们开始学习物理的第二节课，这节课我仍不让你们翻课本，我要向你们表演几个精彩的物理小魔术，让你们提前知道物理有多厉害。”同学们一听这话，兴趣一下子被提了起来，一个个瞪大眼睛，竖直耳朵看着我怎么往下表演。为了增加艺术气氛，增强表演效果，我特意让两个同学站在我的两边看着我是怎么操作的，必要时让他们为我帮帮忙。当我把第一个节目道具都准备妥当，只等着提起筷子的时候，我指着筷子对学生说：“同学们，操作过程你们也都看到了，你们认为我能不能把杯子里抱住筷子的大米提起来？”议论开始了，“不可能，”“不知道，”“可以的。”我让他们举手表决，支持我的只占20%，反对我的占50%，说“不知道”的占30%。我说：“请同学们肃静，能与不能用事实来说话，大米就要被提起来了，旁边的两位同学若看到大米掉下来的话，赶快接住，不能碰坏了杯子。”教室内鸦雀无声，所有的眼睛紧紧地盯着装有大米的杯子，随着我长长的一声“起”，装着大米的杯子随着筷子的上升慢慢离开了桌面，旁边的两位同学赶快把手伸到杯子的下方，生怕杯子掉下来。突然，响起了一片热烈的掌声，教室内热闹开啦，一个个争着问我这是为什么？待我把杯子放回桌面后，向大家说：“很抱歉，现在没时间告诉你们这是为什么，节目刚开始，我要继续往下表演，演完后再告诉你们不迟，将来你们也会学到的。”没想到第一个节目就取得了很大的成功，效果比我预想的还要好，我如法炮制，接着表演第二个，第三个。教室内的所有学生都聚精会神地看着我的表演，表情时而惊讶，时而微笑，大家 似乎忘记了这不是在上物理课，而是在观看激动人心的节目演出。当我报出“最后一个表演节目是《杯子倒装水》。”大家更是吃惊不小，一阵窃窃私语后，全神贯注地看着我是怎样用杯子倒装水的，当看到我把装满水的杯子倒过来，小心翼翼地松开手，纸片稳稳地托住了杯子里的水的时候，教室内再次响起了热烈而持久的掌声，我也跟着同学们鼓掌，因为我的教学目标已完全达到。
其实这几个小实验，物理老师都知道，并不难做，只要方法对，一学就会，我为什么要费尽心思做这样的处理？目的只有一个：激发他们的物理兴趣。提前消除他们的畏难情绪，告诉他们物理好学，物理神奇有趣，且用途极广，学好物理，终身受益。然而，八年级的学生年龄尚小，情绪波动很大，在今后学习物理的过程中稍有不顺，这种兴趣和激情就会减弱。要使其保持稳定而持久，日后还需教师精心“护理”，及时为他们排忧解难，方能取得最佳的效果。
参考文献
[1]《中学物理实验》 主编：王兴乃 李安福 陈湘华 何正华 广播出版社． 1984年5月
[2]《中学物理教材分析》 主编：余珠．四川大学出版 社．1998年6月
[3]《素质教育理论与实践》 主编：刘治聪．云南教育出版社出版． 1998年7月
[4]《未成年思想道德建设新问题与对策》主编：鞠文灿．长春东北师大出版社． 2005年6月
[5]《教师教学究竟靠什么》 主编：周灿．北京大学出版社．2002年6月
[6]《课程教材教学研究》 主编：李黎明．云南课程教材教学研究杂志社．2004年13期
收稿日期：2011-06-10