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摘 要：本文介绍了实践教学在高职院校“电子技术”课程教学中的作用。以单管共发射极放大电路教学为例，实践表明，理论讲授、仿真分析和实践操作相结合的方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，提升课堂教学效果。
关键词：实践教学；电子技术；Multisim10
一、前言
“电子技术”是高职院校电子专业类的专业课，具有较强的理论性和实践性，而教学内容多且抽象，公式也比较繁琐。高职院校学生的特点是普遍基础较差，学习能力有所欠缺，让他们理解和接受抽象的理论和复杂的公式是比较困难的；但同时他们思维活跃，喜欢动手操作，渴望成功。
传统教学过于注重经典理论分析，造成学生理论与实践的脱节，无法掌握必备的技能，不能满足社会对人才的需求。因此，我们加大了实践教学环节的比重。本文以单管共发射极放大电路的教学过程为例，在理论教学之后安排了Multisim10仿真分析以及电路板套件的焊接内容。
二、教学模式
单管共发射极放大电路是“电子技术”课程的第一个放大电路，是最典型、最常用的放大电路之一。理解与掌握放大电路的分析过程与应用是本节课的教学重点与教学难点。因此，我对教学过程做了如下设计。
1.理论教学
在理论教学中，采取“设疑—解疑”的教学流程。即首先通过扬声器和助听器等例子引出“为什么声音能够放大”的问题，引出本节课要讲的放大电路。然后画出放大电路的结构图，根据结构图分析放大电路的工作原理，介绍其基本结构，分析各个器件的功能。
在理论教学中，即使采用“设疑—解疑”的流程以及形象化的教学方法，但是学生对概念理解程度依然较低。值得提出的是，有超过半数的学生反映相关概念过于抽象，很难想象出信号在放大电路中传输的规律，甚至还有少部分学生对公式中的物理量很陌生。
2.软件仿真
为了加深学生对理论知识的理解和掌握，加深学生对单管共发射极放大电路的理解和记忆，可以指导学生使用Multisim10软件对单管共发射极放大电路进行绘制和分析。
学生在绘制放大电路的同时，能够更准确地记忆电路图，对电路结构能有更深地了解。然后引导学生进行静态工作点的分析：首先让学生利用公式计算静态工作点，其次在电路中添加电流表和电压表观察IBQ、ICQ和UCEQ的数值，最后比较仿真结果与计算结果的差异。学生对软件仿真的意义有一定的认识。
在动态电路分析中，让学生添加示波器观察输入端与输出端的波形，引导学生通过波形观察：①输出信号与输入信号的相位关系；②输入信号与输出信号振幅的变化；③添加负载以后，输出信号的变化。通过波形观察与输出，学生对电压放大倍数中的负号表示反相这一结论更直观，更易于理解。
在软件仿真的实践教学过程当中，学生表现出浓厚的学习兴趣，为了获得仿真成功，得到预期结果，学生会提出问题，相互讨论，师生、同学之间的关系更为融洽。在软件仿真教学之后，绝大多数学生均能理解单管共发射极放大电路，清楚放大电路中各物理量及其相互关系。
3.电路板套件焊接
单管共发射极放大电路是最基本的放大电路，广泛应用于实际电路设计中。河南经贸职业学院非常重视对学生动手操作能力的培养，学生在之前的电工学的学习中已经具备基本的手工焊接能力。鉴于此，我们设计让学生焊接套件“声控流水灯”。首先让学生拿出电路图，观察电路图中的放大电路结构，识别电路中的三极管、电源、电阻和电容等器件的作用，将元器件与电路图中相应位置对应起来，最后进行焊接。
该过程的实践教学中，学生表现出极高的热情，对放大电路的理解加深，也明白了理论与实践结合的意义。学生焊接的成功率较高，更进一步激发了他们学习的热情。
三、探讨
现代职业教育的根本目的是培养应用型专业人才，因此，需要加强对高职学生职业能力的培养。以此为导向，“电子技术”课程要突破传统的教学模式，就要加强实践教学，把实践教学作为能力培养的平台。
参考文献：
[1]卫晓娜.《电子技术基础》课堂教学中的几点体会[J].太原城市职业技术学院学报，2007，（2）.
