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摘要： 本文分析了高职会计专业现行考试方式存在的主要问题及弊端，提出了高职会计专业课程考试方式改革的基本对策。
关键词： 会计专业 考试方式 改革
长期以来，受重视学历教育而轻视职业能力培养的传统高等教育培养目标定势的影响，人们对高职教育培养目标的定位，只注重其“学历性”而轻视其“职业性”，在教学要求和具体教学实施上，有意无意地在向普通高等教育培养目标靠拢，从而使检测高职教育教学效果的考试也偏离了方向。对高职会计专业学生的考核和评价，一直沿用静态、单一、应试式的考评制度，这种考评制度脱离了高等职业教育能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了高职会计专业教学改革的深入发展。
一、高职会计专业现行考试方式存在的主要问题及弊端
（一）考评方式缺乏灵活性。
目前高职会计教学的成绩评定，仍然采用期末闭卷考试为主要手段的考评方法。其基本特点是：重理论、轻实践，重期末、轻平时。重记忆、轻理解。这种方法是一种“学校主导型”的考评体系，是从学生在学校的各种表现出发，以考试成绩的高低、校园活动的参与程度为主要考评依据。教师以教材为中心命题，同时还要划范围、定重点，导致学生上课记笔记、考前背笔记、考后忘笔记。这种考核评价制度助长了一部分学生的惰性，抑制了学生的个性和创新能力的发展，导致学生质疑的能力差，不利于学生分析、解决问题能力的培养和创新性思维的建立，不能准确、客观地反映学生的真实能力，更不能公正地衡量学生的全面素质。
（二）考评内容缺乏全面性。
高等职业院校会计专业在培养目标中明确规定，学生既要有扎实的理论基础，又要有良好的实践技能，这样的学生才能适应市场的需要。通常学生在校期间的理论学习和实践锻炼都是同步进行，而在考试评价的内容里，只注意理论学习的考核，忽略了实践能力的测试，从而导致学生在思想上轻视实践能力的培养，只注重死记硬背课本上的知识，久而久之学生就会对实践能力的训练松懈下来，最终导致学生实践技能远远落后于理论知识的掌握，学生在毕业时自然就不能把握会计业务的精髓。而在将来的就业中，实践能力的缺乏使学生很难尽快适应工作岗位的要求，只有学历而没有能力，无法满足用人单位的要求，同时也不能实现高等职业院校所确定的学生培养目标。
二、高职会计专业课程考试方式的改革对策
（一）要依据高职院校实践能力培养的要求，采用多样化的课程考试形式。
根据高职会计专业培养目标的要求，高职会计课程考评采用的考试形式具体可分为：闭卷考试、开卷考试、半开卷考试、口试、操作技能测试、平时测验(包括作业、课堂提问)、撰写论文等。不同的考试形式作用也不同，如为了使学生掌握课程最基本的必需的理论知识，应采用闭卷考试；为了提高学生的口头表达能力，则应采用口试；为了彻底改变学生靠死记硬背课本知识，真正提高其动手操作能力，达到增强学生学习的自主性，提高学生的自学能力的目的，则应采用开卷考试形式。就高等职业教育而言，能力考核应主要考核学生是否真正掌握当前社会、市场及用人单位所需的实际应用能力，是否有利于今后的就业。上述依据能力考核需要采取的不同的课程考核方法，可以使大学生在校期间真正明白该学什么，如何有目的地去学，为将来顺利求职择业奠定良好基础。
（二）以学生的全面发展为宗旨，灵活、多样地设置课程考试题型。
