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作為一名 21世纪的数学教师，我们不仅要深钻教材，认真备课，还要精心设计学生的作业。新课程、新教材让数学作业呈现了一片新天地，新数学作业的形式丰富多彩，充满吸引力，可激发学生兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业，真正促进学生的全面发展。
一、游戏型作业
新教材，从内容到形式都给学生耳目一新的感觉，以新鲜吸引学生，使其产生直接兴趣。游戏是低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏形式的数学作业，是学生最喜欢的，也是最符合他们天性的。新教材为教学中创设了丰富多彩的问题情境，如二年级教材中就设置了“小动物回家”，“邮递员送信”，“找朋友”等活动，生动的画面，引人入胜的场景，很容易吸引学生的注意力。在教学中充分利用教材本身的这一优势，激发学生的做题兴趣，使学习数学变成儿童的一种心理需要，使学生真正成为学习的主体。在作业的设计上，尝试将呆板的题目要求，换成贴近学生情感的新颖名称，如：我比电脑算得快（口算）、啄木鸟诊所（改错题）、智慧屋（动脑筋题）等等，用学生喜欢的卡通人物将作业一一呈现，经常采用新颖的童话或故事形式，如教学乘法口诀时，可让学生和家长一起对口令比赛；乘除法计算的作业，可让学生与同伴、家长玩闯关游戏等。通过“摸一摸，猜一猜”的游戏作业巩固学生对可能性概念的感受。学生在这些游戏作业中兴趣高，学会了用数学语言与人交流合作的能力，感觉到数学作业就是充满乐趣。
二、实践型作业
新课程理念强调学生亲身经历、体验知识的形成过程。实践是学生学习活动的重要方式之一。培养低年级学生的观察能力和实践运用能力是至关重要的，让学生在观察中发现问题、找寻规律，在实践中锻炼实际运用能力，并逐步养成认真观察和做事细致的良好习惯。针对学生年纪小，注意力不容易集中等特点，教师要注意选择一些有一定挑战性、有一定趣味性的内容，让学生主动去观察、去实践，并从中有所发现。如在初步认识了人民币后，让学生自己去商店里调查一下你喜欢的商品的价钱，并一一做记录；在学完简单的统计之后，布置调查记录家庭成员年龄、统计家中日常用品及自己喜欢的玩具的数量的作业，学生在调查和记录的过程中，体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。在学习了时、分、秒后，可以让学生自己动手拨钟或者让家长拨钟，自己读一读时刻。在教学认识多边形后，可以让他们找一找生活中哪些物体的面是多边形，也可以让学生设计自己喜欢的多边形，并将自己设计的图形应用到生活中去。这些通过学生动手实践的数学作业，更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，将数学知识和实际生活密切联系在一起，同时也锻炼了学生的实际应用能力。
三、质疑型作业
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”，没有问题也就难以诱发和激起求知的欲望，感受不到问题的存在也就不会去深入思考。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。新数学非常重视学生提出数学问题，解决数学问题能力的培养。针对这一点，数学作业出现了提问题，解决问题的形式。如让学生提出生活中的加减乘除法问题，并且独立解答；或者让学生对所学的内容进行质疑。“因疑而问，因问而开悟。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在质疑、提问中进步。学生在不知不觉中形成了问题意识，发现问题、提出问题成了一件非常有趣的事。
四、操作型作业
在教学中，我遵循学生认识事物的规律，着眼于人的发展，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让学生自己动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达。如在教学《分数的初步认识》时，我在引导学生理解一个蛋糕的二分之一后，让学生选用不同的图形（长方形、正方形、圆、正三角形）表示二分之一，通过折一折、涂一涂，学生认识到形状不同、折法不同，但都是平均分成2份，取了其中的一份，都用二分之一表示，学生真正理解了二分之一的意义和平均分的重要性；接下来让学生用一样的图形表示自己喜欢的几分之一，在折、涂、比的过程中，学生进一步理解了几分之一的意义，而且能比较出它们的大小。再如：在学完认识轴对称图形后，让学生自己动手剪一些学过的图形，去分辨到底是不是轴对称图形，巩固了对轴队对称图形的认识，并在操作中获得美的享受，体验到成功的喜悦。
五、拓展型作业
低年级学生以形象思维为主，在作业的设计上要力求能培养学生的创新意识，拓展学生的思维，让学生在有限的练习中发挥自己的个性特长。在平时的练习中我常出一些开拓思维的动脑筋题，并将这些难易程度不同的题目供学生进行选择，他们可以通过自己独立思考、与同学合作交流、或是找寻书籍资料等多种形式来解决问题。如在过“六一”时，设计“今天我当家，30元钱可买什么”的练习；学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去黄山旅游，天天旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；青年旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人2000元。
（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？（2） 看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？
给学生学习数学的自由，促进学生求异思维能力的提高。解题思路的开阔，赋予了学生创造的激情，激励他们不断探索。
六、整合型作业
在每一次上完课后，要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现怎么样。可以鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居、伙伴听。
