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【摘 要】 小学数学教师在开展数学教学时，必须应用强化数学特点的方法开展教学，否则学生难以高效的吸收数学知识。本文分析了目前的小学数学教学没有强化数学知识的特点的现状，提出小学数学教师要在教学中强化小学数学抽象性的特点，强化小学数学规则性的特点，强化小学数学实用性的特点。
【关键词】 数学知识；特点；数学；教学效率
小学数学教师在教学时会发现以下的教学问题：部分小学生不能迅速的理解数学概念，不能灵活的应用数学概念解决数学问题；部分学生不能应用现有的公式解决数学问题，这些小学生总是不了解在遇到数学问题时应当应用海量数学公式中的哪一个；部分学生只会做数学习题，却不能结合学习过的数学知识解决生活中的数学问题。以上的教学现状都说明了目前的小学数学教学没有强化数学知识的特点。
一、强化小学数学抽象性的特点
小学数学教师在教学时发现，有时他们反复地给学生讲一个数学概念，甚至把一个数学概念掰开揉碎讲得很是细致，然而学生还是不能理解数学概念，在应用数学概念的时候还是会出现问题。这些教师没有意识到，学生之所以不能迅速地理解数学概念，是由于不能理解数学概念抽象性的特点的缘故。
以小学数学教师引导学生学习几何图形为例，有一些小学数学教师引导学生学习方形、圆形、三角形等图形时，仅仅只是让学生学会分辩这些图形，即学生仅仅只理解有四个角的图形为方形、有三个角的图形为圆形、没有角的图形为圆形，当学生了解了这些知识以后，教师便认为已经完成了教学任务。这些教师并没有发现他们没有把几何数学教师上升到抽象的教学中来。那么数学教师要如何把数学教学上升到抽象的高度上来呢？有一名数学教师是这样开展几何教学。
师：我们现在在纸上点一个点，结合我们学过的知识，点有大小、长短吗？
生：没有。
师：现在，我们画一条直线，直线有长短、有面积吗？
生：没有。
师：现在，同一平面上不平行的三条直线构成了什么图形呢？
生：三条直线构成了三角形。
师：平面上的三角形有什么特点呢？
（教师从点、线、面的角度引导学生理解平面图形中三角形、正方形、圆形的知识。）
数学教师在引导学生学习数学知识时，如果不能把数学知识上升到高度抽象的角度，学生就不能理解抽象的数学概念，在应用数学概念知识时会出现问题。为了让学生深入地理解数学概念，数学教师要从高度抽象的角度引导学生理解数学概念的形成与演变，并让学生学会用分析、比较的方法自主地分析数学概念知识，让学生尝试学会抽象数学概念知识。
二、强化小学数学规则性的特点
小学数学教师在引导学生学习数学知识时，发现部分学生不能灵活地应用数学公式解决问题，如何能让学生学会应用数学公式呢？笔者认为小学生不能灵活的应用数学公式，是由于小学生不能理解数学公式形成规律的缘故。
以小学数学教师引导学生计算以下几个数学题为例：①12 24=36；②0.5 0.8=1.3；③1/5 3/5=4/5。小学数学教师可以看到计算题①中，相同单位的整数可以相加；计算题②中，相同单位的小数可以直接相加；计算题③中，相同分母的分数可以直接相加。教师可结合这三道题思考，遇到不同分母的分数怎么相加呢？遇到不同单位的小数及整数应该如何相加呢？学生经过思考以后认为如果分数的分母不同，可以先通分，再相加；如果小数的单位不同，可以用统一单位或者补位的方法让两个小数单位相同，再直接相加。这就是数学教师引导学生在数学计算题中找到数学运算规律的例子，当学生了解了数学运算规律的形成原理及演变后，就能灵活地应用数学公式计算数学问题。
小学数学教师在开展数学教学时，不能只是机械化地引导学生记忆数学公式，而要引导学生观察数学问题中的规律，找到数学规则应用的原则，数学教师只有应用这种教学方法，才能让学生真正的理解数学公式的意义，能够灵活地应用数学公式。
三、强化小学数学实用性的特点
部分小学生在学习数学知识时，只会做数学题，却不会把数学知识应用到生活中，学生不能在生活中应用数学知识，说明了学生对数学知识的认知存在偏差，并且数学知识结构不全面。数学教师要在教学时，以实用性为原则引导学生学习数学知识，让学生能够在生活中带着探索数学知识的视角看待各种问题。
