【关键词】 文言文；兴趣；语感；点断；句式
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）09—0101—01
　　初中文言文主要的教学目标是培养学生文言文的语感和兴趣，有了语感和兴趣才可能形成阅读浅易文言文的能力。那文言文如何教，才能让学生学得兴趣盎然？如何培养学生文言语感？不妨可尝试以下方法：
　　一、用现代文的“已知”来解决文言文的“未知”
　　这是一种学法指导，指导学生理解并掌握本课重点词语。例如学习蒲松龄的《狼》这篇课文，上课伊始，我用投影投出了五个成语，请同学们说说加点字的意思并解释成语。给出的成语是卧薪尝胆、虎视眈眈、悬梁刺股、寤寐思服、瞻前顾后。学生思考后说出了自己对这些成语的理解。我接着说道：“知道了这五个词语后，现在请同学们把课本翻到《狼》这篇课文，读读课文，看看课文中哪些词句与上述成语相关联。”这个方法激起了学生读课文、找关联词语的兴趣，也就激发了学生学习文言文的兴趣。
　　二、白文点断
　　现在文言文教学常用的方法是串译，不管是教师还是学生译，对号入座写在书上才踏实。其实，在古代，文章没有标点，学生先学断句。今天教文言文，我们不妨借鉴古代的方法，用白文点断的方法。如用五个成语引入课文后，用投影出示没有标点的《狼》原文，要求学生把课本合上，试着放声去读。这一做法极具挑战性，此时，你会发现学生读得非常投入、专注，教室里真是人声鼎沸，但过一会儿，声音会渐渐地弱下来，此时，老师可请几位同学来试着读课文，能读几句就读几句，可以不必从头一句句读起，会哪句读哪句，这时，肯定有许多学生会断错，但不要紧。接下来，老师用投影出示有标点的课文，让学生放声去读，看看刚才哪些句子读错了，学生会特别关注自己读错的地方。学生读一阵后，教师再投影出示无标点课文，采用自由、指名、齐读等方式读课文。这种做法，学生特别喜欢，所有的学生都能动起来。
　　三、听读文言文
　　文言文的教学有时还可以利用课文朗读录音，从听入手，培养学生文言文语感。一些文质兼美的文章，如《小石潭记》、《与朱元思书》、《三峡》，上课先播放朗读录音让学生听，要求学生听清课文题目、作者，听出课文大概讲了什么内容。听完后，请学生说出课文题目、作者后，再换另一个人的朗读录音，要求学生认真听其中内容，最好用笔记一记，听完后请几个学生说说都听到了什么，等学生初步感知后，教师接着说：“课文里究竟写了什么呢？我们看投影上的课文，边看边再听读一遍。”之后依然是用白文点断的方法去读。
　　四、细读文中的特殊句
　　例如《狼》中“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”《卖油翁》中“汝亦知射乎？”“吾射不亦精乎？”“安敢轻吾射！”《陈太丘与友期》中“非人哉？”学生反复去读，“熟读”到“使其言皆若出于吾之口”时，文章主旨可以从这些句子读出来。如学习《陈太丘与友期》时，我问学生：“这篇课文哪个句子读得最响亮？”学生会异口同声地说：“非人哉？”“来，读读看。”学生七嘴八舌大声地读起来。“来，哪位同学来展示一下？”学生读后，教师接着问：“那从自己的朗读中及听别人读你有什么收获吗？”这时大部分学生认为这句话包含了李元芳对陈太丘的鄙视。文章主旨不讲自明。从对《狼》中“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”句子的朗读，学生感受到柳宗元对狼的嘲笑、讥讽；从对《卖油翁》中“汝亦知射乎？”“吾射不亦精乎？”“安敢轻吾射！”句子的朗读，陈尧咨自以为是、自傲自负的形象跃然纸上。真正有一种“其言皆若出于吾之口”、 “其意皆若出于吾之心”的感受。
　　总之，提高语文学习成绩的根本，不在于和其他学科争时间、抢阵地，而在于提高学生对语文学习的兴趣、热情和效率。而文言文教学强调的是兴趣和语感的教学，不是强调语法的教学。我们应吸收宋朝著名教育家朱熹的读书精华：“熟读、精思”。“熟读”要达到“使其言皆若出于吾之口”，“精思”要达到“使其意皆若出于吾之心”。“熟读”到这种地步，文言文语感则不讲自强。“精思”到这种地步，陶冶性情自然潜移默化。这种教学方法究其实质就是新课标所提倡的理念：放弃以教师为中心的满堂讲、满堂灌，代之以教师为主导，学生为主体的满堂诵、满堂思。要防止一字一句解释，一点一点地翻译。要降低门槛，趣味优先，先读后教，以读促教。
　　编辑：刘於诚