学校和学生往往把考试成绩作为评选各种奖学金、获取学分和其它荣誉证书的重要标准，教师也把学生考试分数作为评价自己教学质量和教学效果的主要标志。基于此，在现实操作中很容易导致课程考试题型的过分标准化。尽管课程考试题型的标准化有其必要性和优越性，但过分追求标准化，不利于拓展学生思维能力，更不能对分析问题、解决问题、特别是创新能力进行检测，且易使教学和人才培养产生教条化，这明显与高职教育人才培养的目标相悖，更与当前社会、市场及用人单位对会计专业人才能力的需求相悖。为了克服这种弊端，在突出课程考试题型多样性的同时也要强调学生能力的考查。考试答案不能过分追求唯一性、精确性，而应以充分发挥学生的想象力、创造性为原则，使学生彻底改变死记硬背的传统学习方式。如在考试中加大主观性自由应答型试题的比重，适当增设竞赛性考题以及案例分析题，从中考查学生第二课堂活动能力。
（三）按照素质教育的指导思想，合理设置课程评价方式。
在高职教育过程中，要给学生提供更多自主学习的时间，引导学生通过自主学习来促进学生能力的全面发展。同时考虑到减轻学生学习负担等因素，就需要适当设置考试、考查课程的比例，建议考试、考查课程所占比例分别为60%和40%。在改革考试评价方法的过程中，应尽量避免采用百分制的评价法而更多采用优、良、及格和不及格的评价法，同时要重视激励评价法在考试评价中的运用。这样可使学生有大量的自由支配时间，走进教室、图书馆，根据自己的兴趣去学习和拓展。
（四）突出应用能力，加强实践性教学内容的考评。
高职会计教育突出强调实践教学环节，因此结合能力和素质教育的要求，必须注意对实践教学过程的控制和调节，制定出切实可行、灵活多样的考核制度和方法。
1.课程考试内容是评价学生是否掌握所学知识和技能的关键。为此要高度重视课程考试内容的命题，命题设计的基本原则要注重“实用”，要组建专门的设计课程考试内容的命题小组。命题小组成员中不仅要有担任该门课程教学的教师，还要有适当比例的经常或长期从事会计工作的教师或专家。这样设计的考试内容才能在很大程度上克服以往高职教育中理论而轻实践的弊端。同时，由于这种考试能将教材内容和工作实际紧密结合，不仅能大大提高学生学习兴趣，调动其学习的积极性，提升其动手操作能力，还能依据市场对会计岗位能力的要求来重点进行考核，使学生能更好地满足社会、市场和用人单位的需求，促进学生毕业后顺利就业。
2.探讨抽题考核的新办法。这种考核办法可用在终结性考试，比如《会计基础》模拟操作考试，将会计工作过程分为若干阶段，如填制原始凭证阶段，编制记账凭证阶段。依此类推，设计若干阶段的实际操作考题，学生随机抽取到哪一阶段就实际操作哪一阶段的内容。这种考核办法虽不能考查全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握学习内容，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够较为全面地反映出学生对所学内容的理解和掌握程度。
（五）强化考前培训，实行职业资格证书制度。
高职会计人才培养模式中强调严格实施就业准入制度，以加强高等职业会计教育与劳动就业的联系，其具体体现就是实行学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度。即在教学过程中，按照国家制定的会计岗位标准和用人单位的录用标准来要求学生、培训学生，培养的高职会计专业学生除了获得毕业文凭外，还必须获得相应的会计职业资格证书。根据“双证书”的要求，可以采取让学生在修完珠算、会计应用软件、基础会计、财经法规与会计职业道德等课程后，不再进行期末考试，直接组织会计业务的强化训练，然后组织学生参加由国家各级财政部门或劳动部门统一组织的珠算等级证、会计电算化证、会计从业资格证、助理会计师证的考试，从而加强高职会计教育与会计职业标准的衔接，充分发挥高职院校在推进职业资格证书制度和就业准入制度中的作用，拓宽毕业生的就业渠道。
参考文献：
［1］贺占魁.关于高等职业教育课程考试的思考［J］.职业教育论坛，2004.
［2］宋小清.对高校课程考试形式的思考［J］.经济师，2005，(1).