比如有一名数学教师在引导学生学习十位数的四则混合运算时，这名数学教师没有在课堂上给学生布置数学习题，而是引导学生在数学课堂上用扑克牌玩24点的游戏。学生在玩24点游戏时，发现游戏和数学知识之间有密切的关系。比如算24点比较快的学生说，他们在玩这个游戏时，会找一个规律。比如他们看到牌中有一个“3”或者“4”，就以这个数字为核心，尝试把其它的牌凑成“8”这个数字、或者“6”这个数字，应用这种方法可以避免盲目的做数学计算。当这些学生发现游戏中、生活中存在大量数学问题以后，就会注意观察当前生活中是否存在数学现象，能否应用学过的数学知识解决数学问题。
体验性的数学教学方法是指教师引导学生在生活中体验一个数学问题，让学生在体验数学问题中发现生活中的数学问题、找到解决数学问题的规律、验证学过数学知识的教学方法，这名数学教师引导学生玩“24点”的游戏就是应用体验性教学法的应用案例，数学教师可结合教学实际情况应用体验式的教学让学生体验到数学知识的实用性，帮助学生建立正确的数学认知。
小学数学教师在开展数学教学时，必须应用强化数学特点的方法开展教学，否则学生难以高效的吸收数学知识，本次研究说明了在小学数学教学中强化数学知识特点的教学方法。
【参考文献】
[1]宋运明.我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].西南大学 2014
[2]张丹.小学生数据分析观念发展过程的研究[D].东北师范大学 2015
[3]彬彬.教师开发利用课程资源研究[D].东北师范大学 2015
[4]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学 2012
[5]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学 2012
[6]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学 2013
[7]解书.小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D].东北师范大学 2013
【关键词】 数学知识；特点；数学；教学效率
小学数学教师在教学时会发现以下的教学问题：部分小学生不能迅速的理解数学概念，不能灵活的应用数学概念解决数学问题；部分学生不能应用现有的公式解决数学问题，这些小学生总是不了解在遇到数学问题时应当应用海量数学公式中的哪一个；部分学生只会做数学习题，却不能结合学习过的数学知识解决生活中的数学问题。以上的教学现状都说明了目前的小学数学教学没有强化数学知识的特点。
一、强化小学数学抽象性的特点
小学数学教师在教学时发现，有时他们反复地给学生讲一个数学概念，甚至把一个数学概念掰开揉碎讲得很是细致，然而学生还是不能理解数学概念，在应用数学概念的时候还是会出现问题。这些教师没有意识到，学生之所以不能迅速地理解数学概念，是由于不能理解数学概念抽象性的特点的缘故。
以小学数学教师引导学生学习几何图形为例，有一些小学数学教师引导学生学习方形、圆形、三角形等图形时，仅仅只是让学生学会分辩这些图形，即学生仅仅只理解有四个角的图形为方形、有三个角的图形为圆形、没有角的图形为圆形，当学生了解了这些知识以后，教师便认为已经完成了教学任务。这些教师并没有发现他们没有把几何数学教师上升到抽象的教学中来。那么数学教师要如何把数学教学上升到抽象的高度上来呢？有一名数学教师是这样开展几何教学。
师：我们现在在纸上点一个点，结合我们学过的知识，点有大小、长短吗？
生：没有。
师：现在，我们画一条直线，直线有长短、有面积吗？
生：没有。
师：现在，同一平面上不平行的三条直线构成了什么图形呢？
生：三条直线构成了三角形。
师：平面上的三角形有什么特点呢？
（教师从点、线、面的角度引导学生理解平面图形中三角形、正方形、圆形的知识。）