形式多样的数学作业，是学生再次学习、再次创造、再次发展的乐园。我们应该把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，使每一个学生喜欢数学作业，使数学作业成为他们放飞潜能的天空，让他们真正感受到数学作业其乐无穷。
作者单位：泰兴市泰兴镇中心小学
一、游戏型作业
新教材，从内容到形式都给学生耳目一新的感觉，以新鲜吸引学生，使其产生直接兴趣。游戏是低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏形式的数学作业，是学生最喜欢的，也是最符合他们天性的。新教材为教学中创设了丰富多彩的问题情境，如二年级教材中就设置了“小动物回家”，“邮递员送信”，“找朋友”等活动，生动的画面，引人入胜的场景，很容易吸引学生的注意力。在教学中充分利用教材本身的这一优势，激发学生的做题兴趣，使学习数学变成儿童的一种心理需要，使学生真正成为学习的主体。在作业的设计上，尝试将呆板的题目要求，换成贴近学生情感的新颖名称，如：我比电脑算得快（口算）、啄木鸟诊所（改错题）、智慧屋（动脑筋题）等等，用学生喜欢的卡通人物将作业一一呈现，经常采用新颖的童话或故事形式，如教学乘法口诀时，可让学生和家长一起对口令比赛；乘除法计算的作业，可让学生与同伴、家长玩闯关游戏等。通过“摸一摸，猜一猜”的游戏作业巩固学生对可能性概念的感受。学生在这些游戏作业中兴趣高，学会了用数学语言与人交流合作的能力，感觉到数学作业就是充满乐趣。
二、实践型作业
新课程理念强调学生亲身经历、体验知识的形成过程。实践是学生学习活动的重要方式之一。培养低年级学生的观察能力和实践运用能力是至关重要的，让学生在观察中发现问题、找寻规律，在实践中锻炼实际运用能力，并逐步养成认真观察和做事细致的良好习惯。针对学生年纪小，注意力不容易集中等特点，教师要注意选择一些有一定挑战性、有一定趣味性的内容，让学生主动去观察、去实践，并从中有所发现。如在初步认识了人民币后，让学生自己去商店里调查一下你喜欢的商品的价钱，并一一做记录；在学完简单的统计之后，布置调查记录家庭成员年龄、统计家中日常用品及自己喜欢的玩具的数量的作业，学生在调查和记录的过程中，体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。在学习了时、分、秒后，可以让学生自己动手拨钟或者让家长拨钟，自己读一读时刻。在教学认识多边形后，可以让他们找一找生活中哪些物体的面是多边形，也可以让学生设计自己喜欢的多边形，并将自己设计的图形应用到生活中去。这些通过学生动手实践的数学作业，更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，将数学知识和实际生活密切联系在一起，同时也锻炼了学生的实际应用能力。
三、质疑型作业
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”，没有问题也就难以诱发和激起求知的欲望，感受不到问题的存在也就不会去深入思考。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。新数学非常重视学生提出数学问题，解决数学问题能力的培养。针对这一点，数学作业出现了提问题，解决问题的形式。如让学生提出生活中的加减乘除法问题，并且独立解答；或者让学生对所学的内容进行质疑。“因疑而问，因问而开悟。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在质疑、提问中进步。学生在不知不觉中形成了问题意识，发现问题、提出问题成了一件非常有趣的事。
四、操作型作业
在教学中，我遵循学生认识事物的规律，着眼于人的发展，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让学生自己动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达。如在教学《分数的初步认识》时，我在引导学生理解一个蛋糕的二分之一后，让学生选用不同的图形（长方形、正方形、圆、正三角形）表示二分之一，通过折一折、涂一涂，学生认识到形状不同、折法不同，但都是平均分成2份，取了其中的一份，都用二分之一表示，学生真正理解了二分之一的意义和平均分的重要性；接下来让学生用一样的图形表示自己喜欢的几分之一，在折、涂、比的过程中，学生进一步理解了几分之一的意义，而且能比较出它们的大小。再如：在学完认识轴对称图形后，让学生自己动手剪一些学过的图形，去分辨到底是不是轴对称图形，巩固了对轴队对称图形的认识，并在操作中获得美的享受，体验到成功的喜悦。
五、拓展型作业
低年级学生以形象思维为主，在作业的设计上要力求能培养学生的创新意识，拓展学生的思维，让学生在有限的练习中发挥自己的个性特长。在平时的练习中我常出一些开拓思维的动脑筋题，并将这些难易程度不同的题目供学生进行选择，他们可以通过自己独立思考、与同学合作交流、或是找寻书籍资料等多种形式来解决问题。如在过“六一”时，设计“今天我当家，30元钱可买什么”的练习；学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去黄山旅游，天天旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；青年旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人2000元。
（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？（2） 看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？
给学生学习数学的自由，促进学生求异思维能力的提高。解题思路的开阔，赋予了学生创造的激情，激励他们不断探索。
六、整合型作业
在每一次上完课后，要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现怎么样。可以鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居、伙伴听。
形式多样的数学作业，是学生再次学习、再次创造、再次发展的乐园。我们应该把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，使每一个学生喜欢数学作业，使数学作业成为他们放飞潜能的天空，让他们真正感受到数学作业其乐无穷。
作者单位：泰兴市泰兴镇中心小学