［3］胡益波等.高校课程考试改革初探［J］.高教论坛，2005，(5).
关键词： 会计专业 考试方式 改革
长期以来，受重视学历教育而轻视职业能力培养的传统高等教育培养目标定势的影响，人们对高职教育培养目标的定位，只注重其“学历性”而轻视其“职业性”，在教学要求和具体教学实施上，有意无意地在向普通高等教育培养目标靠拢，从而使检测高职教育教学效果的考试也偏离了方向。对高职会计专业学生的考核和评价，一直沿用静态、单一、应试式的考评制度，这种考评制度脱离了高等职业教育能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了高职会计专业教学改革的深入发展。
一、高职会计专业现行考试方式存在的主要问题及弊端
（一）考评方式缺乏灵活性。
目前高职会计教学的成绩评定，仍然采用期末闭卷考试为主要手段的考评方法。其基本特点是：重理论、轻实践，重期末、轻平时。重记忆、轻理解。这种方法是一种“学校主导型”的考评体系，是从学生在学校的各种表现出发，以考试成绩的高低、校园活动的参与程度为主要考评依据。教师以教材为中心命题，同时还要划范围、定重点，导致学生上课记笔记、考前背笔记、考后忘笔记。这种考核评价制度助长了一部分学生的惰性，抑制了学生的个性和创新能力的发展，导致学生质疑的能力差，不利于学生分析、解决问题能力的培养和创新性思维的建立，不能准确、客观地反映学生的真实能力，更不能公正地衡量学生的全面素质。
（二）考评内容缺乏全面性。
高等职业院校会计专业在培养目标中明确规定，学生既要有扎实的理论基础，又要有良好的实践技能，这样的学生才能适应市场的需要。通常学生在校期间的理论学习和实践锻炼都是同步进行，而在考试评价的内容里，只注意理论学习的考核，忽略了实践能力的测试，从而导致学生在思想上轻视实践能力的培养，只注重死记硬背课本上的知识，久而久之学生就会对实践能力的训练松懈下来，最终导致学生实践技能远远落后于理论知识的掌握，学生在毕业时自然就不能把握会计业务的精髓。而在将来的就业中，实践能力的缺乏使学生很难尽快适应工作岗位的要求，只有学历而没有能力，无法满足用人单位的要求，同时也不能实现高等职业院校所确定的学生培养目标。
二、高职会计专业课程考试方式的改革对策
（一）要依据高职院校实践能力培养的要求，采用多样化的课程考试形式。
根据高职会计专业培养目标的要求，高职会计课程考评采用的考试形式具体可分为：闭卷考试、开卷考试、半开卷考试、口试、操作技能测试、平时测验(包括作业、课堂提问)、撰写论文等。不同的考试形式作用也不同，如为了使学生掌握课程最基本的必需的理论知识，应采用闭卷考试；为了提高学生的口头表达能力，则应采用口试；为了彻底改变学生靠死记硬背课本知识，真正提高其动手操作能力，达到增强学生学习的自主性，提高学生的自学能力的目的，则应采用开卷考试形式。就高等职业教育而言，能力考核应主要考核学生是否真正掌握当前社会、市场及用人单位所需的实际应用能力，是否有利于今后的就业。上述依据能力考核需要采取的不同的课程考核方法，可以使大学生在校期间真正明白该学什么，如何有目的地去学，为将来顺利求职择业奠定良好基础。
（二）以学生的全面发展为宗旨，灵活、多样地设置课程考试题型。
学校和学生往往把考试成绩作为评选各种奖学金、获取学分和其它荣誉证书的重要标准，教师也把学生考试分数作为评价自己教学质量和教学效果的主要标志。基于此，在现实操作中很容易导致课程考试题型的过分标准化。尽管课程考试题型的标准化有其必要性和优越性，但过分追求标准化，不利于拓展学生思维能力，更不能对分析问题、解决问题、特别是创新能力进行检测，且易使教学和人才培养产生教条化，这明显与高职教育人才培养的目标相悖，更与当前社会、市场及用人单位对会计专业人才能力的需求相悖。为了克服这种弊端，在突出课程考试题型多样性的同时也要强调学生能力的考查。考试答案不能过分追求唯一性、精确性，而应以充分发挥学生的想象力、创造性为原则，使学生彻底改变死记硬背的传统学习方式。如在考试中加大主观性自由应答型试题的比重，适当增设竞赛性考题以及案例分析题，从中考查学生第二课堂活动能力。