数学教师在引导学生学习数学知识时，如果不能把数学知识上升到高度抽象的角度，学生就不能理解抽象的数学概念，在应用数学概念知识时会出现问题。为了让学生深入地理解数学概念，数学教师要从高度抽象的角度引导学生理解数学概念的形成与演变，并让学生学会用分析、比较的方法自主地分析数学概念知识，让学生尝试学会抽象数学概念知识。
二、强化小学数学规则性的特点
小学数学教师在引导学生学习数学知识时，发现部分学生不能灵活地应用数学公式解决问题，如何能让学生学会应用数学公式呢？笔者认为小学生不能灵活的应用数学公式，是由于小学生不能理解数学公式形成规律的缘故。
以小学数学教师引导学生计算以下几个数学题为例：①12 24=36；②0.5 0.8=1.3；③1/5 3/5=4/5。小学数学教师可以看到计算题①中，相同单位的整数可以相加；计算题②中，相同单位的小数可以直接相加；计算题③中，相同分母的分数可以直接相加。教师可结合这三道题思考，遇到不同分母的分数怎么相加呢？遇到不同单位的小数及整数应该如何相加呢？学生经过思考以后认为如果分数的分母不同，可以先通分，再相加；如果小数的单位不同，可以用统一单位或者补位的方法让两个小数单位相同，再直接相加。这就是数学教师引导学生在数学计算题中找到数学运算规律的例子，当学生了解了数学运算规律的形成原理及演变后，就能灵活地应用数学公式计算数学问题。
小学数学教师在开展数学教学时，不能只是机械化地引导学生记忆数学公式，而要引导学生观察数学问题中的规律，找到数学规则应用的原则，数学教师只有应用这种教学方法，才能让学生真正的理解数学公式的意义，能够灵活地应用数学公式。
三、强化小学数学实用性的特点
部分小学生在学习数学知识时，只会做数学题，却不会把数学知识应用到生活中，学生不能在生活中应用数学知识，说明了学生对数学知识的认知存在偏差，并且数学知识结构不全面。数学教师要在教学时，以实用性为原则引导学生学习数学知识，让学生能够在生活中带着探索数学知识的视角看待各种问题。
比如有一名数学教师在引导学生学习十位数的四则混合运算时，这名数学教师没有在课堂上给学生布置数学习题，而是引导学生在数学课堂上用扑克牌玩24点的游戏。学生在玩24点游戏时，发现游戏和数学知识之间有密切的关系。比如算24点比较快的学生说，他们在玩这个游戏时，会找一个规律。比如他们看到牌中有一个“3”或者“4”，就以这个数字为核心，尝试把其它的牌凑成“8”这个数字、或者“6”这个数字，应用这种方法可以避免盲目的做数学计算。当这些学生发现游戏中、生活中存在大量数学问题以后，就会注意观察当前生活中是否存在数学现象，能否应用学过的数学知识解决数学问题。
体验性的数学教学方法是指教师引导学生在生活中体验一个数学问题，让学生在体验数学问题中发现生活中的数学问题、找到解决数学问题的规律、验证学过数学知识的教学方法，这名数学教师引导学生玩“24点”的游戏就是应用体验性教学法的应用案例，数学教师可结合教学实际情况应用体验式的教学让学生体验到数学知识的实用性，帮助学生建立正确的数学认知。
小学数学教师在开展数学教学时，必须应用强化数学特点的方法开展教学，否则学生难以高效的吸收数学知识，本次研究说明了在小学数学教学中强化数学知识特点的教学方法。
【参考文献】
[1]宋运明.我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].西南大学 2014
[2]张丹.小学生数据分析观念发展过程的研究[D].东北师范大学 2015
[3]彬彬.教师开发利用课程资源研究[D].东北师范大学 2015
[4]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学 2012
[5]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学 2012
[6]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学 2013
[7]解书.小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D].东北师范大学 2013