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摘 要：如今，教育领域已经走向了核心素养培养的时代，任何一门科目教学工作的开展都不只是为了让学生掌握基础理论知识，而是使学生各方面素养都能够得到发展，在社会中能够承担相应的社会责任。基于此，本文就初中生物学教学中学生生物学学科核心素养中的社会责任感的培养进行了探究，首先分析当前初中生物学教学中社会责任感培养现状，然后提出培养学生社会责任感的方法，最后对教学工作进行反思，希望能够為其他教师提供一定的参考。
关键词：初中生物学;核心素养;社会责任感;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）24-0063-02
引 言
初中生物学课程面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展。教师在教学中要引导学生思考、讨论和评价，使其形成热爱自然、珍爱生命的观念，增强其社会责任感。
一、核心素养下初中生物学教学中社会责任感培养现状
社会责任是公民应肩负起的责任，也是核心素养的重要内容。因此，教师在教学过程中要重视对学生社会责任感的培养。当前的初中生对环境保护、生物科技与健康生活等有一定认识，对社会热点、自己周围发生的生物学问题也有一定的关注，但是因为在知识储备上存在明显的不足，思维能力较弱，其在社会责任履行方面存在很大的认知误区[1]。
随着新课程改革的推行，义务教育越来越重视对学生核心素养的培养，这在初中生物学课程教学理念上得到了充分体现。从目前教学情况来看，教师依然过于重视对基础知识的讲解，忽视了对学生学科核心素养的培养[2]。
二、初中生物学教学中培养学生社会责任感的有效方法
（一）树立核心素养教育观
所谓核心素养教育观，主要是指以核心素养为教学核心的思想观念，一切教学工作的开展都是为了培养学生的核心素养，其主要包括文化基础、自主发展、社会参与等[3]，这是培养学生社会责任感的前提。随着新课程改革的推行，教育教学从最初的“双基教学”逐渐转变为当下的核心素养培养。培养学生的核心素养意味着以往教学模式已不再满足当下教学工作的要求，教学方法和模式要发生根本性改变。所以，在初中生物学教学中，教师应更新以往教学观念，不仅要教学生学习生物学知识，还要采取指向核心素养的教学策略，将各种技能、知识及核心素养培养等和教学工作整合在一起，让学生在参与课堂学习及相关实践活动的过程中形成社会责任感[4]。
（二）加强与社会责任相关的课程设计
生物学教学是提升学生社会责任感的有效渠道。生物知识是培养学生生物核心素养的基础。学生在学习过程中主要通过基础性学习、发展能力等，将所获知识和能力进一步升华为包括社会责任感在内的核心素养[5]。
例如，在学习“生物学多样性”的相关内容后，学生对这部分内容有了深入的了解，不仅在日常生活中能够对保护生物多样性给予更多的关注，且付出努力与行动，还能够形成可持续发展思想。教师要根据学生的最近发展水平选择教学内容，让学生的思维获得更深层次的发展，使其充分掌握知识，提升社会责任感。比如，学生对传染病的传染机制和原理有了清楚的了解后，在生活中不仅能够懂得保护自己不受传染病的侵害，还能够正确看待传染病，不会歧视患有传染病的病人，并给予其更多的关注和关爱。
教师应充分利用各方面资源开展相关教学活动，将教学内容进行情境化、生活化处理，以达到促进学生认知发展、培养学生核心素养的教学目的。在生物学科教学活动中，教师从最开始的活动设计到最终的教学评价工作都要围绕如何提升学生的社会责任感进行，让学生通过参与教学活动产生新的认识，升华自身情感[6]。例如，教师在讲解“绿色植物在维持生物圈碳——氧平衡中的作用”后，可以延伸讲解温室效应，使学生认识到自己作为生物圈中的一员，在低碳、护绿方面应发挥自身的作用，如不随意践踏草坪、在日常生活中节水节电等，从而培养学生的社会责任感，这对我国社会发展能起到重要的促进作用。
（三）指向社会责任感的初中生物学教学评价
为了培养学生的核心素养，提升其社会责任感，教师在对学生社会责任培养情况进行评价时可以采用形成性评价，引导学生对自己生物学习活动和实践活动的成果及相关体验进行总结和归纳，并以报告的形式将其体现出来，然后与其他同学进行交流。最后，教师对其进行点评，以便有效培养学生的社会责任感[7]。
例如，在教学“生物与环境的关系”一课后，教师可让学生根据教学内容开展相关的探究实验，并要求学生将实验的具体过程及实验成果写成报告。然后，教师根据实验报告对学生进行评价，引导学生形成社会责任感，重视对生物和环境的保护。又如，教师可以就环保或其他社会热点组织辩论赛，通过比赛锻炼学生的思维能力和表达能力，了解学生对社会责任的认识。