（三）按照素质教育的指导思想，合理设置课程评价方式。
在高职教育过程中，要给学生提供更多自主学习的时间，引导学生通过自主学习来促进学生能力的全面发展。同时考虑到减轻学生学习负担等因素，就需要适当设置考试、考查课程的比例，建议考试、考查课程所占比例分别为60%和40%。在改革考试评价方法的过程中，应尽量避免采用百分制的评价法而更多采用优、良、及格和不及格的评价法，同时要重视激励评价法在考试评价中的运用。这样可使学生有大量的自由支配时间，走进教室、图书馆，根据自己的兴趣去学习和拓展。
（四）突出应用能力，加强实践性教学内容的考评。
高职会计教育突出强调实践教学环节，因此结合能力和素质教育的要求，必须注意对实践教学过程的控制和调节，制定出切实可行、灵活多样的考核制度和方法。
1.课程考试内容是评价学生是否掌握所学知识和技能的关键。为此要高度重视课程考试内容的命题，命题设计的基本原则要注重“实用”，要组建专门的设计课程考试内容的命题小组。命题小组成员中不仅要有担任该门课程教学的教师，还要有适当比例的经常或长期从事会计工作的教师或专家。这样设计的考试内容才能在很大程度上克服以往高职教育中理论而轻实践的弊端。同时，由于这种考试能将教材内容和工作实际紧密结合，不仅能大大提高学生学习兴趣，调动其学习的积极性，提升其动手操作能力，还能依据市场对会计岗位能力的要求来重点进行考核，使学生能更好地满足社会、市场和用人单位的需求，促进学生毕业后顺利就业。
2.探讨抽题考核的新办法。这种考核办法可用在终结性考试，比如《会计基础》模拟操作考试，将会计工作过程分为若干阶段，如填制原始凭证阶段，编制记账凭证阶段。依此类推，设计若干阶段的实际操作考题，学生随机抽取到哪一阶段就实际操作哪一阶段的内容。这种考核办法虽不能考查全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握学习内容，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够较为全面地反映出学生对所学内容的理解和掌握程度。
（五）强化考前培训，实行职业资格证书制度。
高职会计人才培养模式中强调严格实施就业准入制度，以加强高等职业会计教育与劳动就业的联系，其具体体现就是实行学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度。即在教学过程中，按照国家制定的会计岗位标准和用人单位的录用标准来要求学生、培训学生，培养的高职会计专业学生除了获得毕业文凭外，还必须获得相应的会计职业资格证书。根据“双证书”的要求，可以采取让学生在修完珠算、会计应用软件、基础会计、财经法规与会计职业道德等课程后，不再进行期末考试，直接组织会计业务的强化训练，然后组织学生参加由国家各级财政部门或劳动部门统一组织的珠算等级证、会计电算化证、会计从业资格证、助理会计师证的考试，从而加强高职会计教育与会计职业标准的衔接，充分发挥高职院校在推进职业资格证书制度和就业准入制度中的作用，拓宽毕业生的就业渠道。
参考文献：
［1］贺占魁.关于高等职业教育课程考试的思考［J］.职业教育论坛，2004.
［2］宋小清.对高校课程考试形式的思考［J］.经济师，2005，(1).
［3］胡益波等.高校课程考试改革初探［J］.高教论坛，2005，(5).