由于年代的久远，历史课上教师所讲授的东西，学生所学的知识，往往都是无法直接看到的。这些消逝了的人类生活，是那么陌生、模糊而不可理解。如果教师仍按照传统的教学手段，展示一些模型、图片，或做一些年表、图表、卡片很有可能让我们面临这样的窘境：学生没有兴趣，教师没有激情，课堂相当沉闷。教学手段现代化，是时代的要求，也是学生发展的要求，我们可以利用现代化的教学手段，在历史教学中努力开辟蹊径。下面就多媒体教学在历史学科中的作用谈谈笔者的看法。
　　一、合理应用现代化的教学手段，有助于充分激发学生对历史的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。要学生对历史学习产生兴趣，是历史教学成功的关键。运用多媒体手段进行教学就能很快地吸引学生的注意力，从而提高他们的学习兴趣，同时也能让他们保持这一好奇心直至一堂课的结束。例如：我们在讲授某次起义或战争时，通过计算机让起义、战争的进军路线动起来，用闪烁的亮点来表示发生重要战役的地方，并将一些有关的动画和声音显示出来；在巩固复习时，我们就将习题尽量标准化、分数化，让学生选出答案，然后给予赞许或鼓励。这样，我们利用多媒体的直观形象，让学生的注意力高度集中，思维处于活跃状态，就保证了一堂课的顺利、高效。此外，我们可以根据学生掌握计算机的水平，让一些学生自行设计习题，甚至让学生参与到教学设计当中，这样也使我们更能掌握学生的学习动态，达到向学生传授知识，发展其智力、能力的要求。
　　二、利用好多媒体技术，有助于加强历史知识的直观化，提高学生的记忆效果
　　在历史学习活动中，记忆是学好历史最基本的保证。心理学认为，人类各种感官配合思维具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。列宁也曾说过：人的认识过程，是一个从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的过程。所以，我们单靠一张嘴来描绘历史的精彩往往是不够的。那么我们如何让我们的课堂更富于直观、形象、生动、明了呢？如何让学生记忆更为轻松呢？多媒体技术的运用，能让我们在有限的时间内，最大限度地通过视听两方面将历史展现给学生。例如：我们可以剪辑一些电影、电视的片断，根据课本上描述的故事，用Flash等软件将其动态化，使之声、光、形、色都具备。这样，在一种轻松的氛围里，学生了解了历史的基本知识，也减少了教师咽喉炎的发作次数。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别牢固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地牢固地糅在已嵌入我们脑中的图册。”
　　三、合理利用多媒体教学，有助于学生观察、分析问题能力的培养
　　中学历史教学大纲指出：历史课的目的任务，就是通过讲解人类社会历史各阶段有关政治、经济、文化等基本历史知识，阐明历史发展的客观规律，使学生在掌握基本历史知识的基础上，逐步树立历史唯物主义的基本观点，培养学生运用这些基本观点观察问题和分析问题的能力。从中我们不难看出，历史教学的最终目的并非简单地传授知识，必须在此基础上让学生学会客观地看待事物和社会。
　　传统的教学中，虽然我们也一直强调双边活动，但这同样是建立在教师是主体的思想之上的，因而不能使学生真正成为课堂的主人。多媒体技术的运用，使我们能设置好进入该课的一些形式，让学生根据自身知识的水平自主选择。虽然，这在一定程度上会造成课堂的中断或重复教学内容，但这是建立在学生自己管理自己的学习进程的基础上的，它能让学生在生动直观的基础上，充分地观察，积极地思考，从而使学生完成自主教育，也使学生的独立能力与创造能力得到一定程度的提高。
　　四、利用好多媒体教学手段，有助于创设历史情境，寓思想教育于历史知识的传授中
　　对学生进行思想教育是历史教学的三大任务之一。实现这一任务有很多种方式，老教师们也总结出许多完成这一任务的方法。但随着学生思维能力的提高和这一年龄段所特有的逆反心理，说教很难让人信服。多媒体技术的运用有利于我们更好地将思想教育内容融入历史知识的传授之中，让枯燥的说教变成循循善诱，变成由学生自主完成的思想教育。美国著名的心理学家布鲁纳认为，教学不应是讲解式的，而应是假设式的，让学生处于一定的问题情境，自己去体验问题整理问题。例如：我们可以联系教材，选择一些感人的影片、革命的歌曲创设一个历史情境，让学生回到过去的时代，感受硝烟弥漫的战场，领略古代建筑的宏伟，走进历史名人的生活。这样能使学生在接受历史基础知识的同时，也感受到其中的文化内涵与历史感。
　　综上所述，随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，多媒体技术也将会更广泛地运用到教育的各个角落，这就给历史教学提供了一个革命的机会。充分利用这一机会，改善传统历史教学中的某些问题，将会使我们的历史教学更符合社会发展的需要，更符合素质教育的需求。
　　（责任编辑庞丹丹）