[2]郑晓芳，张爱萍，闵 伸.以就业为导向的高职人才培养模式改革与实践[J].交通职业教育，2007，（6）.
关键词：实践教学；电子技术；Multisim10
一、前言
“电子技术”是高职院校电子专业类的专业课，具有较强的理论性和实践性，而教学内容多且抽象，公式也比较繁琐。高职院校学生的特点是普遍基础较差，学习能力有所欠缺，让他们理解和接受抽象的理论和复杂的公式是比较困难的；但同时他们思维活跃，喜欢动手操作，渴望成功。
传统教学过于注重经典理论分析，造成学生理论与实践的脱节，无法掌握必备的技能，不能满足社会对人才的需求。因此，我们加大了实践教学环节的比重。本文以单管共发射极放大电路的教学过程为例，在理论教学之后安排了Multisim10仿真分析以及电路板套件的焊接内容。
二、教学模式
单管共发射极放大电路是“电子技术”课程的第一个放大电路，是最典型、最常用的放大电路之一。理解与掌握放大电路的分析过程与应用是本节课的教学重点与教学难点。因此，我对教学过程做了如下设计。
1.理论教学
在理论教学中，采取“设疑—解疑”的教学流程。即首先通过扬声器和助听器等例子引出“为什么声音能够放大”的问题，引出本节课要讲的放大电路。然后画出放大电路的结构图，根据结构图分析放大电路的工作原理，介绍其基本结构，分析各个器件的功能。
在理论教学中，即使采用“设疑—解疑”的流程以及形象化的教学方法，但是学生对概念理解程度依然较低。值得提出的是，有超过半数的学生反映相关概念过于抽象，很难想象出信号在放大电路中传输的规律，甚至还有少部分学生对公式中的物理量很陌生。
2.软件仿真
为了加深学生对理论知识的理解和掌握，加深学生对单管共发射极放大电路的理解和记忆，可以指导学生使用Multisim10软件对单管共发射极放大电路进行绘制和分析。
学生在绘制放大电路的同时，能够更准确地记忆电路图，对电路结构能有更深地了解。然后引导学生进行静态工作点的分析：首先让学生利用公式计算静态工作点，其次在电路中添加电流表和电压表观察IBQ、ICQ和UCEQ的数值，最后比较仿真结果与计算结果的差异。学生对软件仿真的意义有一定的认识。
在动态电路分析中，让学生添加示波器观察输入端与输出端的波形，引导学生通过波形观察：①输出信号与输入信号的相位关系；②输入信号与输出信号振幅的变化；③添加负载以后，输出信号的变化。通过波形观察与输出，学生对电压放大倍数中的负号表示反相这一结论更直观，更易于理解。
在软件仿真的实践教学过程当中，学生表现出浓厚的学习兴趣，为了获得仿真成功，得到预期结果，学生会提出问题，相互讨论，师生、同学之间的关系更为融洽。在软件仿真教学之后，绝大多数学生均能理解单管共发射极放大电路，清楚放大电路中各物理量及其相互关系。
3.电路板套件焊接
单管共发射极放大电路是最基本的放大电路，广泛应用于实际电路设计中。河南经贸职业学院非常重视对学生动手操作能力的培养，学生在之前的电工学的学习中已经具备基本的手工焊接能力。鉴于此，我们设计让学生焊接套件“声控流水灯”。首先让学生拿出电路图，观察电路图中的放大电路结构，识别电路中的三极管、电源、电阻和电容等器件的作用，将元器件与电路图中相应位置对应起来，最后进行焊接。
该过程的实践教学中，学生表现出极高的热情，对放大电路的理解加深，也明白了理论与实践结合的意义。学生焊接的成功率较高，更进一步激发了他们学习的热情。
三、探讨
现代职业教育的根本目的是培养应用型专业人才，因此，需要加强对高职学生职业能力的培养。以此为导向，“电子技术”课程要突破传统的教学模式，就要加强实践教学，把实践教学作为能力培养的平台。
参考文献：
[1]卫晓娜.《电子技术基础》课堂教学中的几点体会[J].太原城市职业技术学院学报，2007，（2）.
[2]郑晓芳，张爱萍，闵 伸.以就业为导向的高职人才培养模式改革与实践[J].交通职业教育，2007，（6）.