另外，终结性评价也是生物教学评价中的重要构成部分，它是对课堂教学结果进行恰当的评价。教师可通过具体试题考查学生对社会责任感的认知，并以此进行教学反思，调整教学计划，完善教学内容[8]。
三、初中生物学教学中社会责任培养的教学反思
教师应在课后进行自我反思，反思内容主要包括：（1）应以培养学生社会责任感为根本，建设生物课程体系，从而将其更好地融入生物教学中，以免导致社会责任感培养和教学出现脱节[9]。（2）构建有效的教学评价体系与相关质量标准，以便教师进行教学反思并完善教学策略，更高效地培养学生的社会责任感，进而提升学生的核心素养。
结 语
总之，虽然生物学科在中考占比相对较少，但是由于生物学科本身的特殊性，其在培养学生社会责任感方面具有重要作用，因此，不论教师还是学生都应重视生物学科。教师应通过初中生物学教学，促使学生形成社会责任感，逐渐成长为有利于社会发展的人才，在社会实践活动中充分发挥自身的作用。
[参考文献]
胡绍凤，王丽娟，王爱娟.在初中生物教学中融入价值观教育[J].基础教育研究，2021（03）：81-83.
苑新洁.初中生物教学中社会责任培养的现状及策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2020.
周小芹.初中生物教学中公民意识的培养策略[J].新智慧，2020（02）：128，136.
许冰.基于社会责任教学理念的初中生物学教学策略[J].延边教育学院学报，2019，33（06）：227-228.
何清英.基于生物核心素养的初中生物课堂教学：以“人体内废物的排出”为例[J].中学生物学，2019，35（10）：16-18.
王晓娟.初中生物教学与“立德树人”策略性研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（19）：155.
翟振亮.初中生物学科核心素养的培养之我见[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（18）：39.
周欢红.在初中生物教学中提高学生生物学核心素养中社会责任的实践研究[J].教书育人，2019（16）：61-62.
林贵芳.基于社会责任视角下的初中生物学教学分析[J].新课程（中），2019（04）：254.
作者简介：陈少梅（1978.4-），女，福建福清人， 本科学历，中学一级教师。
关键词：初中生物学;核心素养;社会责任感;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）24-0063-02
引 言
初中生物学课程面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展。教师在教学中要引导学生思考、讨论和评价，使其形成热爱自然、珍爱生命的观念，增强其社会责任感。
一、核心素养下初中生物学教学中社会责任感培养现状
社会责任是公民应肩负起的责任，也是核心素养的重要内容。因此，教师在教学过程中要重视对学生社会责任感的培养。当前的初中生对环境保护、生物科技与健康生活等有一定认识，对社会热点、自己周围发生的生物学问题也有一定的关注，但是因为在知识储备上存在明显的不足，思维能力较弱，其在社会责任履行方面存在很大的认知误区[1]。
随着新课程改革的推行，义务教育越来越重视对学生核心素养的培养，这在初中生物学课程教学理念上得到了充分体现。从目前教学情况来看，教师依然过于重视对基础知识的讲解，忽视了对学生学科核心素养的培养[2]。
二、初中生物学教学中培养学生社会责任感的有效方法
（一）树立核心素养教育观
所谓核心素养教育观，主要是指以核心素养为教学核心的思想观念，一切教学工作的开展都是为了培养学生的核心素养，其主要包括文化基础、自主发展、社会参与等[3]，这是培养学生社会责任感的前提。随着新课程改革的推行，教育教学从最初的“双基教学”逐渐转变为当下的核心素养培养。培养学生的核心素养意味着以往教学模式已不再满足当下教学工作的要求，教学方法和模式要发生根本性改变。所以，在初中生物学教学中，教师应更新以往教学观念，不仅要教学生学习生物学知识，还要采取指向核心素养的教学策略，将各种技能、知识及核心素养培养等和教学工作整合在一起，让学生在参与课堂学习及相关实践活动的过程中形成社会责任感[4]。
（二）加强与社会责任相关的课程设计
生物学教学是提升学生社会责任感的有效渠道。生物知识是培养学生生物核心素养的基础。学生在学习过程中主要通过基础性学习、发展能力等，将所获知识和能力进一步升华为包括社会责任感在内的核心素养[5]。
例如，在学习“生物学多样性”的相关内容后，学生对这部分内容有了深入的了解，不仅在日常生活中能够对保护生物多样性给予更多的关注，且付出努力与行动，还能够形成可持续发展思想。教师要根据学生的最近发展水平选择教学内容，让学生的思维获得更深层次的发展，使其充分掌握知识，提升社会责任感。比如，学生对传染病的传染机制和原理有了清楚的了解后，在生活中不仅能够懂得保护自己不受传染病的侵害，还能够正确看待传染病，不会歧视患有传染病的病人，并给予其更多的关注和关爱。
教师应充分利用各方面资源开展相关教学活动，将教学内容进行情境化、生活化处理，以达到促进学生认知发展、培养学生核心素养的教学目的。在生物学科教学活动中，教师从最开始的活动设计到最终的教学评价工作都要围绕如何提升学生的社会责任感进行，让学生通过参与教学活动产生新的认识，升华自身情感[6]。例如，教师在讲解“绿色植物在维持生物圈碳——氧平衡中的作用”后，可以延伸讲解温室效应，使学生认识到自己作为生物圈中的一员，在低碳、护绿方面应发挥自身的作用，如不随意践踏草坪、在日常生活中节水节电等，从而培养学生的社会责任感，这对我国社会发展能起到重要的促进作用。
（三）指向社会责任感的初中生物学教学评价
为了培养学生的核心素养，提升其社会责任感，教师在对学生社会责任培养情况进行评价时可以采用形成性评价，引导学生对自己生物学习活动和实践活动的成果及相关体验进行总结和归纳，并以报告的形式将其体现出来，然后与其他同学进行交流。最后，教师对其进行点评，以便有效培养学生的社会责任感[7]。
例如，在教学“生物与环境的关系”一课后，教师可让学生根据教学内容开展相关的探究实验，并要求学生将实验的具体过程及实验成果写成报告。然后，教师根据实验报告对学生进行评价，引导学生形成社会责任感，重视对生物和环境的保护。又如，教师可以就环保或其他社会热点组织辩论赛，通过比赛锻炼学生的思维能力和表达能力，了解学生对社会责任的认识。
另外，终结性评价也是生物教学评价中的重要构成部分，它是对课堂教学结果进行恰当的评价。教师可通过具体试题考查学生对社会责任感的认知，并以此进行教学反思，调整教学计划，完善教学内容[8]。
三、初中生物学教学中社会责任培养的教学反思
教师应在课后进行自我反思，反思内容主要包括：（1）应以培养学生社会责任感为根本，建设生物课程体系，从而将其更好地融入生物教学中，以免导致社会责任感培养和教学出现脱节[9]。（2）构建有效的教学评价体系与相关质量标准，以便教师进行教学反思并完善教学策略，更高效地培养学生的社会责任感，进而提升学生的核心素养。
结 语
总之，虽然生物学科在中考占比相对较少，但是由于生物学科本身的特殊性，其在培养学生社会责任感方面具有重要作用，因此，不论教师还是学生都应重视生物学科。教师应通过初中生物学教学，促使学生形成社会责任感，逐渐成长为有利于社会发展的人才，在社会实践活动中充分发挥自身的作用。
[参考文献]
胡绍凤，王丽娟，王爱娟.在初中生物教学中融入价值观教育[J].基础教育研究，2021（03）：81-83.
苑新洁.初中生物教学中社会责任培养的现状及策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2020.
周小芹.初中生物教学中公民意识的培养策略[J].新智慧，2020（02）：128，136.
许冰.基于社会责任教学理念的初中生物学教学策略[J].延边教育学院学报，2019，33（06）：227-228.
何清英.基于生物核心素养的初中生物课堂教学：以“人体内废物的排出”为例[J].中学生物学，2019，35（10）：16-18.
王晓娟.初中生物教学与“立德树人”策略性研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（19）：155.
翟振亮.初中生物学科核心素养的培养之我见[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（18）：39.
周欢红.在初中生物教学中提高学生生物学核心素养中社会责任的实践研究[J].教书育人，2019（16）：61-62.
林贵芳.基于社会责任视角下的初中生物学教学分析[J].新课程（中），2019（04）：254.
作者简介：陈少梅（1978.4-），女，福建福清人， 本科学历，中学一级教师。